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摘要角色游戏是幼儿最喜欢玩的游戏。在玩游戏的过程中,他们可以扮演不同的角色,尝试做“大人”的滋味,既能让幼儿享受到游戏带给他们的快乐,也能促进幼儿的发展。
关键词角色游戏幼儿发展角色的选择
中图分类号:G61文献标识码:A
1 角色游戏的含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。
2 角色游戏的产生及幼儿对于角色的选择
根据皮亚杰的论述,儿童在前运算阶段(2-7岁)会出现学前儿童最典型的游戏形式——象征性游戏。象征即是用具体的事物表现某种特殊意义,游戏中出现了象征物或替代物,儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”,是象征的表现形式。通过象征性游戏,儿童可以脱离当前对实物的知觉,以象征代替实物并学会用语言符号进行思维,体现着儿童认知发展的水平。
我们都知道,幼儿在角色游戏中对于角色的扮演是有选择的,他们喜欢担任占主动地位的一方,尤其是喜欢扮演成人的角色。那么,究竟是什么原因使幼儿做出这种角色扮演的选择呢?
精神分析学派的代表人物弗洛伊德认为,儿童的游戏并不是一面镜子,把它“视野”内的东西都反映出来。儿童在游戏中模仿谁,扮演什么角色具有高度的选择性。佩勒发展了他的思想,系统分析了儿童在游戏中常扮演的角色及支配其游戏的动机,他认为,儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因;孩子对角色的选择,基于他们对于某个人(或角色原型)的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。第一,模仿爱戴的、尊敬的人(往往是成人);第二,对恐惧害怕的人或事物的模仿,可以征服恐惧;第三,扮演“低于他们身份”的角色。
3 角色游戏与幼儿的发展
从上面的讨论中我们可以看出,角色游戏对于幼儿的发展是非常有利的。
3.1 角色游戏可以促进幼儿语言能力的发展
幼儿在角色游戏中为了扮演好角色,就必须掌握所扮演角色的特征,包括其语言特征。角色游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。通过角色之间的互动,幼儿在实际生活经验的基础上,对所扮演角色的语言特征有了进一步的了解,不仅可以锻炼他们的观察能力,更能够提高他们的听说能力,为语言能力的发展奠定良好的基础。
3.2 角色游戏可以促进幼儿的社会性发展,提高他们与同伴的交往能力
角色游戏是需要多人参与的游戏活动,它为幼儿提供了与同伴交往的机会。在进入同一个游戏情景前,幼儿需要彼此协商角色的分配,规定角色的扮演规则,以保持角色间的协调一致。同时,整个游戏过程也需要幼儿间的合作和信任,才能顺利地进行下去。在角色游戏中,对于同伴的不恰当行为,如购物不排队、随便拿商店的东西等规范冲突,同伴会给予直接的批评,这些对于帮助幼儿学会处理矛盾与冲突,学会与他人建立良好的关系是非常有益的。交往的需要,将提升他们建立友谊的动机,并促使他们去注意同龄人的优点,并由此引发出“善良”、“同情”、“关怀”等概念去指导他们积极开展同伴交往。
3.3 角色游戏可以促进幼儿想象力的发展
角色游戏的主题来源于幼儿的实际生活,幼儿会将生活中和书本上所获得的体验融于一个游戏中。在游戏中,幼儿并非像真正的演员那样有准备地去刻画自己的角色,而是为了体现自己的梦想和愿望,为了表达自己当时的思想和感情,角色游戏充满了对未来生活和未来职业的幻想。同一个游戏中,幼儿可以一人饰演多个角色,这为幼儿想象力的发展提供了充分的自由和空间。
3.4 角色游戏可以促进幼儿良好品德与行为习惯的养成
幼儿阶段是以直观形象思维为主的,对于幼儿良好行为的养成,如果采用一味说教的方法将难以奏效。而角色游戏可以让幼儿在潜移默化中学会分辨美与丑、善与恶。通过反映人们在日常生活、工作中的各种关系,幼儿在角色扮演的过程中可以掌握人际交往的基本规则,并获得非常重要的道德感。这种道德感不仅会出现在以后的游戏活动中,而且会在日常生活中有所流露。比如,对于小班的幼儿来说,“娃娃家”是他们最喜欢的角色游戏之一,在游戏中幼儿学会了照顾小孩子,对布娃娃所扮演的“婴儿”表现出关怀、温柔与同情心。这种道德体验不仅让孩子尽力去做好“婴儿”的爸爸或妈妈,而且会促使他们将游戏中的道德体验渗透到真实的生活场景中,去关心自己的父母以及其他社会成员,养成良好的品德与行为习惯。
关键词角色游戏幼儿发展角色的选择
中图分类号:G61文献标识码:A
1 角色游戏的含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。
2 角色游戏的产生及幼儿对于角色的选择
根据皮亚杰的论述,儿童在前运算阶段(2-7岁)会出现学前儿童最典型的游戏形式——象征性游戏。象征即是用具体的事物表现某种特殊意义,游戏中出现了象征物或替代物,儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”,是象征的表现形式。通过象征性游戏,儿童可以脱离当前对实物的知觉,以象征代替实物并学会用语言符号进行思维,体现着儿童认知发展的水平。
我们都知道,幼儿在角色游戏中对于角色的扮演是有选择的,他们喜欢担任占主动地位的一方,尤其是喜欢扮演成人的角色。那么,究竟是什么原因使幼儿做出这种角色扮演的选择呢?
精神分析学派的代表人物弗洛伊德认为,儿童的游戏并不是一面镜子,把它“视野”内的东西都反映出来。儿童在游戏中模仿谁,扮演什么角色具有高度的选择性。佩勒发展了他的思想,系统分析了儿童在游戏中常扮演的角色及支配其游戏的动机,他认为,儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因;孩子对角色的选择,基于他们对于某个人(或角色原型)的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。第一,模仿爱戴的、尊敬的人(往往是成人);第二,对恐惧害怕的人或事物的模仿,可以征服恐惧;第三,扮演“低于他们身份”的角色。
3 角色游戏与幼儿的发展
从上面的讨论中我们可以看出,角色游戏对于幼儿的发展是非常有利的。
3.1 角色游戏可以促进幼儿语言能力的发展
幼儿在角色游戏中为了扮演好角色,就必须掌握所扮演角色的特征,包括其语言特征。角色游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。通过角色之间的互动,幼儿在实际生活经验的基础上,对所扮演角色的语言特征有了进一步的了解,不仅可以锻炼他们的观察能力,更能够提高他们的听说能力,为语言能力的发展奠定良好的基础。
3.2 角色游戏可以促进幼儿的社会性发展,提高他们与同伴的交往能力
角色游戏是需要多人参与的游戏活动,它为幼儿提供了与同伴交往的机会。在进入同一个游戏情景前,幼儿需要彼此协商角色的分配,规定角色的扮演规则,以保持角色间的协调一致。同时,整个游戏过程也需要幼儿间的合作和信任,才能顺利地进行下去。在角色游戏中,对于同伴的不恰当行为,如购物不排队、随便拿商店的东西等规范冲突,同伴会给予直接的批评,这些对于帮助幼儿学会处理矛盾与冲突,学会与他人建立良好的关系是非常有益的。交往的需要,将提升他们建立友谊的动机,并促使他们去注意同龄人的优点,并由此引发出“善良”、“同情”、“关怀”等概念去指导他们积极开展同伴交往。
3.3 角色游戏可以促进幼儿想象力的发展
角色游戏的主题来源于幼儿的实际生活,幼儿会将生活中和书本上所获得的体验融于一个游戏中。在游戏中,幼儿并非像真正的演员那样有准备地去刻画自己的角色,而是为了体现自己的梦想和愿望,为了表达自己当时的思想和感情,角色游戏充满了对未来生活和未来职业的幻想。同一个游戏中,幼儿可以一人饰演多个角色,这为幼儿想象力的发展提供了充分的自由和空间。
3.4 角色游戏可以促进幼儿良好品德与行为习惯的养成
幼儿阶段是以直观形象思维为主的,对于幼儿良好行为的养成,如果采用一味说教的方法将难以奏效。而角色游戏可以让幼儿在潜移默化中学会分辨美与丑、善与恶。通过反映人们在日常生活、工作中的各种关系,幼儿在角色扮演的过程中可以掌握人际交往的基本规则,并获得非常重要的道德感。这种道德感不仅会出现在以后的游戏活动中,而且会在日常生活中有所流露。比如,对于小班的幼儿来说,“娃娃家”是他们最喜欢的角色游戏之一,在游戏中幼儿学会了照顾小孩子,对布娃娃所扮演的“婴儿”表现出关怀、温柔与同情心。这种道德体验不仅让孩子尽力去做好“婴儿”的爸爸或妈妈,而且会促使他们将游戏中的道德体验渗透到真实的生活场景中,去关心自己的父母以及其他社会成员,养成良好的品德与行为习惯。