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摘 要：本文主要研究了在小学语文教学中，如何拓展学生的阅读思路，并提出了一些切实可行的教学策略以供参考。在小学语文教学中，拓展阅读对学生的学习能力提升非常重要，学生会在阅读中获取教材以外的知识，对自身的核心素养形成互补作用，故教师要积极开展小学语文拓展阅读教学工作，以丰富学生文学素养，培养学生强大的语文学习能力。
关键词：小学语文;拓展阅读;教学策略
引言：
在当代小学语文教学中，拓展阅读是对语文课堂教学的补充，具有鲜明的创新意义，然而拓展阅读并不是教学语文的主体，应是对课堂教学起到“锦上添花”的作用，要讲求“合理适度”的原则，而不能干扰课堂的正常教学。教师要以教材为基础，发挥拓展阅读的教学弥补作用，在巩固学生语文知识的基础上，拓宽学生的视野，对学生的课外知识予以延展。
一、深层阅读拓展知识视野
在语文课文的教学中，教师要深入研究课文的主题内容，从教材出发，研究作品的背景与主题，发掘课文中的情感态度，而不仅限于对文字表面含义的解读，应立足文章的深层含义，对其予以细致的分析，带领学生共同研究文章背后的思想感情。然而在实际的教学过程中常出现如下几种问题，其一，教师的讲解十分全面但学生的理解不够深入;其二，教师能够带领学生的情绪但学生的能力无法得到提升;其三，学生对部分课文的知识点并不明确，使学生的阅读能力有所欠缺。这些问题都是由于教师对学生的引导方法不够科学、合理所致，对此，教师应转变教學方法，从课文的解读角度进行调整，以学生的学习视角为主，培养学生对文本的感受，深入理解课文的思想内涵，才能起到拓展知识视野的作用。如在课文《乡村人家》的教学中，本篇课文主要描述了乡村人家的日常生活与田园风貌，作者描写了乡村的“瓜”、“鸡”、“桥”等多种景物，实际上也是对田园风貌的再现，然而作者在文字之中却透露出对田园自然的喜爱之情，这是作者的内心情感所影响的，教师在教学时就应将阅读分析部分深入到此，以实现对学生知识视野的拓展，增强学生对文字的分析能力。
二、合理想象拓展语文思维
小学语文的拓展阅读要以语文教材为基础，凸显出课本教学的优势，形象地来说，语文教材是树干，而拓展阅读则是大树的枝叶，若想发挥出拓展阅读的作用，就需要以树干为基础，使小学语文的教学活动开枝散叶，才能达到“旁征博引”的效果。所谓拓展材料，就是以教材中的课文为中心，向其他知识进行联系和引用，如同“思维导图”一般，使语文教学中各部分的知识点得到联系，而教师应引导学生在这些知识板块中寻找内在关联，并借助课外材料对教材中的语文知识加以补充，实现以“点”拓“面”的教学目标。小学语文教学需要多层次、多维度的拓展学生语文思维，培养学生强大的汉语语感，才能发掘学生在语文学习中潜在的能力，进而取得理想的拓展阅读教学效果。如在课文《三月桃花水》的教学中，本篇课文对“三月桃花盛开”的景象进行了诗意的描写，使学生仿佛身临其中，透过文字就可以感受到绚丽的桃花之景，而文中运用了丰富的语言素材，对这一景色进行了绘声绘色的描写，将其称之为“春天的竖琴”。如此优美的语言在文章结束时仍使读者意犹未尽，此时教师就可以让学生展开合理的想象，模仿文章的某一处进行续写或仿写，让学生的语文思维得以有效的拓展，使学生的思路越来越开阔。
三、研究主题积累文学素养
语文教材是基础，教师要围绕语文教材开展课堂教学工作，凭借语文教材中的内容实现“举一反三”的效果，为拓展学生的语文知识基础，单纯依靠教材中的课文是不足的，对此，教师要将教材中的文本内容与课文相联系，包括题材、作者、写作手法等方面，都可以作为拓展语文知识的方法，对课堂教学的内容予以丰富。如在课文《海上日出》的学习中，本篇课文是对“海上日出”景色的细致描绘，在学习此处时，教师可联系三年级的语文课文《火烧云》进行教学，两篇课文所描述的都是天边的景色，但一则是日出，一则是日落时的红云，二者之间存在差异，描写手法上也有所不同。而这种对比式的教学方法可让学生收获更多的文学素养，对所学知识的联系性更强，教师以这种“一文带一文”的学习方式，不仅能够对学生形成知识复习的效果，也能够对学生的拓展思维进行培育，在学生的自主学习中，也能够利用这一思维加强对知识板块的拼接和结合，从而提升自身的思维能力。
结束语：
在小学语文的教学中，教师通过拓展阅读的教学可提升学生的核心素养，而拓展阅读应以课堂教学为基础，以教材中的课文为依据，扩大自身的阅读量，有机调整语文阅读与教学的衔接作用，充分利用现有的教学资源，实现语文课堂结构的优化，从教学环境影响学生的主观情绪，增添学生在学习中的乐趣。对此，教师要从学生的角度出发，设计科学化的教学方案，结合教材中课文的教学，对学生的语文阅读思路予以有效拓展。
参考文献
[1] 宋晔.小学语文拓展阅读教学的思路与措施[J].求知导刊，2014（12）：144.
[2] 苏丽.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2013，10（05）：198+256.
关键词：小学语文;拓展阅读;教学策略
引言：
在当代小学语文教学中，拓展阅读是对语文课堂教学的补充，具有鲜明的创新意义，然而拓展阅读并不是教学语文的主体，应是对课堂教学起到“锦上添花”的作用，要讲求“合理适度”的原则，而不能干扰课堂的正常教学。教师要以教材为基础，发挥拓展阅读的教学弥补作用，在巩固学生语文知识的基础上，拓宽学生的视野，对学生的课外知识予以延展。
一、深层阅读拓展知识视野
在语文课文的教学中，教师要深入研究课文的主题内容，从教材出发，研究作品的背景与主题，发掘课文中的情感态度，而不仅限于对文字表面含义的解读，应立足文章的深层含义，对其予以细致的分析，带领学生共同研究文章背后的思想感情。然而在实际的教学过程中常出现如下几种问题，其一，教师的讲解十分全面但学生的理解不够深入;其二，教师能够带领学生的情绪但学生的能力无法得到提升;其三，学生对部分课文的知识点并不明确，使学生的阅读能力有所欠缺。这些问题都是由于教师对学生的引导方法不够科学、合理所致，对此，教师应转变教學方法，从课文的解读角度进行调整，以学生的学习视角为主，培养学生对文本的感受，深入理解课文的思想内涵，才能起到拓展知识视野的作用。如在课文《乡村人家》的教学中，本篇课文主要描述了乡村人家的日常生活与田园风貌，作者描写了乡村的“瓜”、“鸡”、“桥”等多种景物，实际上也是对田园风貌的再现，然而作者在文字之中却透露出对田园自然的喜爱之情，这是作者的内心情感所影响的，教师在教学时就应将阅读分析部分深入到此，以实现对学生知识视野的拓展，增强学生对文字的分析能力。
二、合理想象拓展语文思维
小学语文的拓展阅读要以语文教材为基础，凸显出课本教学的优势，形象地来说，语文教材是树干，而拓展阅读则是大树的枝叶，若想发挥出拓展阅读的作用，就需要以树干为基础，使小学语文的教学活动开枝散叶，才能达到“旁征博引”的效果。所谓拓展材料，就是以教材中的课文为中心，向其他知识进行联系和引用，如同“思维导图”一般，使语文教学中各部分的知识点得到联系，而教师应引导学生在这些知识板块中寻找内在关联，并借助课外材料对教材中的语文知识加以补充，实现以“点”拓“面”的教学目标。小学语文教学需要多层次、多维度的拓展学生语文思维，培养学生强大的汉语语感，才能发掘学生在语文学习中潜在的能力，进而取得理想的拓展阅读教学效果。如在课文《三月桃花水》的教学中，本篇课文对“三月桃花盛开”的景象进行了诗意的描写，使学生仿佛身临其中，透过文字就可以感受到绚丽的桃花之景，而文中运用了丰富的语言素材，对这一景色进行了绘声绘色的描写，将其称之为“春天的竖琴”。如此优美的语言在文章结束时仍使读者意犹未尽，此时教师就可以让学生展开合理的想象，模仿文章的某一处进行续写或仿写，让学生的语文思维得以有效的拓展，使学生的思路越来越开阔。
三、研究主题积累文学素养
语文教材是基础，教师要围绕语文教材开展课堂教学工作，凭借语文教材中的内容实现“举一反三”的效果，为拓展学生的语文知识基础，单纯依靠教材中的课文是不足的，对此，教师要将教材中的文本内容与课文相联系，包括题材、作者、写作手法等方面，都可以作为拓展语文知识的方法，对课堂教学的内容予以丰富。如在课文《海上日出》的学习中，本篇课文是对“海上日出”景色的细致描绘，在学习此处时，教师可联系三年级的语文课文《火烧云》进行教学，两篇课文所描述的都是天边的景色，但一则是日出，一则是日落时的红云，二者之间存在差异，描写手法上也有所不同。而这种对比式的教学方法可让学生收获更多的文学素养，对所学知识的联系性更强，教师以这种“一文带一文”的学习方式，不仅能够对学生形成知识复习的效果，也能够对学生的拓展思维进行培育，在学生的自主学习中，也能够利用这一思维加强对知识板块的拼接和结合，从而提升自身的思维能力。
结束语：
在小学语文的教学中，教师通过拓展阅读的教学可提升学生的核心素养，而拓展阅读应以课堂教学为基础，以教材中的课文为依据，扩大自身的阅读量，有机调整语文阅读与教学的衔接作用，充分利用现有的教学资源，实现语文课堂结构的优化，从教学环境影响学生的主观情绪，增添学生在学习中的乐趣。对此，教师要从学生的角度出发，设计科学化的教学方案，结合教材中课文的教学，对学生的语文阅读思路予以有效拓展。
参考文献
[1] 宋晔.小学语文拓展阅读教学的思路与措施[J].求知导刊，2014（12）：144.
[2] 苏丽.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2013，10（05）：198+256.