义务教育阶段农村初中学生的年龄在十一、二岁至十四、五岁，从小学步入中学正处于少年时期，他们心理变化快，心理困惑、心理冲突多，学校以升学质量为目标而缺乏心理疏导，家庭以打工务农为借口没有时间缺乏关心，社会复杂现象他们又不能准确分辨，使他们的心理问题多发、易发并日趋复杂，成为需要特别关注的特殊群体。
　　一、学习心理问题
　　不少农村学生家境贫困，进入中学理想远大，很想改变家里的状况，学习自信心强又用功，学习的认知内驱力足。但也有不少学生学习认知能力水平较低，不懂得科学合理地安排学习时间，没有良好的学习习惯，没有科学有效的学习方法，对学习过程、活动和习惯缺少必要的反思自省，不能总结学习的成败，不会学导致学不好，学不好发展到不愿意学，最后发展到厌学、逃学、弃学。
　　二、情感心理问题
　　情绪、情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。学生的内心世界五彩缤纷、各具特色，情绪、情感体现出他们内心世界丰富多彩、复杂多变。处于初中时期的学生具有明显的情绪不稳定性，容易出现高度的兴奋、激动，极端的愤怒、悲观。
　　受社会、家庭大环境的影响，有的学生情绪变化很快，稍稍遇到刺激即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为，冲动性强情绪不稳定，理智性差情绪自控能力弱。有的学生生长在单亲家庭、特困家庭、关系不和睦家庭和留守学生家庭，不愿意和别人交流自己的真实感受，不善于合理宣泄自己的不良情绪，情感冷漠对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种事不关己的感觉。
　　三、个性心理问题
　　个性是个体表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征，是一个人的基本精神面貌。农村初中学生在心理上表现出成人感与幼稚性的矛盾，自我意识高涨常有反抗心理，有一种“失败者”、“多余人”的心态，觉得自己被淘汰或被遗弃，认为没有出息、难有作为，表现为精神萎靡不振，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫，缺乏应有的积极理想和追求。大部分独生子女，由于受到长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以适应学校的集体生活，社会适应能力弱。
　　四、自我心理问题
　　自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。一些农村初中学生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。他们来自农村感觉被人瞧不起，常听到指责，常看到的歧视，觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，出现自暴自弃、破罐破摔等消极情绪，表现出自我贬低、自我否定的消极心理，自卑心理严重。
　　有些学生长期以我为中心，习惯于随意支配、指使别人，进校后仍然希望别人围着自己转，但实际情况他们又缺乏合理正当的表现机会，就试图通过逆反或对立的角色和行为来突出自我的存在，以此获得异常的自我满足感：过分关注自己的感受，很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重和关心，却很少去考虑尊重别人和关心别人，自私自利。
　　五、人际心理问题
　　学生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。一些学生由于学习成绩不理想，上课没有提问交流的机会，经常被老师忽视、排斥、指责，对老师有一种条件反射式的疏远感或压抑感，怀疑老师与自己有意过不去，一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合老师的工作甚至当面顶撞老师。一些学生与父母沟通交流困难，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，轻视父母的存在和价值，与父母的矛盾冲突不断，甚至产生严重的行为冲突。
　　从以上分析可以看出，农村初中学生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂。对于存在心理问题的学生我们要当好良师益友，通过尊重、信任、沟通和交流，为其减压解除焦虑、帮其卸掉沉重包袱，树立自信心。家庭困难而表现自卑的同学，以自己的亲身经历教育他们，诉说自己艰苦的求学历程，引起学生的共鸣，以一些名人事迹影响他们，也可以从他的切身利益出发来鼓励他们，如“既然现在家里经济这么困难都还支持他，那么我们就要用功去读书，而不能有弃学的念头”，“我们要克服困难，用功读书，考上好的大学，实现自己的理想、对父母报答”。考试成绩不理想而表现自卑的学生，引用名言名句“努力不一定有回报，不努力就一定没有回报”，“冰冻三尺非一日之寒”，“失败是成功之母”来教育感化。我们要经常观察、探索和研究学生学习成长的各种心理问题，找出问题的症结、对症下药，及时解决问题并获取良好的教育教学效果。