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高效语文课堂如何构建？结合我县“课堂教学改革效益年”活动开展情况，我认为需要从以下四个方面进行探索和实践。
视角之一：关注课堂情境设计的有效性
通过情境导学，激发阅读愿望。一篇课文的教学能否成功，教师的情境创设很关键。创设情境的方式方法要灵活多样，要紧紧围绕本单元的训练重点、紧扣本课时的教学目标和教学内容，或引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，或围绕所学的新文本话题，或关注初读时的整体感知，或在复习新词的基础上引导学生概述课文的主要内容等。
设置悬念立疑，诱发阅读期待。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据这种学习心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空。
视角之二：关注课堂提问的策略
优化问题设计，突破教学难点。精心设计研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口、切入点，设计出有思维价值、穿透力强、覆盖面广的既得意（理解课文内容——写什么，体会思想情感——为什么写）又得言（揣摩表达方法——怎么写）的整合问题，其实也就做到了优化教学流程，因为这一问题将引领学生深入探究文本，所以说研究问题的确非常重要，不要提没有思维价值的问题。精读课问题设置的常用方法有：从题目中提炼主问题、从过渡处提炼主问题、从课后习题提炼主问题、从提纲提炼主问题、从主旨提炼主问题、从“比较”中提炼主问题、从“反复”处提炼主问题、从“矛盾之处” 提炼主问题、从言语表达提炼主问题、从写作手法上提炼主问题。凸显问题驱动，提升思维层次。在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果。正如“一石激起千层浪”，一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好的问题，会使课堂教学更精彩，更有效，更高效。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
视角之三：关注教法和学法的整合
强化主体主导作用。学生是语文学习的主体，教师是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的首席：对于精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对于学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要及时到位地作精辟评述，让学生的认识得以升华。注重以学定教。如对性格活泼、热爱学习、成绩优异的学生，教学设计以学法指导为主，并设计课堂抢答、想象表演、质疑讨论等多种形式的活动，以培养他们独立获取知识、形成技能的能力。对性格内向、学习认真、成绩中等的学生，通过设计边学边放的方法，把讲课的重点放在对难词难句的理解，举一反三的练习上，使他们切实把握知识的内涵，教给他们活学活用、融会贯通的方法。对自卑感强、基础薄弱的学生，则设计为以教师的“教”为主，抓住新旧知识的相关点由浅入深地讲解，教给学生夯实基础的方法，并通过及时表扬和鼓励，让他们喜欢上学习。
视角之四：关注学生学习习惯的培养
一要精读。阅读自学是获取知识的主要途径，要让学生潜心于课文，沉浸于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴，这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要调动和发挥自己稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。精读的过程，就是在整体感知语言文字的基础上，抓住文章重点、难点或精妙处，引导学生通过目视、口诵、心记多种感官联合加工，使语言文字所表述的人、事、物、现象等融会成完整、连续的生活画面，在大脑中活起来，动起来。
二要深悟。一悟文意之道——文本微妙至深的情趣和意蕴；二悟写作之道——作者的写作思路和思想情感；三悟阅读之道——了解和反思自己的学习过程。这个“道”从人文性的层面看，是指文章所要传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面看，是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。
三要倾听。无论是听教师讲课，还是听同学发言都要细心听，完整记住别人发言的内容，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、综合，充实自己的观点，使之为我所用。当同学的发言有错或不完整时，要等他人把话说完了再用适当的方式指出来，即使对他人的发言有意见或不明白，也要控制自己的激动情绪，耐心等别人说完后再发表自己的观点，因为尊重他人是一个人最基本的品质。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，听取别人的观点，及时审视自己的观点，边听边修正。在听取他人的意见时不能盲从，要有选择地接受，有批判地吸收，使自己的见解更全面、更深刻、更具有创造性。
视角之一：关注课堂情境设计的有效性
通过情境导学，激发阅读愿望。一篇课文的教学能否成功，教师的情境创设很关键。创设情境的方式方法要灵活多样，要紧紧围绕本单元的训练重点、紧扣本课时的教学目标和教学内容，或引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，或围绕所学的新文本话题，或关注初读时的整体感知，或在复习新词的基础上引导学生概述课文的主要内容等。
设置悬念立疑，诱发阅读期待。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据这种学习心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空。
视角之二：关注课堂提问的策略
优化问题设计，突破教学难点。精心设计研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口、切入点，设计出有思维价值、穿透力强、覆盖面广的既得意（理解课文内容——写什么，体会思想情感——为什么写）又得言（揣摩表达方法——怎么写）的整合问题，其实也就做到了优化教学流程，因为这一问题将引领学生深入探究文本，所以说研究问题的确非常重要，不要提没有思维价值的问题。精读课问题设置的常用方法有：从题目中提炼主问题、从过渡处提炼主问题、从课后习题提炼主问题、从提纲提炼主问题、从主旨提炼主问题、从“比较”中提炼主问题、从“反复”处提炼主问题、从“矛盾之处” 提炼主问题、从言语表达提炼主问题、从写作手法上提炼主问题。凸显问题驱动，提升思维层次。在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果。正如“一石激起千层浪”，一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好的问题，会使课堂教学更精彩，更有效，更高效。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
视角之三：关注教法和学法的整合
强化主体主导作用。学生是语文学习的主体，教师是语文学习的组织者、点拨者，是平等对话中的首席：对于精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对于学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要及时到位地作精辟评述，让学生的认识得以升华。注重以学定教。如对性格活泼、热爱学习、成绩优异的学生，教学设计以学法指导为主，并设计课堂抢答、想象表演、质疑讨论等多种形式的活动，以培养他们独立获取知识、形成技能的能力。对性格内向、学习认真、成绩中等的学生，通过设计边学边放的方法，把讲课的重点放在对难词难句的理解，举一反三的练习上，使他们切实把握知识的内涵，教给他们活学活用、融会贯通的方法。对自卑感强、基础薄弱的学生，则设计为以教师的“教”为主，抓住新旧知识的相关点由浅入深地讲解，教给学生夯实基础的方法，并通过及时表扬和鼓励，让他们喜欢上学习。
视角之四：关注学生学习习惯的培养
一要精读。阅读自学是获取知识的主要途径，要让学生潜心于课文，沉浸于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴，这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要调动和发挥自己稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。精读的过程，就是在整体感知语言文字的基础上，抓住文章重点、难点或精妙处，引导学生通过目视、口诵、心记多种感官联合加工，使语言文字所表述的人、事、物、现象等融会成完整、连续的生活画面，在大脑中活起来，动起来。
二要深悟。一悟文意之道——文本微妙至深的情趣和意蕴；二悟写作之道——作者的写作思路和思想情感；三悟阅读之道——了解和反思自己的学习过程。这个“道”从人文性的层面看，是指文章所要传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面看，是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。
三要倾听。无论是听教师讲课，还是听同学发言都要细心听，完整记住别人发言的内容，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、综合，充实自己的观点，使之为我所用。当同学的发言有错或不完整时，要等他人把话说完了再用适当的方式指出来，即使对他人的发言有意见或不明白，也要控制自己的激动情绪，耐心等别人说完后再发表自己的观点，因为尊重他人是一个人最基本的品质。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，听取别人的观点，及时审视自己的观点，边听边修正。在听取他人的意见时不能盲从，要有选择地接受，有批判地吸收，使自己的见解更全面、更深刻、更具有创造性。