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摘 要：基于“新课改”教学政策的持续稳步推进，小学数学教师在指导学生学习期间，对其知识学习质量的要求也在不断提升。为了尽可能加深学生对数学知识的认知深度，有效强化学生的数学知识理解，教师应结合综合性的教学策略，并设计有内涵的教学内容，以期全面提升学生的数学学习水平。故而，教师在整体性分析小学生的数学教学实际，将教学内容和教法进行有机地结合，有效调动起学生学习积极性，全面提升学生们的数学学习质量。
关键词：多样化;教学指导;小学数学;质量提升
在教师为学生们设计小学数学教学策略时，需要有效提升学生们的数学知识学习效率。在教师看来，良好的数学知识学习效果，和学生的学习方法密不可分。因此，教师在教授学生相关数学知识时，需要采用合适的信息技术内容，以此培养学生们的数学知识学习兴趣。同时，教师设计综合性的学习任务，以此充分提升学生们的自主学习能力。此外，教师从学生们的生活为基础进行知识延伸，以此有效加深学生的知识理解。最终，教师将学生们划分为相应的合作小组，希望能够有效优化学生们的团队协作意识和能力。
一、信息技术应用，培养学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程，就是一个不断积累数学知识，并将其合理应用解决问题的过程。因此，教师经过长期的教学研究，决定为学生们引入大量的信息技术教学资源，希望能够切实提升学生们的数学学习兴趣。所以，教师为学生们设计相应的信息化教学内容时，应当充分融合趣味性教学元素，知识能够调动学生们的学习积极性。有了学生们的兴趣点为指导，可以使学生们更投入的进行相关知识的学习和分析，从而收获良好的数学知识学习效果。通过教师为学生们引入大量信息技术教学元素，可以充分激发学生们的数学知识学习兴趣，从而收获良好的教学效果，帮助学生更好地掌握相关知识内容。
例如，教师在指导学生们学习“轴对称图形”的知识时，就可采用信息技术教学策略，为学生们展示多样化的教学资源，使学生们对轴对称图形有更为深刻细致的了解。因此，教师在为学生们设计教学内容时，就可围绕学生们的学习实际，将学生们感兴趣的动漫元素融入到“轴对称图形”的教学中来。通过教师为学生们设计相应的教学内容，可以有效满足学生们的新奇感，并使其在学习兴趣的引导下进行更高效的知识学习，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师为学生们设计信息技术教学策略，可以使学生们现阶段的数学知识学习更为专注，并保持相当的学习效率。
二、任务综合设计，提升学生自学能力
为了有效提升学生们的数学知识学习能力，教师需要教授学生自主学习相关知识内容，从而更好地提升学生们的数学知识水平。对于学生来说，现有的知识内容学习，都需要学生建立在有相应知识认知的基础之上。所以，教师综合性分析学生们的学习实际，决定引入任务驱动教学法，进行综合性的教学设计，以此有效提升学生们的数学知识学习效率。通过教师为学生们设计的相关学习任务，可以很好地推动学生们的学习探究过程。因此，教师结合学生们的学习特点，设计相关的学习任务，以此指导学生按照教师拟定的方向进行自主学习，从而有效激活学生们的学习积极性，并使其获得良好的数学知识学习效果。
例如，教师为学生们讲解“乘法”的知识内容时，就可为学生们进行相应的基础学习任务设计。首先，教师为学生们设计一系列的连加计算任务，需要学生们花费一段时间进行计算与核验，才能够确定相应的计算结果。而后，学生们需要结合自己的学习实际，进行相应的问题分析，找到教师设计的连加计算内容存在的意义。同时，通过教师对学生们进行适时地引导，可以使学生逐步掌握乘法计算的本质，从而提升学生们的自学效果。最终，通过教师为学生们讲解相关的教学内容，可以更有效地提升学生们的数学知识理解质量，并使学生对自主学习的过程有更深刻的认知水平。
三、生活情境延伸，加深学生知识理解
教师在帮助学生学习小学数学知识期間，需要围绕学生们的生活实际，进行有效的教学情境设计。因此，教师综合性分析学生们的学习生活实际，围绕学生们的生活内容，进行相应的情境延伸指导，从而帮助学生更好地将所学知识内容，以及其现实生活实际相结合，从而切实加深学生们的数学知识理解水平。有了教师设计的生活化教学策略为基础，教师结合学生们的生活化教学内容为依托，可以更好地提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习“面积计算”的知识时，就可由教师分析学生们的实际生活需求，进行相应的实用性情境设计。为此，教师查找学生们现实生活中的诸多数学元素，为学生们创设相应的动手情境，希望可以有效加深学生们的数学知识理解水平。为此，教师从学生们的教材封面出发，要求学生们设计相应的书皮，并进行有效的面积计算，以此充分提升学生们对于面积的认知水平。有了教师为学生们设计实用性的教学情境，可以帮助学生将所学知识和现实生活相结合，从而切实提升学生们的知识理解水平。
四、小组合作学习，优化学生合作意识
在小学生学习数学知识的过程中，教师除了培养学生们的数学知识学习能力，还应当不断优化学生的团队协作意识，这样才能够确保学生对数学知识理解更加深刻。为了更好地提升学生们的数学知识水平，教师决定为学生们设计小组合作教学策略，以此帮助学生更好地理解数学知识内容，从而使学生之间能够形成良性的知识学习氛围，从而切实提升学生们的团队协作能力。
例如，学生们学习“统计与可能性”的知识时，就可由教师进行相应的教学内容引导，结合小组合作教学策略，展开充分的问题分析。通过教师的良性教学问题设计，可以帮助学生更好地就数学知识问题进行探究，这样可以找到学生们当前学习理解不足的问题，并由学生进行综合性的问题分析和思考，从而使学生对该问题的理解更加深入透彻。通过教师为学生们设计相应的团队协作任务，能够切实优化学生们的团队协作能力，充分提升其数学学习效率。
综上所述，教师指导学生们学习小学数学知识期间，应围绕学生们的学习实际，进行相应的教学策略设计，有效提升学生们的数学知识水平。
参考文献
[1] 石洪影.小学数学课堂关注学生思维能力培养的教学方法及意义阐释[J].学周刊，2017（17）：39-40.
[2] 余凤玲.改进教学方法，提高教学效率——小学数学课堂教学改革初探[J].课程教育研究，2017（31）：146.
[3] 陈敏.小学数学教学中的逻辑思维方法浅议[J].课程教育研究，2017（09）：100.
关键词：多样化;教学指导;小学数学;质量提升
在教师为学生们设计小学数学教学策略时，需要有效提升学生们的数学知识学习效率。在教师看来，良好的数学知识学习效果，和学生的学习方法密不可分。因此，教师在教授学生相关数学知识时，需要采用合适的信息技术内容，以此培养学生们的数学知识学习兴趣。同时，教师设计综合性的学习任务，以此充分提升学生们的自主学习能力。此外，教师从学生们的生活为基础进行知识延伸，以此有效加深学生的知识理解。最终，教师将学生们划分为相应的合作小组，希望能够有效优化学生们的团队协作意识和能力。
一、信息技术应用，培养学生学习兴趣
对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程，就是一个不断积累数学知识，并将其合理应用解决问题的过程。因此，教师经过长期的教学研究，决定为学生们引入大量的信息技术教学资源，希望能够切实提升学生们的数学学习兴趣。所以，教师为学生们设计相应的信息化教学内容时，应当充分融合趣味性教学元素，知识能够调动学生们的学习积极性。有了学生们的兴趣点为指导，可以使学生们更投入的进行相关知识的学习和分析，从而收获良好的数学知识学习效果。通过教师为学生们引入大量信息技术教学元素，可以充分激发学生们的数学知识学习兴趣，从而收获良好的教学效果，帮助学生更好地掌握相关知识内容。
例如，教师在指导学生们学习“轴对称图形”的知识时，就可采用信息技术教学策略，为学生们展示多样化的教学资源，使学生们对轴对称图形有更为深刻细致的了解。因此，教师在为学生们设计教学内容时，就可围绕学生们的学习实际，将学生们感兴趣的动漫元素融入到“轴对称图形”的教学中来。通过教师为学生们设计相应的教学内容，可以有效满足学生们的新奇感，并使其在学习兴趣的引导下进行更高效的知识学习，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师为学生们设计信息技术教学策略，可以使学生们现阶段的数学知识学习更为专注，并保持相当的学习效率。
二、任务综合设计，提升学生自学能力
为了有效提升学生们的数学知识学习能力，教师需要教授学生自主学习相关知识内容，从而更好地提升学生们的数学知识水平。对于学生来说，现有的知识内容学习，都需要学生建立在有相应知识认知的基础之上。所以，教师综合性分析学生们的学习实际，决定引入任务驱动教学法，进行综合性的教学设计，以此有效提升学生们的数学知识学习效率。通过教师为学生们设计的相关学习任务，可以很好地推动学生们的学习探究过程。因此，教师结合学生们的学习特点，设计相关的学习任务，以此指导学生按照教师拟定的方向进行自主学习，从而有效激活学生们的学习积极性，并使其获得良好的数学知识学习效果。
例如，教师为学生们讲解“乘法”的知识内容时，就可为学生们进行相应的基础学习任务设计。首先，教师为学生们设计一系列的连加计算任务，需要学生们花费一段时间进行计算与核验，才能够确定相应的计算结果。而后，学生们需要结合自己的学习实际，进行相应的问题分析，找到教师设计的连加计算内容存在的意义。同时，通过教师对学生们进行适时地引导，可以使学生逐步掌握乘法计算的本质，从而提升学生们的自学效果。最终，通过教师为学生们讲解相关的教学内容，可以更有效地提升学生们的数学知识理解质量，并使学生对自主学习的过程有更深刻的认知水平。
三、生活情境延伸，加深学生知识理解
教师在帮助学生学习小学数学知识期間，需要围绕学生们的生活实际，进行有效的教学情境设计。因此，教师综合性分析学生们的学习生活实际，围绕学生们的生活内容，进行相应的情境延伸指导，从而帮助学生更好地将所学知识内容，以及其现实生活实际相结合，从而切实加深学生们的数学知识理解水平。有了教师设计的生活化教学策略为基础，教师结合学生们的生活化教学内容为依托，可以更好地提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习“面积计算”的知识时，就可由教师分析学生们的实际生活需求，进行相应的实用性情境设计。为此，教师查找学生们现实生活中的诸多数学元素，为学生们创设相应的动手情境，希望可以有效加深学生们的数学知识理解水平。为此，教师从学生们的教材封面出发，要求学生们设计相应的书皮，并进行有效的面积计算，以此充分提升学生们对于面积的认知水平。有了教师为学生们设计实用性的教学情境，可以帮助学生将所学知识和现实生活相结合，从而切实提升学生们的知识理解水平。
四、小组合作学习，优化学生合作意识
在小学生学习数学知识的过程中，教师除了培养学生们的数学知识学习能力，还应当不断优化学生的团队协作意识，这样才能够确保学生对数学知识理解更加深刻。为了更好地提升学生们的数学知识水平，教师决定为学生们设计小组合作教学策略，以此帮助学生更好地理解数学知识内容，从而使学生之间能够形成良性的知识学习氛围，从而切实提升学生们的团队协作能力。
例如，学生们学习“统计与可能性”的知识时，就可由教师进行相应的教学内容引导，结合小组合作教学策略，展开充分的问题分析。通过教师的良性教学问题设计，可以帮助学生更好地就数学知识问题进行探究，这样可以找到学生们当前学习理解不足的问题，并由学生进行综合性的问题分析和思考，从而使学生对该问题的理解更加深入透彻。通过教师为学生们设计相应的团队协作任务，能够切实优化学生们的团队协作能力，充分提升其数学学习效率。
综上所述，教师指导学生们学习小学数学知识期间，应围绕学生们的学习实际，进行相应的教学策略设计，有效提升学生们的数学知识水平。
参考文献
[1] 石洪影.小学数学课堂关注学生思维能力培养的教学方法及意义阐释[J].学周刊，2017（17）：39-40.
[2] 余凤玲.改进教学方法，提高教学效率——小学数学课堂教学改革初探[J].课程教育研究，2017（31）：146.
[3] 陈敏.小学数学教学中的逻辑思维方法浅议[J].课程教育研究，2017（09）：100.