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【摘要】湖北民间音乐是一种情感艺术，在湖北民间音乐教育中对幼儿进行情感培养是十分必要的。我园立足本土文化，对幼儿开展民间音乐教育，从创设湖北民间音乐环境激发幼儿的学习兴趣、尊重幼儿的音乐感受和表现建立积极情感、充分挖掘湖北民间音乐的情感因素培养情感等方面注重情感培养，促进幼儿良好的品质形成。
【关键词】幼儿园民间音乐教育情感培养
音乐教育是艺术教育的重要组成部分，对促进幼儿全面和谐的发展有着特殊的功效。《纲要》中指出：让幼儿通过艺术活动激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。我们幼儿园立足本土文化，对幼儿开展湖北民间音乐教育，将湖北民间音乐作为幼儿园艺术教育的组成部分。因此，发挥艺术的情感教育功能，在湖北民间音乐教育中，注重情感培养成为我园教师关注和思考的问题。
1.幼儿园在湖北民间音乐教育中情感培养的必要性
情感是幼儿非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲荪在《儿童情感发展与教育》一书中指出：“情感是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值观体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择”。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，“一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%—90%”。也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3—4倍。湖北民间音乐是一种情感艺术，具有调节人的情绪，升华人的情感功能。因此，只有充分发挥其特殊功能，发展幼儿对人、对事的积极情感态度。积极的情感也是幼儿学习湖北民间音乐的内在动力。幼儿园湖北民间音乐教育的首要目标是通过参加湖北民间音乐活动，培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感、民族自尊心、自豪感和自信心，逐步形成中华民族传统美德以及支撑幼儿主动学习的专注、自制等积极的情感态度。但是，在过去的幼儿音乐教育中，把重视表现技能或艺术活动的结果放在首位，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，如填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，加之训练急于求成，所运用的强制性方法对孩子的影响，一方面孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，不利于孩子的个性健康，结果孩子变得被动，变得“厌学”。这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去对学习湖北民间音乐的内在动力。因此，我们要想达到幼儿园湖北民间音乐教育的目标就难以实现，这种以牺牲孩子情感等多方面发展为代价去发展孩子的认知是不可取的。《纲要》中指出：从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，体现了一个鲜明的价值取向，培养让幼儿终身受益的品质。因此，我们必须改变观点，把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面，为其后学习和终身发展奠定基础。
2.在湖北民间音乐教育中注重情感培养
情感态度是伴随着活动过程中产生的体验，是在学习、游戏、生活中慢慢积累起来形成的比较稳定的倾向性。原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。因此，在湖北民间音乐教育中注重情感培养，帮助幼儿积累湖北民间音乐学习的积极情感，促进幼儿良好的品质的形成，教师可以从以下几个方面着手。
2.1注重创设音乐环境，激发幼儿对湖北民间音乐的兴趣。幼儿的音乐行为深受周围环境的影响，而湖北民间音乐环境对幼儿所起的作用是潜移默化的，耳濡目染的。因此，我们在创设环境时，尝试了从视觉、听觉、触觉多感官施加湖北民间音乐教育影响。如：晨间及下午起床时间，幼儿园播放湖北民歌、黄梅戏供幼儿欣赏，引导幼儿在民间音乐的环境中进行一些自由游戏活动，潜移默化地培养幼儿的音乐欣赏能力，让幼儿在美妙的音乐中心情愉快、思维活跃，从而产生对湖北民间音乐的喜爱之情。在表演区中，我们投放了黄梅戏人物图片以及服装、道具等引导幼儿关注它、欣赏它，引发幼儿主动地尝试表演，满足了幼儿的需要、兴趣，从而获得了愉快的情感体验。
2.2尊重幼儿的音乐感受与表现，建立积极的师生情感。湖北民间音乐教育过程是师生情感交流的过程，只有努力营造一种平等、宽松、愉快、自主的和谐气氛，建立融合师生感情，才能更好地激发幼儿对湖北民间音乐活动的兴趣，有助于培养幼儿积极的心理情绪。
2.2.1欣赏幼儿。每个幼儿都有自己发展的步调，有自己处理事情的方法，但得到教师的尊重和欣赏，幼儿就愿意拓展自己的空间，发挥自己的潜能。如：课间幼儿听到活泼、欢快的民歌、乐曲，会用各自不同的形式表现音乐。有的幼儿翩翩起舞；有的幼儿找同伴游戏；有的幼儿欢快哼唱。我充满喜爱地欣赏幼儿，有时也与幼儿一起快乐参与，我的参与赞同，幼儿的劲头更足，能大胆地表达自己的情感，理解与想象。
2.2.2鼓励幼儿。兴趣源于自信，而幼儿的自信则是通过成人肯定的评价与鼓励而获得的。因此，教师在活动过程中，通过鼓励幼儿，以正面、肯定的语言评价幼儿，使其体验成功的快乐，进一步产生自信心。如：在欣赏黄梅戏《观灯》时，孩子对人物角色的理解不同，在创编各种人物观灯的神态时各不相同，我们要积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，使幼儿在活动过程中身心愉悦，个性得到发展。
3.充分挖掘湖北民间音乐的情感因素，培养情感湖北民间音乐形式多样，内容丰富。不同的音乐作品体现不同的风格和情感在教育过程中，教师要认真分析作品的歌词意境、旋律、节奏、力度等特点，引导幼儿体验积极参与湖北民间音乐活动的乐趣与感受，初步了解湖北民歌，黄梅戏、地方舞等湖北地方文化特色，激发幼儿爱祖国、爱家乡、爱劳动的情感，培养幼儿初步的民族意识，帮助幼儿体验参与活动的成功和快乐，培养合作精神，促进幼儿良好个性品质的形成。
如：在欣赏《黄梅风》活动中，教师通过图片、课件让孩子看一看、说一说，让幼儿初步了解家乡的文化底蕴，激发幼儿爱家乡黄梅的情感；通过听一听、唱一唱，让幼儿感受到乐曲的旋律优美、动听，感受到欣赏活动的快乐；通过演一演让幼儿尝试用不同的方式、情感去表现作品，体验到表演的乐趣。在教唱黄梅儿歌《小放牛》活动中，教师启发幼儿根据原有的曲调以猜灯谜的方式编歌词，发展幼儿扩散性思维，鼓励幼儿大胆创编歌词，培养幼儿对歌曲作品的感受力和理解力，在愉快的情绪体验和歌唱表现中，激发幼儿爱家乡、爱劳动人民、受唱民歌的情感。在“黄梅戏”戏曲欣赏活动中，要求幼儿尝试与同伴讨论所表演的唱段中角色服装和动作的设计，能大胆地和小组的同伴合作进行表演。在这个活动中，只有同伴互相合作，共同努力，才能完成目标。因此，通过参加集体的音乐活动，可以增强幼儿的集体合作意识，培养幼儿的合作精神。
总而言之，幼儿园在湖北民间音乐教育中，充分发挥情感教育功能，注重情感培养，关注幼儿的情感和态度，促进幼儿良好的品质形成，将使幼儿终身受益。
【关键词】幼儿园民间音乐教育情感培养
音乐教育是艺术教育的重要组成部分，对促进幼儿全面和谐的发展有着特殊的功效。《纲要》中指出：让幼儿通过艺术活动激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。艺术是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。我们幼儿园立足本土文化，对幼儿开展湖北民间音乐教育，将湖北民间音乐作为幼儿园艺术教育的组成部分。因此，发挥艺术的情感教育功能，在湖北民间音乐教育中，注重情感培养成为我园教师关注和思考的问题。
1.幼儿园在湖北民间音乐教育中情感培养的必要性
情感是幼儿非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲荪在《儿童情感发展与教育》一书中指出：“情感是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值观体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择”。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，“一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%—90%”。也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3—4倍。湖北民间音乐是一种情感艺术，具有调节人的情绪，升华人的情感功能。因此，只有充分发挥其特殊功能，发展幼儿对人、对事的积极情感态度。积极的情感也是幼儿学习湖北民间音乐的内在动力。幼儿园湖北民间音乐教育的首要目标是通过参加湖北民间音乐活动，培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感、民族自尊心、自豪感和自信心，逐步形成中华民族传统美德以及支撑幼儿主动学习的专注、自制等积极的情感态度。但是，在过去的幼儿音乐教育中，把重视表现技能或艺术活动的结果放在首位，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，如填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，加之训练急于求成，所运用的强制性方法对孩子的影响，一方面孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，不利于孩子的个性健康，结果孩子变得被动，变得“厌学”。这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去对学习湖北民间音乐的内在动力。因此，我们要想达到幼儿园湖北民间音乐教育的目标就难以实现，这种以牺牲孩子情感等多方面发展为代价去发展孩子的认知是不可取的。《纲要》中指出：从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，体现了一个鲜明的价值取向，培养让幼儿终身受益的品质。因此，我们必须改变观点，把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面，为其后学习和终身发展奠定基础。
2.在湖北民间音乐教育中注重情感培养
情感态度是伴随着活动过程中产生的体验，是在学习、游戏、生活中慢慢积累起来形成的比较稳定的倾向性。原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。因此，在湖北民间音乐教育中注重情感培养，帮助幼儿积累湖北民间音乐学习的积极情感，促进幼儿良好的品质的形成，教师可以从以下几个方面着手。
2.1注重创设音乐环境，激发幼儿对湖北民间音乐的兴趣。幼儿的音乐行为深受周围环境的影响，而湖北民间音乐环境对幼儿所起的作用是潜移默化的，耳濡目染的。因此，我们在创设环境时，尝试了从视觉、听觉、触觉多感官施加湖北民间音乐教育影响。如：晨间及下午起床时间，幼儿园播放湖北民歌、黄梅戏供幼儿欣赏，引导幼儿在民间音乐的环境中进行一些自由游戏活动，潜移默化地培养幼儿的音乐欣赏能力，让幼儿在美妙的音乐中心情愉快、思维活跃，从而产生对湖北民间音乐的喜爱之情。在表演区中，我们投放了黄梅戏人物图片以及服装、道具等引导幼儿关注它、欣赏它，引发幼儿主动地尝试表演，满足了幼儿的需要、兴趣，从而获得了愉快的情感体验。
2.2尊重幼儿的音乐感受与表现，建立积极的师生情感。湖北民间音乐教育过程是师生情感交流的过程，只有努力营造一种平等、宽松、愉快、自主的和谐气氛，建立融合师生感情，才能更好地激发幼儿对湖北民间音乐活动的兴趣，有助于培养幼儿积极的心理情绪。
2.2.1欣赏幼儿。每个幼儿都有自己发展的步调，有自己处理事情的方法，但得到教师的尊重和欣赏，幼儿就愿意拓展自己的空间，发挥自己的潜能。如：课间幼儿听到活泼、欢快的民歌、乐曲，会用各自不同的形式表现音乐。有的幼儿翩翩起舞；有的幼儿找同伴游戏；有的幼儿欢快哼唱。我充满喜爱地欣赏幼儿，有时也与幼儿一起快乐参与，我的参与赞同，幼儿的劲头更足，能大胆地表达自己的情感，理解与想象。
2.2.2鼓励幼儿。兴趣源于自信，而幼儿的自信则是通过成人肯定的评价与鼓励而获得的。因此，教师在活动过程中，通过鼓励幼儿，以正面、肯定的语言评价幼儿，使其体验成功的快乐，进一步产生自信心。如：在欣赏黄梅戏《观灯》时，孩子对人物角色的理解不同，在创编各种人物观灯的神态时各不相同，我们要积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，使幼儿在活动过程中身心愉悦，个性得到发展。
3.充分挖掘湖北民间音乐的情感因素，培养情感湖北民间音乐形式多样，内容丰富。不同的音乐作品体现不同的风格和情感在教育过程中，教师要认真分析作品的歌词意境、旋律、节奏、力度等特点，引导幼儿体验积极参与湖北民间音乐活动的乐趣与感受，初步了解湖北民歌，黄梅戏、地方舞等湖北地方文化特色，激发幼儿爱祖国、爱家乡、爱劳动的情感，培养幼儿初步的民族意识，帮助幼儿体验参与活动的成功和快乐，培养合作精神，促进幼儿良好个性品质的形成。
如：在欣赏《黄梅风》活动中，教师通过图片、课件让孩子看一看、说一说，让幼儿初步了解家乡的文化底蕴，激发幼儿爱家乡黄梅的情感；通过听一听、唱一唱，让幼儿感受到乐曲的旋律优美、动听，感受到欣赏活动的快乐；通过演一演让幼儿尝试用不同的方式、情感去表现作品，体验到表演的乐趣。在教唱黄梅儿歌《小放牛》活动中，教师启发幼儿根据原有的曲调以猜灯谜的方式编歌词，发展幼儿扩散性思维，鼓励幼儿大胆创编歌词，培养幼儿对歌曲作品的感受力和理解力，在愉快的情绪体验和歌唱表现中，激发幼儿爱家乡、爱劳动人民、受唱民歌的情感。在“黄梅戏”戏曲欣赏活动中，要求幼儿尝试与同伴讨论所表演的唱段中角色服装和动作的设计，能大胆地和小组的同伴合作进行表演。在这个活动中，只有同伴互相合作，共同努力，才能完成目标。因此，通过参加集体的音乐活动，可以增强幼儿的集体合作意识，培养幼儿的合作精神。
总而言之，幼儿园在湖北民间音乐教育中，充分发挥情感教育功能，注重情感培养，关注幼儿的情感和态度，促进幼儿良好的品质形成，将使幼儿终身受益。