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2009春晚上演的小品《不差钱》，令几亿人捧腹大笑，一夜之间小沈阳火了，那句经典台词“人生最痛苦的事”更是深入人心。这不禁让我想到了作文教学，很多学生怕写作文，把作文当作“人生最痛苦的事”。究其原因，一是对作文没兴趣（不肯花钱）；二是无话可说（无钱可花）；三是有话要说但不知道从何说起（有钱不会花）。作文成了语文教学中的金融危机，习作市场成了教师的“剃头挑子”一头热。怎么办呢？我“拉動内需”的方法是三大法宝：减税、补贴、送红包。
减税：“每日一忆”让学生“花钱”无后顾之忧
为了积累素材，我要求每位学生每周写日记三篇以上，但我发现学生多是为完成任务，很少追究日记的质量，半学期不到，其弊端暴露无疑：篇幅越来越短，质量越来越差，许多同学日记的开头千篇一律，都是“今天在家闲着没事干，于是……“。许多同学写得并不出色，却是自己的所见所感，倒也无可厚非。有一位同学则抄了一则很美的落日图，提到了落日倒映在海中的美景，可本市离大海路途遥远，何以观海上落日呢？
一日，翻看《小学语文教师》，一篇《一种轻型武器：日忆》让我拨云见日，我决定给学生“减税”——将日记改成“日忆”。当我宣布这一消息的时候，同学们欢呼起来。
我告诉学生，以后不必一日一篇日记，但必须一日一忆。《新华字典》对“忆”字的解释是“回想、记得”的意思，我对学生日忆的要求即在于此：入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影—这是回想；把有意义的事情挑选出来，拿出笔用三、五句话记录在本子上（“每日一忆”本）——“好记性不如烂笔头”，这是为了记得。
“忆”什么呢？就从每天都干了些什么开始。从早到晚，林林总总、琐琐碎碎的事情太多，一下回忆，难免摸不着头绪。怎么办呢？“生活是写作的源泉”，“每日一忆”让学生在生活中为作文找到了 “源头活水”。降低了门槛，不作字数方面的要求，解除了后顾之忧。
补贴：“听我韶韶” 让学生“钱包”再鼓一点
然而，人都有惰性，何况是孩子。为了带动全班学生积极主动进行“每日一忆”，我必须给予他们一些“补贴”。于是我在班上开展了“听我韶韶”活动。组织比赛，看谁能说出来的有趣的事儿多、花样多。然比赛前，我也是以身作则，每日记下“一忆”，然后跟学生一起参赛，说一说我前一天有哪些事可以写成作文。尽管场面如此热烈，仍然有一部分学生羞于表达，原因是他们忆的事除了上课就是吃饭睡觉之类。我就启发他们：早晨你吃的什么早餐呀？上学路上安全吗？唠着唠着他们就想起事来了，赶紧记下。如果他仍脑袋不开窍，我便从他的回答里帮助他捕捉有用之材。
每天课堂上留给学生五分钟，只要你想说，无论说的内容好坏，时间长短，都可以韶。刚开始，学生说的还局限于每天自己做了什么，如同流水帐，但只要思路清晰，我都加以鼓励。还有许多同学错误地认为，只有“有意义”的事才能拿来说，而且对“有意义”的理解又很狭隘，必须是重大的、轰轰烈烈的事，这也从侧面反映了学生对生活缺乏体验，缺少对生活真切的感受，他们还需要一些打开思路的“补贴”。
渐渐的，他们的“钱包鼓起来了”，班级的好人好事、不良现象、社会新闻、电影电视、甚至老师的课堂教学等等都成为了同学们评说的素材。这样韶一韶，评一评，学生不仅不觉得是负担，反而热心于此。
送红包：“因果周记”让学生领到了“代金券”
“每日一忆”“听我韶韶”让学生找到了作文素材的“米”，为了让“生米煮成熟饭”，我布置学生利用周末整理自己的“每日一忆”，选取最感兴趣的一个话题，还原当时的情景，写成一篇周记。然而，我遇到了新问题：大多数学生虽然有了很好的题材，却一样写不出生动的习作，干巴巴的，全然没有了他当日在晨会课上韶的激情。
有一次让一个很淘气的同学甘霖同学读她的周记《刘备走进了澡堂》。这是一篇说真话，吐真情，富有童真童趣的周记：《刘备走进了澡堂》：“上课喽！”同学们有说有笑地进了教室，这节课学的是《三顾茅庐》，我们对刘备、诸葛亮敬佩得五体投地，因此听得格外认真。
“陈齐越，你来读这一段。”
陈齐越读得抑扬顿挫，越读越起劲，后来竟有些忘乎所以了。“哈哈哈……”我们一阵爆笑，原来陈齐越把“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面”中的“草堂”读成了“澡堂”，这可是失之毫厘，谬之千里呀！教室里早已炸开了锅——有的捧着肚子笑；有的捂着嘴笑，一副忍俊不禁的样子；更有甚者竟然装腔作势地读着：“刘备快步走进澡堂，与诸葛亮一起洗澡。”读完后还拍着桌子大笑不止……
陈齐越呢，大概自己也觉得好笑，却又笑不出来，只是一会儿搓搓手，一会儿搔搔头，脸上更是一阵红，一阵白，手足无措，似乎站在教室里很是多余。可这丝毫不能抑制住同学们的兴奋，我们笑啊，叫啊，跳啊，连平惜笑如金的语文老师也禁不住陈齐越的“逗”，虽然用书挡着嘴，可是那眼角的笑意和抖动的身体却怎么也掩藏不了。我呢——因为近水楼台（坐在陈齐越后排），便不失时机地来了一句：“陈先生，您今天的表演实在是太精彩了！”
让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感，敢于写自己想说的话。我采用文道暂时分离的策略，决定将思想教育放在后一步，以后再有目的有准备地召开《课堂上，当同学发言错误时》的主题班会。为
减税：“每日一忆”让学生“花钱”无后顾之忧
为了积累素材，我要求每位学生每周写日记三篇以上，但我发现学生多是为完成任务，很少追究日记的质量，半学期不到，其弊端暴露无疑：篇幅越来越短，质量越来越差，许多同学日记的开头千篇一律，都是“今天在家闲着没事干，于是……“。许多同学写得并不出色，却是自己的所见所感，倒也无可厚非。有一位同学则抄了一则很美的落日图，提到了落日倒映在海中的美景，可本市离大海路途遥远，何以观海上落日呢？
一日，翻看《小学语文教师》，一篇《一种轻型武器：日忆》让我拨云见日，我决定给学生“减税”——将日记改成“日忆”。当我宣布这一消息的时候，同学们欢呼起来。
我告诉学生，以后不必一日一篇日记，但必须一日一忆。《新华字典》对“忆”字的解释是“回想、记得”的意思，我对学生日忆的要求即在于此：入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影—这是回想；把有意义的事情挑选出来，拿出笔用三、五句话记录在本子上（“每日一忆”本）——“好记性不如烂笔头”，这是为了记得。
“忆”什么呢？就从每天都干了些什么开始。从早到晚，林林总总、琐琐碎碎的事情太多，一下回忆，难免摸不着头绪。怎么办呢？“生活是写作的源泉”，“每日一忆”让学生在生活中为作文找到了 “源头活水”。降低了门槛，不作字数方面的要求，解除了后顾之忧。
补贴：“听我韶韶” 让学生“钱包”再鼓一点
然而，人都有惰性，何况是孩子。为了带动全班学生积极主动进行“每日一忆”，我必须给予他们一些“补贴”。于是我在班上开展了“听我韶韶”活动。组织比赛，看谁能说出来的有趣的事儿多、花样多。然比赛前，我也是以身作则，每日记下“一忆”，然后跟学生一起参赛，说一说我前一天有哪些事可以写成作文。尽管场面如此热烈，仍然有一部分学生羞于表达，原因是他们忆的事除了上课就是吃饭睡觉之类。我就启发他们：早晨你吃的什么早餐呀？上学路上安全吗？唠着唠着他们就想起事来了，赶紧记下。如果他仍脑袋不开窍，我便从他的回答里帮助他捕捉有用之材。
每天课堂上留给学生五分钟，只要你想说，无论说的内容好坏，时间长短，都可以韶。刚开始，学生说的还局限于每天自己做了什么，如同流水帐，但只要思路清晰，我都加以鼓励。还有许多同学错误地认为，只有“有意义”的事才能拿来说，而且对“有意义”的理解又很狭隘，必须是重大的、轰轰烈烈的事，这也从侧面反映了学生对生活缺乏体验，缺少对生活真切的感受，他们还需要一些打开思路的“补贴”。
渐渐的，他们的“钱包鼓起来了”，班级的好人好事、不良现象、社会新闻、电影电视、甚至老师的课堂教学等等都成为了同学们评说的素材。这样韶一韶，评一评，学生不仅不觉得是负担，反而热心于此。
送红包：“因果周记”让学生领到了“代金券”
“每日一忆”“听我韶韶”让学生找到了作文素材的“米”，为了让“生米煮成熟饭”，我布置学生利用周末整理自己的“每日一忆”，选取最感兴趣的一个话题，还原当时的情景，写成一篇周记。然而，我遇到了新问题：大多数学生虽然有了很好的题材，却一样写不出生动的习作，干巴巴的，全然没有了他当日在晨会课上韶的激情。
有一次让一个很淘气的同学甘霖同学读她的周记《刘备走进了澡堂》。这是一篇说真话，吐真情，富有童真童趣的周记：《刘备走进了澡堂》：“上课喽！”同学们有说有笑地进了教室，这节课学的是《三顾茅庐》，我们对刘备、诸葛亮敬佩得五体投地，因此听得格外认真。
“陈齐越，你来读这一段。”
陈齐越读得抑扬顿挫，越读越起劲，后来竟有些忘乎所以了。“哈哈哈……”我们一阵爆笑，原来陈齐越把“刘备快步走进草堂，与诸葛亮见面”中的“草堂”读成了“澡堂”，这可是失之毫厘，谬之千里呀！教室里早已炸开了锅——有的捧着肚子笑；有的捂着嘴笑，一副忍俊不禁的样子；更有甚者竟然装腔作势地读着：“刘备快步走进澡堂，与诸葛亮一起洗澡。”读完后还拍着桌子大笑不止……
陈齐越呢，大概自己也觉得好笑，却又笑不出来，只是一会儿搓搓手，一会儿搔搔头，脸上更是一阵红，一阵白，手足无措，似乎站在教室里很是多余。可这丝毫不能抑制住同学们的兴奋，我们笑啊，叫啊，跳啊，连平惜笑如金的语文老师也禁不住陈齐越的“逗”，虽然用书挡着嘴，可是那眼角的笑意和抖动的身体却怎么也掩藏不了。我呢——因为近水楼台（坐在陈齐越后排），便不失时机地来了一句：“陈先生，您今天的表演实在是太精彩了！”
让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感，敢于写自己想说的话。我采用文道暂时分离的策略，决定将思想教育放在后一步，以后再有目的有准备地召开《课堂上，当同学发言错误时》的主题班会。为