论文部分内容阅读
现在小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习。而数学教学就应当是最大限度地启发学生，激发兴趣，从而培养学生主动获取知识，体会数学的使用价值和无限乐趣。改革的十多年来，逐渐将传递式课堂，转变成自主获取的方式。就是学生的学习并不是一个“纯认识”的过程，学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力要素担负着信息加工的任务，即对信息感知、加工、识记、坚持和应用。这样才能进一步充沛发挥数学的生活情感。
一、培养学生倾听能力
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。而作为小学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最佳的时期，所以，培养学生的倾听能力是课堂教学的重要环节。
让学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。在教学中，学生课堂学习效率低的一个重要原因就是没有培养好学生倾听的能力。
对于低年级的孩子，应该让他们明白认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子都愿意做一个文明有礼的孩子，就会在老师的提醒下认真倾听。与此同时老师是一个传播正面能量的载体，教师要善于做学生忠实的听众，榜样的力量是巨大的，尤其是教师的言行，无时无刻地潜移默化地影响着学生，因此，教师要以身作则。当孩子起来回答问题的时候，老师认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。无论学生说的好，还是说的不好，甚至是语无轮次，都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人谈话成了一种习惯。使学生意识到自己既是发言者，又是一位忠实的听众。
二、适当的生活情景设定，发展学生思维
《新课程标准》告诉我们：在熟悉、愉悦的情绪情感体验中，能有效地发展思维，获取知识，形成能力，接受教育，促进内因的变化。对于小学生而言，和老师有良好的关系时，他们会感到心理安全，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习，在课堂上表现出高涨的热情。
1、举例联系生活
例如，在学习三角形的稳定性时，我指出房梁的三角形，或者室内一些利用三角形的实物（贴近生活的物体）。来让学生体验生活中数学的重要，并且激发学生思考生活中的其他应用，这不仅激发学生学习兴趣，还让学生关注生活，热爱生活。
2、同学合作动手操作
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。他们在自主学习的过程中往往不知所措、无从下手。同学合作一起学习,有了倾诉对象,学生往往都愿意说一说。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
⑴不能独立解决或完成时,开展合作交流。教学中,往往会遇到学生不能独立解答的问题,这时组织学生合作交流,不仅能激发学生强烈的求知欲,更能促使他们感受个人与集体的关系,从而产生个体学习的动力。例如教学认图形时,把两个完全一样的三角形拼成平行四边形,还要研究不同的拼法。对于一般学生来讲,这是个难以解决的问题,让学生在小组内一起动手,合作交流,就有利于问题的解决。
⑵在教学重难点处,组织合作交流。教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,更能有效地发挥学生主体作用,调动学生学习积极性。如学习20以内的减法,在掌握了计算方法后,还需要在大量练习中进行强化巩固,提高学生的计算能力。每堂课上,教师都拿出一点时间,让学生自愿结合,进行用数字卡片练习加、减法的游戏。由于学生自主选择学习伙伴,兴趣特别浓厚。在自主、充分的练习中,学生的计算能力显著提高。
同学之间的动手合作交流是学生很好的一种学习形式,但并非多多益善。选择何时让学生互动,展开交流合作更有利于学生自主学习。
三、引发思考，让学生积极发言
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。本着“无错”的思想激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果，老师要满腔热情地激励学生前进。我们提出：不让一个起来发言的学生带着遗憾坐下。我在课堂上习惯提问那些成绩差点的学生，他们难免会出现错误，这时我给与耐心的引导，引发学生积极思考，大胆发言。
小学生看待教师的褒扬奖励、批判惩罚和漠然置之有着绝然不同的心理体验。假如教员对学生漠然置之，学生有了进步不能及时得到褒扬奖励，有了缺乏也不能及时得到批判和纠正，那么学生（特别是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度看待学习。因而从教学艺术的角度看，就请求教员必需有激烈的义务感，在教学中能以褒扬奖励为主、批判教育为辅，褒扬与批判有机分离的办法，不时激起学生积极的学习情感。
一、培养学生倾听能力
曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。而作为小学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最佳的时期，所以，培养学生的倾听能力是课堂教学的重要环节。
让学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。在教学中，学生课堂学习效率低的一个重要原因就是没有培养好学生倾听的能力。
对于低年级的孩子，应该让他们明白认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子都愿意做一个文明有礼的孩子，就会在老师的提醒下认真倾听。与此同时老师是一个传播正面能量的载体，教师要善于做学生忠实的听众，榜样的力量是巨大的，尤其是教师的言行，无时无刻地潜移默化地影响着学生，因此，教师要以身作则。当孩子起来回答问题的时候，老师认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。无论学生说的好，还是说的不好，甚至是语无轮次，都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。这样一来，既达到了相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人谈话成了一种习惯。使学生意识到自己既是发言者，又是一位忠实的听众。
二、适当的生活情景设定，发展学生思维
《新课程标准》告诉我们：在熟悉、愉悦的情绪情感体验中，能有效地发展思维，获取知识，形成能力，接受教育，促进内因的变化。对于小学生而言，和老师有良好的关系时，他们会感到心理安全，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习，在课堂上表现出高涨的热情。
1、举例联系生活
例如，在学习三角形的稳定性时，我指出房梁的三角形，或者室内一些利用三角形的实物（贴近生活的物体）。来让学生体验生活中数学的重要，并且激发学生思考生活中的其他应用，这不仅激发学生学习兴趣，还让学生关注生活，热爱生活。
2、同学合作动手操作
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。他们在自主学习的过程中往往不知所措、无从下手。同学合作一起学习,有了倾诉对象,学生往往都愿意说一说。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
⑴不能独立解决或完成时,开展合作交流。教学中,往往会遇到学生不能独立解答的问题,这时组织学生合作交流,不仅能激发学生强烈的求知欲,更能促使他们感受个人与集体的关系,从而产生个体学习的动力。例如教学认图形时,把两个完全一样的三角形拼成平行四边形,还要研究不同的拼法。对于一般学生来讲,这是个难以解决的问题,让学生在小组内一起动手,合作交流,就有利于问题的解决。
⑵在教学重难点处,组织合作交流。教学过程中如何很好突破重难点,是教学成功的关键,也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方,组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,更能有效地发挥学生主体作用,调动学生学习积极性。如学习20以内的减法,在掌握了计算方法后,还需要在大量练习中进行强化巩固,提高学生的计算能力。每堂课上,教师都拿出一点时间,让学生自愿结合,进行用数字卡片练习加、减法的游戏。由于学生自主选择学习伙伴,兴趣特别浓厚。在自主、充分的练习中,学生的计算能力显著提高。
同学之间的动手合作交流是学生很好的一种学习形式,但并非多多益善。选择何时让学生互动,展开交流合作更有利于学生自主学习。
三、引发思考，让学生积极发言
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。本着“无错”的思想激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果，老师要满腔热情地激励学生前进。我们提出：不让一个起来发言的学生带着遗憾坐下。我在课堂上习惯提问那些成绩差点的学生，他们难免会出现错误，这时我给与耐心的引导，引发学生积极思考，大胆发言。
小学生看待教师的褒扬奖励、批判惩罚和漠然置之有着绝然不同的心理体验。假如教员对学生漠然置之，学生有了进步不能及时得到褒扬奖励，有了缺乏也不能及时得到批判和纠正，那么学生（特别是自制力差的学生）也同样会以无所谓的态度看待学习。因而从教学艺术的角度看，就请求教员必需有激烈的义务感，在教学中能以褒扬奖励为主、批判教育为辅，褒扬与批判有机分离的办法，不时激起学生积极的学习情感。