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【摘 要】 在初中的学习过程中，数学的学习是学生学习其他理科的基础，如果数学的一次函数等章节没有学好，那么学生很有可能就无法了解物理的某些图像。因此，教师在初中数学的教学中需要运用合适的方法让学生通过教师设定的方法，实现高效的学习效率。差异化教学就是应运而生的，能够满足教师教学要求的、可以保障学生学习成果的教学方法，实现初中数学的高效教学开展，以此提升教师的教学效率和教学质量。
【关键词】 初中数学 差異化教学 运用探究
所谓的差异化教学方法开展，并不是让教师针对好学生多教，针对基础差的学生就不教，这反而会导致学生两极分化。差异化教学就是让教师实现因材施教，通过针对性的教学模式，让学生感受与自己学习程度想匹配的难度，这样就不会让学生对初中数学产生畏惧心理。首先，教师可以利用小组教学方法，将学生先根据数学学习能力不同进行分组，确保学生能够相互促进;其次，教师可以采用翻转课堂与小组教学相结合的方式，实现以生为本的教学目标;最后，教师可以开展作业方面的小组探究，让学生对数学作业不产生厌烦的心理，提升学生的复习效率，从而最终实现教师的差异化教学方法实际应用。
一、运用小组合作，构建差异化教学模式
小组教学并不是让教师随意地将学生分成小组，教师需要将学生先进行归类。有些学生可能擅长几何空间想象，有些学生可能擅长代数问题。学生擅长的领域有可能不同，那么就会导致学生在完成不同数学题目时产生不同的疑问。有些学生可能在几何问题上能够迅速理解，但是在代数问题中会反应时间比较长;有些学生可能在学习代数问题时能够迅速理解，但是在理解几何问题时就无法达到初中数学的需求。因此，教师就可以充分将这些分类，教师可以将学生分为两种方面都比较优秀、一方面比较优秀以及两方面都不是特别出众的学生。有的学生两方面都比较出众，有的学生两方面都不是特别出众，平均分配给一个小组。再将一方面优秀的学生，体现其优势互补的特点，也平均分配给各个小组。这样就能让小组之间的数学能力相互均衡，达到小组教学的目标。
例如，教师在教学《一次函数》的相关内容时，小组内就会有学生对这一方面比较擅长，能够带领其他学生共同度过难关，帮助其他学生理解数学题目，这样就能实现优势互补的目的。在学习《相似三角形》或《全等三角形》时，对于几何理解比较好的学生，就能够帮助其他学生，让这些学生充分发挥自己的优势，这样就能实现教师针对性教学的目标，完成差异化教学的开展与实施。
二、运用翻转课堂，构建差异化教学模式
教师实施差异化教学的目的，就是为了实现因材施教，了解学生的不足之处，通过进一步讲解弥补学生的这些缺点。翻转课堂也可以达到这一效果，教师可以让学生到讲台上进行授课，教师提前与学生规划好授课内容以及授课的例题等，让学生参与到具体的讲课过程中，也能够实现“以生为本”的最根本的教学目的。同时，在该教学过程中也能够应用小组教学的方法，让整个小组的学生一起完成某一课时的教学，再让全班的小组轮流进行课时教学。这样无论在学习代数课时或者几何课时，都能够让学生小组中的一部分成员弥补自己的缺点，进一步实现教师的差异化教学。在教学过程中，教师可以了解学生掌握不足的地方，在课后点评时统一指出，这样也能够让教师了解每个学生对课本内容理解的不足之处，以及每一位小组成员对这一课时的理解有何差异，以此就能够帮助教师完善差异化教学的相关要求。
例如，在教学实数与有理数的概念时，教师就可以让小组学生为其他学生进行讲解。在讲解过程中，教师可以根据小组学生对概念的理解情况，掌握学生对这些概念的区分程度是否达到初中数学的要求。教师就能够体现学生的差异化教学，帮助学生学习初中数学的相关内容。若是学生将这些定义完全混淆，那么学生在讲解时也将会是含糊不清的。这样就能够让教师帮助学生纠正对这些概念的理解，实现学生高效地理解这些定义的差别，从而实现初中数学的差异化教学。
三、课后作业分层，构建差异化教学模式
课堂学习只是学生在学校学习的一部分，而根据艾宾浩斯遗忘曲线，如果学生在课后不复习课堂上学习的内容，那么有可能很快就会遗忘课堂上学习的知识点。因此，教师需要布置合理的内容作为作业让学生完成。而有些学生可能学习程度比较好，有些学生学习程度可能比较差。这样会导致教师如果统一布置一样的课后作业，就会使学生对作业产生厌烦。理解程度好的学生可能会认为作业比较简单，理解程度差的学生会认为作业比较困难，因此教师就可以布置小组作业，让小组自行分配作业。程度好的学生就可以挑战小组作业中的一些难题，程度稍差一些的学生就可以完成教师布置的小组题目中比较基础的内容，这样就能够实现学生的相互促进以及共同进步，具体体现差异化教学方法实践应用。
例如，教师在教授《二次函数》后可以试着使用一张试卷来测试学生的理解程度。试卷中分为基础题以及拔高题，让基础程度比较好的学生可以选择性完成基础题型，完成全部的拔高题目;而基础程度比较差的学生就可以忽略拔高题目，只完成基础题目即可，从而实现教师的差异化原则的实现。
总之，教师可以通过小组合作、翻转课堂以及课后作业三个策略来构建差异化的教学模式。在此过程中，小组教学作为差异化教学的最基础内容，是教师在学生开始学习初中数学时就需要为学生构建的内容，进而以此提高教师的教学效率，完成差异化教学。
参考文献
[1] 毕海威.论如何有效实施初中数学差异化教学[J].教育界，2020，000（020）：34-35.
[2] 陈雄存.关于初中数学差异化教学模式的研究[J].软件（教育现代化）（电子版）， 2019，000（005）：17.
【关键词】 初中数学 差異化教学 运用探究
所谓的差异化教学方法开展，并不是让教师针对好学生多教，针对基础差的学生就不教，这反而会导致学生两极分化。差异化教学就是让教师实现因材施教，通过针对性的教学模式，让学生感受与自己学习程度想匹配的难度，这样就不会让学生对初中数学产生畏惧心理。首先，教师可以利用小组教学方法，将学生先根据数学学习能力不同进行分组，确保学生能够相互促进;其次，教师可以采用翻转课堂与小组教学相结合的方式，实现以生为本的教学目标;最后，教师可以开展作业方面的小组探究，让学生对数学作业不产生厌烦的心理，提升学生的复习效率，从而最终实现教师的差异化教学方法实际应用。
一、运用小组合作，构建差异化教学模式
小组教学并不是让教师随意地将学生分成小组，教师需要将学生先进行归类。有些学生可能擅长几何空间想象，有些学生可能擅长代数问题。学生擅长的领域有可能不同，那么就会导致学生在完成不同数学题目时产生不同的疑问。有些学生可能在几何问题上能够迅速理解，但是在代数问题中会反应时间比较长;有些学生可能在学习代数问题时能够迅速理解，但是在理解几何问题时就无法达到初中数学的需求。因此，教师就可以充分将这些分类，教师可以将学生分为两种方面都比较优秀、一方面比较优秀以及两方面都不是特别出众的学生。有的学生两方面都比较出众，有的学生两方面都不是特别出众，平均分配给一个小组。再将一方面优秀的学生，体现其优势互补的特点，也平均分配给各个小组。这样就能让小组之间的数学能力相互均衡，达到小组教学的目标。
例如，教师在教学《一次函数》的相关内容时，小组内就会有学生对这一方面比较擅长，能够带领其他学生共同度过难关，帮助其他学生理解数学题目，这样就能实现优势互补的目的。在学习《相似三角形》或《全等三角形》时，对于几何理解比较好的学生，就能够帮助其他学生，让这些学生充分发挥自己的优势，这样就能实现教师针对性教学的目标，完成差异化教学的开展与实施。
二、运用翻转课堂，构建差异化教学模式
教师实施差异化教学的目的，就是为了实现因材施教，了解学生的不足之处，通过进一步讲解弥补学生的这些缺点。翻转课堂也可以达到这一效果，教师可以让学生到讲台上进行授课，教师提前与学生规划好授课内容以及授课的例题等，让学生参与到具体的讲课过程中，也能够实现“以生为本”的最根本的教学目的。同时，在该教学过程中也能够应用小组教学的方法，让整个小组的学生一起完成某一课时的教学，再让全班的小组轮流进行课时教学。这样无论在学习代数课时或者几何课时，都能够让学生小组中的一部分成员弥补自己的缺点，进一步实现教师的差异化教学。在教学过程中，教师可以了解学生掌握不足的地方，在课后点评时统一指出，这样也能够让教师了解每个学生对课本内容理解的不足之处，以及每一位小组成员对这一课时的理解有何差异，以此就能够帮助教师完善差异化教学的相关要求。
例如，在教学实数与有理数的概念时，教师就可以让小组学生为其他学生进行讲解。在讲解过程中，教师可以根据小组学生对概念的理解情况，掌握学生对这些概念的区分程度是否达到初中数学的要求。教师就能够体现学生的差异化教学，帮助学生学习初中数学的相关内容。若是学生将这些定义完全混淆，那么学生在讲解时也将会是含糊不清的。这样就能够让教师帮助学生纠正对这些概念的理解，实现学生高效地理解这些定义的差别，从而实现初中数学的差异化教学。
三、课后作业分层，构建差异化教学模式
课堂学习只是学生在学校学习的一部分，而根据艾宾浩斯遗忘曲线，如果学生在课后不复习课堂上学习的内容，那么有可能很快就会遗忘课堂上学习的知识点。因此，教师需要布置合理的内容作为作业让学生完成。而有些学生可能学习程度比较好，有些学生学习程度可能比较差。这样会导致教师如果统一布置一样的课后作业，就会使学生对作业产生厌烦。理解程度好的学生可能会认为作业比较简单，理解程度差的学生会认为作业比较困难，因此教师就可以布置小组作业，让小组自行分配作业。程度好的学生就可以挑战小组作业中的一些难题，程度稍差一些的学生就可以完成教师布置的小组题目中比较基础的内容，这样就能够实现学生的相互促进以及共同进步，具体体现差异化教学方法实践应用。
例如，教师在教授《二次函数》后可以试着使用一张试卷来测试学生的理解程度。试卷中分为基础题以及拔高题，让基础程度比较好的学生可以选择性完成基础题型，完成全部的拔高题目;而基础程度比较差的学生就可以忽略拔高题目，只完成基础题目即可，从而实现教师的差异化原则的实现。
总之，教师可以通过小组合作、翻转课堂以及课后作业三个策略来构建差异化的教学模式。在此过程中，小组教学作为差异化教学的最基础内容，是教师在学生开始学习初中数学时就需要为学生构建的内容，进而以此提高教师的教学效率，完成差异化教学。
参考文献
[1] 毕海威.论如何有效实施初中数学差异化教学[J].教育界，2020，000（020）：34-35.
[2] 陈雄存.关于初中数学差异化教学模式的研究[J].软件（教育现代化）（电子版）， 2019，000（005）：17.