【摘 要】课堂评价应改变传统的以知识为本的评价，注重学生的学习方式、学习能力和学习态度。课堂评价需要把握恰当的评价时机，采用静观其变的策略。口语评价和实物评价是课堂有效评价的重要方式。评价要求教师更多地成为评价活动的组织者和协调者，学生自己和其它同学参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。
　　【关键词】课堂；评价；策略
　　数学课堂传统评价往往以“知识为本”，重点是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的态度缺乏关注。如何较好地进行新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？下面就新课程理念下小学数学课堂评价策略谈几点拙见。
　　一、把握恰当的评价时机
　　科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。
　　下面是特级教师吴正宪的《分数的初步认识》教学片段：
　　师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占二分之一。这句话对吗？
　　学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大，对此，吴老师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
　　师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。
　　正方派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有辞：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占二分之一吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，吴老师也给反方两个代表一张圆纸片，反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占二分之一吗？”就这样，两队还是僵持不下。
　　师：认为对方正确的同学，可以站到对方的队伍中去。
　　正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩2名正方代表坚持自己的意见。
　　师：你们不服，说明理由啊！
　　生（正）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆纸片平均分成两份，难道不占二分之一吗？
　　生（反）：你们是平均分成两份，可题目中并没有说平均分啊，难到像我们这样随便分成两份，也能说二分之一吗？
　　师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占二分之一关键要看是否把圆纸片“平均分”了！
　　吴老师对于学生在认知过程中两种截然不同的答案，没有简单评判孰对孰错，没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在立观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。我认为吴老师采用“静观其变”的教学策略比直接评价要有效得多。当教师延迟评价从而延长了思考的时间后，使学生有了独立自主进行思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于学生养成独立思考、勤于钻研的习惯。
　　二、机智多变的口语评价
　　口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式，但是如果经常以“你真棒！”、“你真聪明”、“你真了不起！”等这样的口头禅进行评价，学生就会感到厌倦。重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。久而久之，学生反应冷淡，自然感觉无趣。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
　　1.幽默
　　幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效果。因此，幽默的语言是评价语言的首选。
　　例如：上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！”或者说：“你太辛苦了，我都不忍心打扰了，刚才梦见什么啦？”学生觉得老师善意的评价很幽默，同时也知道自己该怎么做了。
　　2.多变
　　评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。评价语“‘读书百遍，其义自见’，你真不简单！”这是让学生懂得读书的方法；“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”这是对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“今天你又有了新发现，真为你高兴！”；“你是敢于尝试的勇士，好极了！”；“这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！”这是对学生解决问题的结果给予充分的肯定。这些丰富的个性化的评价语言，调节了紧张的课堂气氛，增强了学生的自信心，激发了学生的思维，课堂上学生的热情高涨，参与课堂的积极性大大很高。
　　3.适宜
　　评价因不同年级学生的认知特点而异，也要根据同一班级学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学应有较高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了一点。”“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！”“你敢于发表自己的见解，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于学生发展个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标，一举多得。
　　三、形象生动的实物评价
　　实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。
　　一次到一年级听课，一位老师上课时，带着一只小箱进课堂，箱子里放著红星、彩旗等各种各样的奖品。由于低年级同学比较好动，一会儿就坐不住了，教师像魔术师一样，拿出小红花奖励给上课表现好的小朋友。这办法很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。由于低年级的同学集中注意力的持续性不长，一会儿同学们的注意力又开始分散了，这时又开始做练习了，为了使刚才的教学得到进一步的巩固，教师从小箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着一道题目，谁能把这些题答对，这片枫叶就送给谁了！”小朋友一看，黑板上的小枫叶红红的，多漂亮呀！学生的注意力又迅速集中了。
　　除了赠送这些形象的小物品之外，还可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，如一支书签、一颗种子、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。但是实物评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，起不到激励的作用。
　　四、关注学生差异，进行多元评价
　　传统教学评价中，课堂评价主体就是教师，这是与对评价本质的理解密切相关的。如果把评价当作一种控制、约束甚至压服被评价者的手段，那么评价主体自然只能是权威、领导或师长；如果把评价当作被评价者提供反馈、建议，促进其发展的途径，那么多元的评价主体将更有利于提供多角度、多层面的评价信息，更有利于被评价者的进步。在新课标下评价要求教师更多地成为评价活动的组织者和协调者，学生自己和其它同学参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力和指导性。
　　课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，用“立足过程，促进发展”的课程评价，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。