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语文学习的外延等于生活的外延，涉及面广，知识量大，真是浩如烟海，这就需要在教学中运用比较法，以简驭繁，举一反三，从而提高学习效率。中学语文教学中的比较，大致分为以下几方面。
一、不同时代不同人物形象的比较
纵观古今中外，作家反映现实生活的重要手段就是塑造人物形象。通过对教材中各类人物形象的比较分析，就可以使学生了解人物所生活的时代特点，同时又能认识每一个人物形象的典型性，既认识其历史阶级社会的共性，又可看出其区别于其他形象的鲜明个性。如《西厢记》中的崔莺莺和《红楼梦》中的林黛玉则迥然不同。同是追求真挚的爱情，崔莺莺显得含蓄而矜持，前期未免有些矫情；而林黛玉则显得热烈而执着，一派天真烂漫，这与其所处的社会环境，各自的教养气质大有关系。
二、同一时代不同风格流派的作家作品之比较
如通过先秦《诗经》中的几篇选文和《楚辞》中的《离骚》之比较，使学生理解和掌握，同为诗歌源头作品，都用赋比兴的表现手法，但《诗经》产生时代较早，以四言为主，多用复沓的章法，回环的旋律，一唱三叹，反复歌咏，倾向于现实主义；而《楚辞》则是继《诗经》之后我国文学出现的又一新诗体，句子参差错落，多用楚方言“兮”字，突破四言格局，形式活泼多变，富于浪漫主义色彩，所以说我国文学风骚并举，源头处即异彩纷呈。
三、同一作家不同时期作品之比较
以李清照为例，南渡前期的词比较真实的反映了她的闺阁生活和思想感情，题材集中于描写自然风光和离别相思，如《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》等，这与她早期生活幸福婚姻美满有关；而南渡后的她，经历了国破家亡，夫死财尽的种种悲惨遭遇，漂沦憔悴，转徙于江湖间，精神十分痛苦，故而词作一变早年的清新明快而转为凄凉低沉，主要抒发伤时怀旧思乡悼亡之情感，典型代表作如《声声慢》，正是那个战乱时代的苦难和个人不幸命运的艺术概括。
四、同一表现方法不同时代作家运用效果之比较
“赋者，铺陈其事而直言之”。汉代作品用赋较多，特征明显。如汉乐府《陌上桑》中描写罗敷和《孔雀东南飞》中描写刘兰芝都用赋。不同点是，前者除正面铺叙外，还有侧面烘托，而后者则以正面描写为主。两相比较，描写效果则尽态极妍。通过比较，学生很容易辨别赋这种手法。
五、相同题材不同表现形式之比较
如写荷花的作品，中学教材中有好几篇。通过初高中教材的联系比较，可使学生明白虽然同一题材但表现形式、情感态度可截然不同。如杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写的是西湖六月艳阳高照下的荷花，重在描绘其色彩之鲜艳，抒发热爱自然美的感情，属寓情于景；朱自清的《荷塘月色》则又通过对月下荷塘的描写描绘了一幅素淡朦胧的画面，含蓄隐晦曲折的抒发了他内心“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”，属借景抒情；周敦颐的《爱莲说》则把荷花与菊花牡丹相比较，以抒情性的议论，表达他对荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品质的赞赏，属托物言志；而李渔的《芙蕖》则又借对荷花的介绍说明表达他对荷花的喜爱，真可谓异曲同工，各臻其妙。
六、同一史料表现不同主题之比较
对同一历史事件，由于作者不同，往往仁者见仁智者见智，各抒己见各有千秋。如战国时代秦与六国斗争史，贾谊《过秦论》杜牧《阿房宫赋》苏洵《六国论》均指其事，但因其论点不同，故而选材角度不同。通过比较，既可加深学生对所学课文的理解，又可使学生认识一种材料的多用性原则，从而启迪思维，改进写作方法，培养多角度全方位认识问题的能力，克服议论文写作千人一面，千人一腔，立意陈腐，语言无味，面目可憎的新八股的陈词滥调。
以上是语文教学比较形式的几种类型，而实际运用时，教师应灵活掌握，活学活用，不要把自己肚中的有关内容一股脑儿的向学生灌注，而应教会他们掌握比较法，引导他们归纳分析，总结规律，从而解决问题，因此，必须正确处理教与学，讲与练的关系，以下三种方法仅供参考。
方法一、课堂教学中充分体现教师的主导作用，教师应非常熟悉教材，恰当的给学生提供比较点。运用比较法时，教师应首先熟悉教材，做到了如指掌，将初高中必修课内容及选修课文章烂熟于心，然后才能驾轻就熟，得心应手的给学生提供比较线索，引导他们展开联想思维，进行纵横比较。如要比较有关荷花的文章，教师首先要熟悉初高中课本中共有几篇写荷花的文章，学生接触了哪些，然后才能引导学生从体裁、表现手法及表达情感几个角度去思考比较分析，最后得出结论。教学中坚决杜绝“以其昏昏，使人昭昭”。
方法二、教师应从所积累的课外资料中选择与教材相关内容加以适当补充，以沟通课堂内外联系，做好迁移阅读工作，开阔学生视野，锻炼应变能力。如在比较《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》对同一史料的运用处理时，便可补充苏辙的《六国论》，使学生认识到即使是亲如父子，就同一问题也可提出不同见解。苏洵认为，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在贿秦”；而儿子苏辙则认为，祸在“不知天下之势”。从而启发学生认识到，写作立论，一定要另辟蹊径领异标新，切忌拾人牙慧，人云亦云。方法三、适当点拨，以练为主，指导具体
语文课，在学生熟悉掌握教材内容前提下，教师予以适当点拨外，还应给学生提供更多的练习机会，以便有效提高课堂教学效果，使学生具备分析问题解决问题的能力。
一、不同时代不同人物形象的比较
纵观古今中外，作家反映现实生活的重要手段就是塑造人物形象。通过对教材中各类人物形象的比较分析，就可以使学生了解人物所生活的时代特点，同时又能认识每一个人物形象的典型性，既认识其历史阶级社会的共性，又可看出其区别于其他形象的鲜明个性。如《西厢记》中的崔莺莺和《红楼梦》中的林黛玉则迥然不同。同是追求真挚的爱情，崔莺莺显得含蓄而矜持，前期未免有些矫情；而林黛玉则显得热烈而执着，一派天真烂漫，这与其所处的社会环境，各自的教养气质大有关系。
二、同一时代不同风格流派的作家作品之比较
如通过先秦《诗经》中的几篇选文和《楚辞》中的《离骚》之比较，使学生理解和掌握，同为诗歌源头作品，都用赋比兴的表现手法，但《诗经》产生时代较早，以四言为主，多用复沓的章法，回环的旋律，一唱三叹，反复歌咏，倾向于现实主义；而《楚辞》则是继《诗经》之后我国文学出现的又一新诗体，句子参差错落，多用楚方言“兮”字，突破四言格局，形式活泼多变，富于浪漫主义色彩，所以说我国文学风骚并举，源头处即异彩纷呈。
三、同一作家不同时期作品之比较
以李清照为例，南渡前期的词比较真实的反映了她的闺阁生活和思想感情，题材集中于描写自然风光和离别相思，如《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》等，这与她早期生活幸福婚姻美满有关；而南渡后的她，经历了国破家亡，夫死财尽的种种悲惨遭遇，漂沦憔悴，转徙于江湖间，精神十分痛苦，故而词作一变早年的清新明快而转为凄凉低沉，主要抒发伤时怀旧思乡悼亡之情感，典型代表作如《声声慢》，正是那个战乱时代的苦难和个人不幸命运的艺术概括。
四、同一表现方法不同时代作家运用效果之比较
“赋者，铺陈其事而直言之”。汉代作品用赋较多，特征明显。如汉乐府《陌上桑》中描写罗敷和《孔雀东南飞》中描写刘兰芝都用赋。不同点是，前者除正面铺叙外，还有侧面烘托，而后者则以正面描写为主。两相比较，描写效果则尽态极妍。通过比较，学生很容易辨别赋这种手法。
五、相同题材不同表现形式之比较
如写荷花的作品，中学教材中有好几篇。通过初高中教材的联系比较，可使学生明白虽然同一题材但表现形式、情感态度可截然不同。如杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写的是西湖六月艳阳高照下的荷花，重在描绘其色彩之鲜艳，抒发热爱自然美的感情，属寓情于景；朱自清的《荷塘月色》则又通过对月下荷塘的描写描绘了一幅素淡朦胧的画面，含蓄隐晦曲折的抒发了他内心“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”，属借景抒情；周敦颐的《爱莲说》则把荷花与菊花牡丹相比较，以抒情性的议论，表达他对荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品质的赞赏，属托物言志；而李渔的《芙蕖》则又借对荷花的介绍说明表达他对荷花的喜爱，真可谓异曲同工，各臻其妙。
六、同一史料表现不同主题之比较
对同一历史事件，由于作者不同，往往仁者见仁智者见智，各抒己见各有千秋。如战国时代秦与六国斗争史，贾谊《过秦论》杜牧《阿房宫赋》苏洵《六国论》均指其事，但因其论点不同，故而选材角度不同。通过比较，既可加深学生对所学课文的理解，又可使学生认识一种材料的多用性原则，从而启迪思维，改进写作方法，培养多角度全方位认识问题的能力，克服议论文写作千人一面，千人一腔，立意陈腐，语言无味，面目可憎的新八股的陈词滥调。
以上是语文教学比较形式的几种类型，而实际运用时，教师应灵活掌握，活学活用，不要把自己肚中的有关内容一股脑儿的向学生灌注，而应教会他们掌握比较法，引导他们归纳分析，总结规律，从而解决问题，因此，必须正确处理教与学，讲与练的关系，以下三种方法仅供参考。
方法一、课堂教学中充分体现教师的主导作用，教师应非常熟悉教材，恰当的给学生提供比较点。运用比较法时，教师应首先熟悉教材，做到了如指掌，将初高中必修课内容及选修课文章烂熟于心，然后才能驾轻就熟，得心应手的给学生提供比较线索，引导他们展开联想思维，进行纵横比较。如要比较有关荷花的文章，教师首先要熟悉初高中课本中共有几篇写荷花的文章，学生接触了哪些，然后才能引导学生从体裁、表现手法及表达情感几个角度去思考比较分析，最后得出结论。教学中坚决杜绝“以其昏昏，使人昭昭”。
方法二、教师应从所积累的课外资料中选择与教材相关内容加以适当补充，以沟通课堂内外联系，做好迁移阅读工作，开阔学生视野，锻炼应变能力。如在比较《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》对同一史料的运用处理时，便可补充苏辙的《六国论》，使学生认识到即使是亲如父子，就同一问题也可提出不同见解。苏洵认为，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在贿秦”；而儿子苏辙则认为，祸在“不知天下之势”。从而启发学生认识到，写作立论，一定要另辟蹊径领异标新，切忌拾人牙慧，人云亦云。方法三、适当点拨，以练为主，指导具体
语文课，在学生熟悉掌握教材内容前提下，教师予以适当点拨外，还应给学生提供更多的练习机会，以便有效提高课堂教学效果，使学生具备分析问题解决问题的能力。