摘要：“双减”政策的有效实施，不仅降低了学生的学习压力，还能够从多方面、多角度进一步提升教育以及教学质量。现如今，一名优秀的初中语文教师，如何在“双减”政策背景下，合理构建灵动课堂已然成为了当前语文教学所面临的难题。因此，初中语文教师应主动研究构建灵动课堂的标准，合理掌握灵动课堂的具体含义，不断完善语文教学活动，才能为学生日后的发展奠定良好基础。
关键词：“双减”政策;初中语文;灵动课堂
引言：“双减”政策作为当下所形成的新型教育理念，要求教师在教学活动中减负不减质。因此，语文教师应遵循“双减”政策的相关标准，合理构建语文灵动课堂，将教学重点侧重与“学”，既能够重视语文知识的传授，又能够重视学习方式的归纳以及总结，与此同时，还要重视学生学习能力的培养，积极引导学生主动参与到语文教学活动中去。
一、初中语文打造灵动课堂的对策——教师层面
第一点：明确课型。导读课：导兴趣--引内容--导计划--引方法。交流课：围绕几个章节，不同形式交流活动，讲故事、品人物、学写法、展作品等等。专题探究课：针对不同探究主题，提前明确阅读任务单，针对课堂展示，围绕专题任务，分组展示，以教师引领点播，加深探究深度。阅读提升课：了解学情，针对薄弱环节，对于学生展示肤浅问题，教师要加以引领，安排有效学习活动，加入方法指导，通过循序渐进深化对问题认识。读写结合课：优美文章不仅给我们精神引领，还有优美的语言，写法上可圈可点，值得我们借鉴，不失我们引领学生写作的的教材，把阅读指向写作。汇报巩固检测课。形式有：活动课和试题巩固提升课。活动课是课堂上围绕整本书设计活动，在活动中在参与活动，深化整本书了解。试题巩固提升课则通过查找中考链接，对于中考常考点，自己命制一份试卷，达到检测目的。
第二点：学习目标。学习目标精准，规范表达。要求：表达主体指向学生;表达内容要求集中，适宜;目标要求精准，学习方式明确，学习层级要明确，层级一定要可测。
第三点：导学过程组织。针对多数老师采用问题式导学过程，要把问题式转化成活动式，目标完成才更有效，根据目标设计活动板块。活动名称要明确;活动形式要具体;活动安排要有顺序。活动方式有支架可操作等。
第四点：教学语言。要求：激情有感染力，精准有点拨力，精炼有指导性。形成自己独特教学语言风格，语言锤炼，语言衔接自然，完整，流畅;指导语要精准;评价语精准，指向学生思维力等。
第五点：板书设计。板书设计是我们教学重要支架，给学生指明方向，板书设计是搭建知识的支架。
受“双减”政策影响，对教师提出了新的挑战，向课堂要效率。做到两个提高，教师核心素养和核心能力是教师专业发展的密码，大力提高教育教学质量不能片面定义为教学质量，一定提高自己专业化素养;第二个要提高教学专业化评价的专业化水准，大力提高作业评价，提高客观化水平。
二、初中语文打造灵动课堂的对策——学生层面
（一）创设情境，引导学生主动学习
兴趣培养是影响学生学习语文知识的重要因素之一，不仅能够促使学生主动参与到语文课程中，还能够引导学生实现自主学习。例如，当学生问题回答正确时，语文教师要在第一时间内鼓励学生，让学生切实体验到成功的快乐，学生才能主动参与到学习语文知识的行列中。教师应根据这种特征，创设相应的语文教学情境，积极引导学生主动参与到语文教学活动中。例如，教师在具体教学《春》这一文章时，为了让学生充分感受春季的特色，首先教师可以借助多媒体技术的优势，搜寻关于春季的图片，在具体找到事物在春季的变化，与此同时，教师还要借助多媒体的优势播放关于春季的歌曲，在学生感受春季万物变化的同时，对《春》这篇文章有着充分的认知[1]。
（二）让学生在合作交流中学习语文知识
教师在根据“双减”政策构建灵活课堂时，应建立更加科学合理的对话平台，促使各个学生通过合作交流的方式相互啟发、交流，同时将没有解决的难题反馈给教师，这样教师在开展教学活动时，此类问题就会重点讲解。例如，教师在教学《雨的四季》此篇文章时，这篇文章主要难点在于作者没有直接描述各个季节的雨，而是根据万物经雨洗淋后的形态，但是对于思维能力较差的学生，并不能深刻理解此篇文章的深刻含义，这就需要与教师事先分配好的学习小组进行交流，合理解决文章中生字、生词以及作者书写此篇文章时的情感，通过这种新型的教育方式，让学生了解并掌握各类事物经雨洗淋后的情景。除此之外，学习小组的成员在预习文章时，将文中的难点以及总结成果展示给小组成员，并运用多媒体以及黑板等教学工具向全班展示，并接受师生的查阅[2]。
结束语：总而言之，随着“双减”政策的合理落实，教师也在跟进时代发展的脚步，运用新媒体等相关技术，教师在教学设计和教学形式都要做出优化，完善教学理念，积极协助学生攻克语文难题，从多方面、多角度优化语文教学活动，促使语文课堂更加生动形象，确保学生能够精准掌握语文知识。
参考文献：
[1]艾永胜. 打造灵动课堂开展趣味教学——浅谈初中语文趣味教学策略[J]. 考试周刊， 2019， 000（047）：46.
[2]赵颖丹. 实施情感教育 构建灵动课堂——初中语文课堂教学中情感教育应用分析[J]. 2021（2014-11）：18-19.
[3]孙树慧. 打造语文"灵动课堂"发展学生核心素养[J]. 2021（2020-9）：51-52.