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新英语课程标准把发展学生自主学习能力作为英语课程任务之一，因此教会学生自主学习，培养学生自主学习的能力非常必要。在当前的教改中，需更强调鼓励学习者通过体验主动发现知识的重要性。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续发展为目的，凸显学生的自主性学习。
一、让学生自己学习
教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我们应该回答：“让学生自己学，以学定教。”以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们应以“不愤不启，不悱不发”的教学思想为理论基础，坚持任何教学只有在学生通过自学形成对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
教学是师生的共同活动。我认为教学必须以学生的自主学习为中心。鉴于此，教师在制定教学目标、教学内容，安排教学进度，选择教学方式，布置练习作业等诸环节都特别强调从学生的实际（即学情）出发，他们规定课堂讲授内容只能是学生自学的疑难，实行“有疑则教，无疑则不教”的方针。教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高教学效率。为突出学生的主体地位，该模式注重发挥学生的创造性和独立性，放手让学生开展“兵教兵”活动，凡班级学生自己能解决的问题皆由学生自己解决。教学过程主要是学生的学习过程。他们打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立，实现教与学的基本统一。正因为如此，课堂上唱主角的不是教师而是学生。学生个个既生动活泼又紧张有序地在老师引导下自学、讨论、思考与练习，这是课堂教学成功之所在。
二、让学生自己实践，从“做”中学
全国著名语文特级教师魏书生在长期教学实践和改革中创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤为：定向→自学→讨论→答题→自测→自结。
这六步教学法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的规律，是依据教为主导、学为主体的教学观，独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的，这种方法以学生的“自学”为主线，由学生自己完成学习任务。这种六步教学法对我们认识洋思初中的课堂结构有很强的参照意义。两者的教学流程有很大的相似之处。我们平时所说的从“做”中学，不只是一般意义上的操作感知，更是让学生通过自学，亲历知识获得过程，乃至有所创新。
课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程是一种创新的过程，对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。从“做”中学不仅学会知识，更重要的是学会自己实践，学会自己学习，学生的“学习力”得到很大程度的提高，具备“可持续发展”的条件。
三、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围
要提高学生的自主学习能力，还必须为学生创造自主学习的最佳氛围。留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中，培养学生自主学习的品质。教师要尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速转化为言语技能。在上课前老师检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会养成预习的习惯。另外，书中的许多部分，如，Tasks，Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与他人沟通和合作的机会，让学生有充分的时间、空间独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中，从而培养学生的自主学习的品质和能力，大大拓宽学生的知识面。
四、自我激励，自我评价
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在自主学习的过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在实施素质教育的过程中，正确指导学生进行自主学习，有意识地培养学生的自主学习能力和习惯，不仅能弥补课堂教学的不足，提高学生的学习成绩和他们在听、说、读、写、译各方面的综合能力，更重要的是培养他们良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。
一、让学生自己学习
教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？我们应该回答：“让学生自己学，以学定教。”以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们应以“不愤不启，不悱不发”的教学思想为理论基础，坚持任何教学只有在学生通过自学形成对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
教学是师生的共同活动。我认为教学必须以学生的自主学习为中心。鉴于此，教师在制定教学目标、教学内容，安排教学进度，选择教学方式，布置练习作业等诸环节都特别强调从学生的实际（即学情）出发，他们规定课堂讲授内容只能是学生自学的疑难，实行“有疑则教，无疑则不教”的方针。教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高教学效率。为突出学生的主体地位，该模式注重发挥学生的创造性和独立性，放手让学生开展“兵教兵”活动，凡班级学生自己能解决的问题皆由学生自己解决。教学过程主要是学生的学习过程。他们打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立，实现教与学的基本统一。正因为如此，课堂上唱主角的不是教师而是学生。学生个个既生动活泼又紧张有序地在老师引导下自学、讨论、思考与练习，这是课堂教学成功之所在。
二、让学生自己实践，从“做”中学
全国著名语文特级教师魏书生在长期教学实践和改革中创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤为：定向→自学→讨论→答题→自测→自结。
这六步教学法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的规律，是依据教为主导、学为主体的教学观，独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的，这种方法以学生的“自学”为主线，由学生自己完成学习任务。这种六步教学法对我们认识洋思初中的课堂结构有很强的参照意义。两者的教学流程有很大的相似之处。我们平时所说的从“做”中学，不只是一般意义上的操作感知，更是让学生通过自学，亲历知识获得过程，乃至有所创新。
课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程是一种创新的过程，对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。从“做”中学不仅学会知识，更重要的是学会自己实践，学会自己学习，学生的“学习力”得到很大程度的提高，具备“可持续发展”的条件。
三、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围
要提高学生的自主学习能力，还必须为学生创造自主学习的最佳氛围。留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中，培养学生自主学习的品质。教师要尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速转化为言语技能。在上课前老师检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会养成预习的习惯。另外，书中的许多部分，如，Tasks，Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与他人沟通和合作的机会，让学生有充分的时间、空间独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中，从而培养学生的自主学习的品质和能力，大大拓宽学生的知识面。
四、自我激励，自我评价
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在自主学习的过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。
总之，在实施素质教育的过程中，正确指导学生进行自主学习，有意识地培养学生的自主学习能力和习惯，不仅能弥补课堂教学的不足，提高学生的学习成绩和他们在听、说、读、写、译各方面的综合能力，更重要的是培养他们良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。