论文部分内容阅读
【摘要】受生活环境等影响， 农村学生在诗歌鉴赏方面基础较为薄弱。在诗歌教学中，教师需要结合实际进行引导，可让学生先寻找出诗中具体的景物形象，降低农村学生接受难度，让学生有兴趣去感悟。在寻景之后，再让学生发挥想像，仿若置身诗境，再体会诗歌感情，逐层深入，以此激发学生鉴赏诗歌的兴趣，逐步提升学生的古诗词学习能力。
【关键词】初中语文;古诗词教学;形象;诗境;想像;明情
初中语文教育中，古诗词教学不仅是提升学生文化底蕴的重要途径，更是陶冶学生情操，提高学生文化综合素养的有效途径。但是，从目前教育现状来看，农村初中语文的教育整体质量并不理想，学生的整体学习积极性不高，自主学习的能动性不足，再加上教师教学方式的单一与片面，导致初中语文古诗词教学效果相对较差。对此，为了有效提高农村教育质量，探讨农村初中语文古诗词教学策略，具备显著教育价值。
一、农村初中古诗词教学问题
通过调查发现，现阶段农村教育中的初中语文古诗词教学方面存在的问题还是比较多的，主要表现为两种：一种是由于地域特色学生对古诗词存在着一定的学习兴趣，但是这个学习兴趣并不能支撑学生持续去学习古诗词、不断地学习新内容，所以无法达到一个理想的教学效果;另一种是学生对古诗词没有学习兴趣，学习期间自主性不足，再加上教师教学方式的固定、应试教育理念的普遍存在，导致学生缺乏学习积极性。整体来看，导致初中古诗词教学质量不理想的主要原因，在于下面几点：
（一）过度注重应试教育
有些农村学校过于看中学生的卷面成绩，所有的教学目的都是为了一张高分的试卷，以试卷成绩论成败。所以，在教学中，部分农村学校会忽视掉许多在试卷题目中基本不会出现的基础知识，但这些基础性的小知识，往往是构建学习古诗词脉络的细节。这导致了学生古诗词的基础能力相对较弱，也导致了学生难以学好古诗词。
（二）教学方式单一
目前“灌输式”教学方式在农村古诗词教学中的使用较为普遍，部分教师在教学期间以主观臆断的方式教学，在课堂中和很少与学生互动，认为古诗词与其它文章的教学方式一样，采取固定的教学模式。学生在这一种被动的学习环境之下，必然会呈现思维的约束，无法持续提高语文学习能力。对于古诗词的领悟也存在浅显的现象，教师总是将本文内容的解读作为重点，借助参考书和教学经验直接安排教学，灌输性的教学，导致学生对于古诗词的理解存在片面和定向的问题。
（三）学生学习基础不理想
对于农村教育而言，初中生的文学底子相对较弱，所以学生学习起来很吃力，教师教学也很吃力。学生的基础知识没有掌握好，底子不牢，这导致在后续课程学习中磕磕绊绊、没能很好地吸收知识，也没能达到一个好的学习效果。
二、农村初中语文古诗词教学策略
（一）转变理念，突出培养
在农村初中语文教育期间，教师应当有意识地更新自身的教育理念，提高自身专业素养。授课教师的授课想法、课堂理念、教学态度和专业能力与学生是否能学习好古诗词有很大的影响，而学生能否吸收到知识对于教师之后的教学态度、理念也有一定的影响。对此，在初中教育期间，特别是一些较为落后的农村地区，教师应当有意识、自主地更新自身的教学理念。因为，在教育理念方面相对固定和保守的教师，就更应当有意识地完善自身教学思维，打破以往应试教育理念，构建一个以素质教育为核心的教学理念。同时，还可以应用培训资源，完善自身，将所接触到的理论知识和学科知识结合起来，从而提高自身的综合素质水平。
（二）创新教育方式，强化教学效果
1.小组合作。小组合作教学的有效开展首要条件在于进行合理的分组。每个学生都有优缺点，基础水平、学习能力等都存在差异，教师在分组期间应当尽可能保持小组之间的小差异、小组成员的适当差异，组建一个能相互帮助、气氛和谐的学习小组。例如，如果教师将语文阅读水平不理想的学生，划分到一个小组，他们既难以形成合作性的学习，同时还会导致学生在小组与其它组的对比中，形成心理落差，进而打击学习信心，阻碍了学生的长远发展。对此，教师需要遵循组间同质与组内异质的基础原则，突出优势互补效果，合理地分组。按照学生的实际情况适当调整弱、中、强的学生比例，以优生带动后进生的这种方式来保障达到小组合作的目的。再例如，教师可以采取性格互补的方式来分配小组，如果一个小组都是比较坚持自我想法的学生，那么，是否能服从小组安排将会是很大的一个问题，这样小组合作将没有任何意义。教师可以将学生分为“适合当小组长的学生”与“愿意服从小组安排当组员”的学生，将学生按实际情况合理分配组成小组，构建一个和谐的学习氛围，突出互补效果，提升学习效率，将小组合作的优势最大化。
2.设置问题。在小组分组之后，教师需要借助设置问题的方式，保障合作教学的整体质量。课堂的质疑是保障阅读教学的基础，设置问题是否合理，直接决定教师对学生思考引导的作用。对此，在教学期间，教师可以借助问题的优化设置，按照合作学习的进展情况，有效提升合作教学的整体效果。例如，在学习《钱塘湖春行》这首古诗词时，根据相关知识点，教师可以在课堂上向学生抛出疑问。例如，这首诗描写了一个什么样的画面、运用了什么手法，表達了作者怎样的一个思绪，教师可以利用这些问题，去考察学生的学习程度。同时，因为诗文对于钱塘湖春景的描写较多，并且描写得非常优美，教师可以让学生在小组中讨论：我们身边是否有类似的景色、我们是否也可以运用上诗句所用的描写手法举一反三，保证课堂的一个互动与思考，更好地凸显出教学重点与更好地培养学生的思考能力。再例如，陶渊明的《饮酒》，教师可以围绕着诗文提出相关问题，如这首诗的意境有几层，分别表达了什么、作者表达了自己怎样的一个价值观和哲理，借助这些问题去考察学生对于该诗文的了解。这篇诗文作者对于人生价值有个人独到的见解，可以让学生在小组之间讨论自己对于这些见解的看法，思考自己对于人生价值的一个想法。通过提问与讨论，加深学生对于诗文内容的了解，保障教学的整体质量。 3.互动教学。在进入到初中语文教育期间，语文学科的基础要求是，学生的阅读理解能力得到持续提升。例如，在阅读一首古诗时，学生不再是处于只需知道诗词翻译就可以了的阶段，而是到了初中阶段之后需要进一步地掌握情感内容。初中语文教育绝对不能采取“填鸭式”的教育方式，而是需要适当地创新教学理念与方式，提高师生在课堂上的互动质量，从而保障整体教学质量的提升。借助“互动教学”，可以显著提升阅读教学的整体质量。再例如，在学习一首古诗时，教师有时无法判断学生是否已经掌握相关的知识点。那么，教师可以通过“互动教学”的方式让学生们踊跃发言，从而去了解学生们是否已经理解诗文。“互动教学”是一种教学模式，能帮助教师更好地提高教学效果，完成教学任务。
4.导入教学。首先在阅读导入中借助“互动教学”。任何一个事件的发生，都有特定的背景与原因，对于一篇文章而言，教材的编写都是以佳片或名著为主。在教学期间，需要让学生进入到相应的学习状态，教师的课程设置显得非常重要，教师可以借助阅读导入的方式实现互动。其次，情境设置方面，例如，在《水调歌头·明月几时有》教学期间，可以设计相应的情境导入：“同学们都知道‘每逢佳节倍思亲’，那你们可以想象自己一个人在外地，远离故乡与家人，在佳节时的思想情感吗。”借助这样的导入方式可以更好地让学生感受作者所表现的思念、失落以及惆怅等感受。再例如，在教学《送杜少府之任蜀州》期间，可以设置相应的情景导入：“同学们可以代入自己想象，当你与自己的好朋友分别，并且你们之后很难再见到时，你会有怎样的一个心情。”利用导入的方法学生能更好地进入情景，深刻地体会到诗人对于与朋友分别时的伤感与不舍。再者，在教学期间的互动，阅读导入之后，便需要对文章进行学习，此时教师需要借助互动的方式提高学生的學习积极性，及时解惑，并高度尊重师生之间的平等关系。教学期间，教师可以让学生以互动交流的方式，表达对文章的看法和理解，从而提高教学整体质量。
三、结语
总而言之，我们要非常重视古诗词的教学，要有意识地培育学生的思维、提高学生的学习能力。古诗词属于中华文化的精髓，对于学生的语文素养培养的作用显著，结合新课程改革对于古诗词的教学提出的更高要求，教师需要着重体现学生的主体地位，培养学生的发散性思维、举一反三的能力，帮助学生更好更快速地吸收知识、感受古诗词的魅力，让更多的学生真心喜欢古诗词，加入到古诗词的学习探索中，促使初中语文整体教学水平持续提高。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于部编初中语文教材的历史文化名人作品的校本化教学研究”（课题批准号：2019YQJK407）的阶段性研究成果]
参考文献：
[1]王佳旗.云教育背景下农村古诗词教学浅谈[J].语文课内外，2020（19）：300.
[2]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[3]杨心湖.浅谈初中语文教学改革中“因学施教，立足课堂”的实践[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：59.
[4]杨琨.初中语文活动教学研究[D].山东师范大学，2009.
[5]唐桂芳.初中语文思维教学策略研究[D].华东师范大学，2009.
[6]杨章凌.浅谈古诗词的教学[J].文学教育（上），2009（7）.
责任编辑 林百达
【关键词】初中语文;古诗词教学;形象;诗境;想像;明情
初中语文教育中，古诗词教学不仅是提升学生文化底蕴的重要途径，更是陶冶学生情操，提高学生文化综合素养的有效途径。但是，从目前教育现状来看，农村初中语文的教育整体质量并不理想，学生的整体学习积极性不高，自主学习的能动性不足，再加上教师教学方式的单一与片面，导致初中语文古诗词教学效果相对较差。对此，为了有效提高农村教育质量，探讨农村初中语文古诗词教学策略，具备显著教育价值。
一、农村初中古诗词教学问题
通过调查发现，现阶段农村教育中的初中语文古诗词教学方面存在的问题还是比较多的，主要表现为两种：一种是由于地域特色学生对古诗词存在着一定的学习兴趣，但是这个学习兴趣并不能支撑学生持续去学习古诗词、不断地学习新内容，所以无法达到一个理想的教学效果;另一种是学生对古诗词没有学习兴趣，学习期间自主性不足，再加上教师教学方式的固定、应试教育理念的普遍存在，导致学生缺乏学习积极性。整体来看，导致初中古诗词教学质量不理想的主要原因，在于下面几点：
（一）过度注重应试教育
有些农村学校过于看中学生的卷面成绩，所有的教学目的都是为了一张高分的试卷，以试卷成绩论成败。所以，在教学中，部分农村学校会忽视掉许多在试卷题目中基本不会出现的基础知识，但这些基础性的小知识，往往是构建学习古诗词脉络的细节。这导致了学生古诗词的基础能力相对较弱，也导致了学生难以学好古诗词。
（二）教学方式单一
目前“灌输式”教学方式在农村古诗词教学中的使用较为普遍，部分教师在教学期间以主观臆断的方式教学，在课堂中和很少与学生互动，认为古诗词与其它文章的教学方式一样，采取固定的教学模式。学生在这一种被动的学习环境之下，必然会呈现思维的约束，无法持续提高语文学习能力。对于古诗词的领悟也存在浅显的现象，教师总是将本文内容的解读作为重点，借助参考书和教学经验直接安排教学，灌输性的教学，导致学生对于古诗词的理解存在片面和定向的问题。
（三）学生学习基础不理想
对于农村教育而言，初中生的文学底子相对较弱，所以学生学习起来很吃力，教师教学也很吃力。学生的基础知识没有掌握好，底子不牢，这导致在后续课程学习中磕磕绊绊、没能很好地吸收知识，也没能达到一个好的学习效果。
二、农村初中语文古诗词教学策略
（一）转变理念，突出培养
在农村初中语文教育期间，教师应当有意识地更新自身的教育理念，提高自身专业素养。授课教师的授课想法、课堂理念、教学态度和专业能力与学生是否能学习好古诗词有很大的影响，而学生能否吸收到知识对于教师之后的教学态度、理念也有一定的影响。对此，在初中教育期间，特别是一些较为落后的农村地区，教师应当有意识、自主地更新自身的教学理念。因为，在教育理念方面相对固定和保守的教师，就更应当有意识地完善自身教学思维，打破以往应试教育理念，构建一个以素质教育为核心的教学理念。同时，还可以应用培训资源，完善自身，将所接触到的理论知识和学科知识结合起来，从而提高自身的综合素质水平。
（二）创新教育方式，强化教学效果
1.小组合作。小组合作教学的有效开展首要条件在于进行合理的分组。每个学生都有优缺点，基础水平、学习能力等都存在差异，教师在分组期间应当尽可能保持小组之间的小差异、小组成员的适当差异，组建一个能相互帮助、气氛和谐的学习小组。例如，如果教师将语文阅读水平不理想的学生，划分到一个小组，他们既难以形成合作性的学习，同时还会导致学生在小组与其它组的对比中，形成心理落差，进而打击学习信心，阻碍了学生的长远发展。对此，教师需要遵循组间同质与组内异质的基础原则，突出优势互补效果，合理地分组。按照学生的实际情况适当调整弱、中、强的学生比例，以优生带动后进生的这种方式来保障达到小组合作的目的。再例如，教师可以采取性格互补的方式来分配小组，如果一个小组都是比较坚持自我想法的学生，那么，是否能服从小组安排将会是很大的一个问题，这样小组合作将没有任何意义。教师可以将学生分为“适合当小组长的学生”与“愿意服从小组安排当组员”的学生，将学生按实际情况合理分配组成小组，构建一个和谐的学习氛围，突出互补效果，提升学习效率，将小组合作的优势最大化。
2.设置问题。在小组分组之后，教师需要借助设置问题的方式，保障合作教学的整体质量。课堂的质疑是保障阅读教学的基础，设置问题是否合理，直接决定教师对学生思考引导的作用。对此，在教学期间，教师可以借助问题的优化设置，按照合作学习的进展情况，有效提升合作教学的整体效果。例如，在学习《钱塘湖春行》这首古诗词时，根据相关知识点，教师可以在课堂上向学生抛出疑问。例如，这首诗描写了一个什么样的画面、运用了什么手法，表達了作者怎样的一个思绪，教师可以利用这些问题，去考察学生的学习程度。同时，因为诗文对于钱塘湖春景的描写较多，并且描写得非常优美，教师可以让学生在小组中讨论：我们身边是否有类似的景色、我们是否也可以运用上诗句所用的描写手法举一反三，保证课堂的一个互动与思考，更好地凸显出教学重点与更好地培养学生的思考能力。再例如，陶渊明的《饮酒》，教师可以围绕着诗文提出相关问题，如这首诗的意境有几层，分别表达了什么、作者表达了自己怎样的一个价值观和哲理，借助这些问题去考察学生对于该诗文的了解。这篇诗文作者对于人生价值有个人独到的见解，可以让学生在小组之间讨论自己对于这些见解的看法，思考自己对于人生价值的一个想法。通过提问与讨论，加深学生对于诗文内容的了解，保障教学的整体质量。 3.互动教学。在进入到初中语文教育期间，语文学科的基础要求是，学生的阅读理解能力得到持续提升。例如，在阅读一首古诗时，学生不再是处于只需知道诗词翻译就可以了的阶段，而是到了初中阶段之后需要进一步地掌握情感内容。初中语文教育绝对不能采取“填鸭式”的教育方式，而是需要适当地创新教学理念与方式，提高师生在课堂上的互动质量，从而保障整体教学质量的提升。借助“互动教学”，可以显著提升阅读教学的整体质量。再例如，在学习一首古诗时，教师有时无法判断学生是否已经掌握相关的知识点。那么，教师可以通过“互动教学”的方式让学生们踊跃发言，从而去了解学生们是否已经理解诗文。“互动教学”是一种教学模式，能帮助教师更好地提高教学效果，完成教学任务。
4.导入教学。首先在阅读导入中借助“互动教学”。任何一个事件的发生，都有特定的背景与原因，对于一篇文章而言，教材的编写都是以佳片或名著为主。在教学期间，需要让学生进入到相应的学习状态，教师的课程设置显得非常重要，教师可以借助阅读导入的方式实现互动。其次，情境设置方面，例如，在《水调歌头·明月几时有》教学期间，可以设计相应的情境导入：“同学们都知道‘每逢佳节倍思亲’，那你们可以想象自己一个人在外地，远离故乡与家人，在佳节时的思想情感吗。”借助这样的导入方式可以更好地让学生感受作者所表现的思念、失落以及惆怅等感受。再例如，在教学《送杜少府之任蜀州》期间，可以设置相应的情景导入：“同学们可以代入自己想象，当你与自己的好朋友分别，并且你们之后很难再见到时，你会有怎样的一个心情。”利用导入的方法学生能更好地进入情景，深刻地体会到诗人对于与朋友分别时的伤感与不舍。再者，在教学期间的互动，阅读导入之后，便需要对文章进行学习，此时教师需要借助互动的方式提高学生的學习积极性，及时解惑，并高度尊重师生之间的平等关系。教学期间，教师可以让学生以互动交流的方式，表达对文章的看法和理解，从而提高教学整体质量。
三、结语
总而言之，我们要非常重视古诗词的教学，要有意识地培育学生的思维、提高学生的学习能力。古诗词属于中华文化的精髓，对于学生的语文素养培养的作用显著，结合新课程改革对于古诗词的教学提出的更高要求，教师需要着重体现学生的主体地位，培养学生的发散性思维、举一反三的能力，帮助学生更好更快速地吸收知识、感受古诗词的魅力，让更多的学生真心喜欢古诗词，加入到古诗词的学习探索中，促使初中语文整体教学水平持续提高。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“基于部编初中语文教材的历史文化名人作品的校本化教学研究”（课题批准号：2019YQJK407）的阶段性研究成果]
参考文献：
[1]王佳旗.云教育背景下农村古诗词教学浅谈[J].语文课内外，2020（19）：300.
[2]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学，2016.
[3]杨心湖.浅谈初中语文教学改革中“因学施教，立足课堂”的实践[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：59.
[4]杨琨.初中语文活动教学研究[D].山东师范大学，2009.
[5]唐桂芳.初中语文思维教学策略研究[D].华东师范大学，2009.
[6]杨章凌.浅谈古诗词的教学[J].文学教育（上），2009（7）.
责任编辑 林百达