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摘要：《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”然而，现实中许多老师心力交瘁地更换环境，片面注重体验环境，忽略了幼儿参与环境创设的重要作用。为此，本文通过提出了幼儿参与到环境创设中来的精神与物质方面的前提条件，阐述了由此产生的对于教师、幼儿以及家园共育方面的重要意义。
关键词：幼儿参与;环境创设;意义
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”然而，现实中许多老师心力交瘁地更换环境，片面注重体验环境，忽略了幼儿参与环境创设的重要作用。为此，本文通过提出了幼儿参与到环境创设中来的精神与物质方面的前提条件，阐述了由此产生的对于教师、幼儿以及家园共育方面的重要意义。
一、于教师而言
（一）减轻环创中的负担
身为一名幼儿教师，我们都明白幼儿园环境需要根据幼儿发展特点、主题变换来定时更换布置。再加上环境布置本身的复杂与繁琐，许多教师常常为此感到头疼。因为，环创过程需要解决场地、主题、收集材料、制作手工等一系列问题，需要花费大量时间与精力，而我们教师每天的主要时间都放在组织孩子活动上面了。毫无疑问，将环创的工作全部交给教师的话，教师会是多么心力交瘁。这时，就需要邀请幼儿来担当教师的小帮手，作为环创的小主人，为环创建言献策，收集相关材料，制作手工作品，创作绘画作品。有了幼儿的参与，解决了环创的主要问题，教师只需要恰当引导幼儿自主创设，那么，教师们的环创压力自然而然也就有所减缓，不再将环创视为苦差事。
（二）加深对幼儿的了解，利于因材施教
教师通过幼儿的讨论、作品以及评价，加深对班上幼儿的整体兴趣与能力水平的了解，更加关注个体差异的发展情况。从而，在今后的活动中采取针对性教育措施，发展、健全幼儿个体。
（三）利于开展环境教育
幼儿自己创设的环境基于他们自身的兴趣，成于他们的付出，是他们非常熟悉的环境。对于这样的环境，幼儿是喜爱融入，积极探索的。如此，有利于吸引幼儿与环境互动，调动幼儿作用于环境的积极性。那么，教师展开环境教育，幼儿将会更易于接受和理解。
二、于幼儿而言
（一）激发好奇心与探索欲望
幼儿天性好奇，对周围的事物充满求知欲。让幼儿参与到环创中来，使他们能够结合主题，按照自身意志设计班级环境，从单纯的环境体验者转变成环境的创设者。这一角色的转变，会让幼儿感觉很新奇，纷纷跃跃欲试。最后，幼儿将自身想法转化成行动，去探索环创的奥秘。
（二）发展思维与实践能力
在环创中，幼儿既要根据教师的引导、环创的主题、材料、场地条件等来思考如何进行作品的创作以及确定环境的主题与规划。在确定主题的过程中，幼儿都积极讨论发言，踊跃为环境创设出谋划策。在实施的过程中，幼儿发散思维，发挥想象力，认真动手布局环境，创作出一件件富有童真又各具特色的作品。
（三）提升创作自信心。
以前进行绘画和手工活动时，我发现幼儿们总是放不开手脚。自从给幼儿提供参与环创的机会后，幼儿极具主人翁意识，创作的作品内容更加丰富多彩与大气。因为，教师让幼儿明白了自己才是环境的主体，是环境的主人，可以根据自己的意愿来创设或者改变环境。由此，幼儿在创作方面自然信心倍增。
（四）自我展现充足。
在著名教育家陈鹤琴曾经提出的活教育教学的十七条原则之中的原则一和原则二主张但凡是幼儿自己能够做到和想到的，应当让他们自己去做与想。教师主动请幼儿参加环创，引导幼儿通过自己的所思所做创设自己的环境。在这个过程中，幼儿的主体性得到了淋漓尽致的发挥，展现了各个方面的发展能力。
（五）乐意体验环境。
环境与幼儿之间是相互作用的。幼儿自主创设的环境出自他们自身的意愿与兴趣，完成于他们的实践。当幼儿处于处处布满自己的心血与作品的环境之中，会油然生出愉悦感、成就感与归属感。于是，他们更加乐意融入、体验并探索环境，这就是幼儿与环境之间相互的积极作用。
三、于家园共育而言
（一）增进家园沟通
平日里，家长们了解幼儿园工作的途径无外乎接送幼儿、参加家长会与家长开放日以及教师发布的图片和通知。虽然，方式不少。但是，由于接触的时间短，内容较少。因此，了解到的信息也不够全面与具体。在环境创设中，教师通过幼儿发动家长，收集环创材料，制作亲子手工，耐心向家长解释收集材料以及亲子手工制作的益處，诚挚感谢家长的支持与帮助，并向家长展示他们帮收集来的材料幼儿做成的作品，让家长能够看到他们帮助的体现。从而，让家长从实践中真正体会到幼儿园工作离不开他们的积极配合与支持，促进家园双方的理解与良性互动，利于形成更加健康的家园关系。
（二）密切亲子联系
家长在帮助幼儿收集环创材料以及陪同或者共同参与手工制作的过程中，无形之间也拉近了与孩子之间的距离，提高亲子亲密度。茜茜小朋友的妈妈在上交班级亲子手工作品比赛之后对我说：“老师，当我答应茜茜和她一起制作手工的时候，她可开心啦！一直跟我讨论要制作什么作品。并且，我为了能够完成作品，特意抽出时间来和孩子待在一起。通过这次手工，我才发现原来茜茜很喜欢蓝色和兔子，这是我以前没有关注到的。而且，我已经很久没有这样和孩子相处了。真的很感谢能有这样一个既能和孩子相处，又能陪伴她快乐成长的机会。”显而易见，通过此次手工制作比赛的契机，这位家长重新意识到亲子联系的重要，加深了对自己的孩子的了解。并且，也成功地拉近了自己和孩子之间的距离，这对良好的亲子关系的形成是必不可少的。
参考文献：
[1]中国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001-9.
[2]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10.
[3]杨彦.幼儿园区域活动环境的创设与指导[M].南宁：广西人民出版社，2008：179-184.
[4]杨文.学前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，7：64-66.
[5]王灿灿.幼儿园环境创设中的“简”与“活” [J].早期教育，2018，11：52-43.
关键词：幼儿参与;环境创设;意义
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”然而，现实中许多老师心力交瘁地更换环境，片面注重体验环境，忽略了幼儿参与环境创设的重要作用。为此，本文通过提出了幼儿参与到环境创设中来的精神与物质方面的前提条件，阐述了由此产生的对于教师、幼儿以及家园共育方面的重要意义。
一、于教师而言
（一）减轻环创中的负担
身为一名幼儿教师，我们都明白幼儿园环境需要根据幼儿发展特点、主题变换来定时更换布置。再加上环境布置本身的复杂与繁琐，许多教师常常为此感到头疼。因为，环创过程需要解决场地、主题、收集材料、制作手工等一系列问题，需要花费大量时间与精力，而我们教师每天的主要时间都放在组织孩子活动上面了。毫无疑问，将环创的工作全部交给教师的话，教师会是多么心力交瘁。这时，就需要邀请幼儿来担当教师的小帮手，作为环创的小主人，为环创建言献策，收集相关材料，制作手工作品，创作绘画作品。有了幼儿的参与，解决了环创的主要问题，教师只需要恰当引导幼儿自主创设，那么，教师们的环创压力自然而然也就有所减缓，不再将环创视为苦差事。
（二）加深对幼儿的了解，利于因材施教
教师通过幼儿的讨论、作品以及评价，加深对班上幼儿的整体兴趣与能力水平的了解，更加关注个体差异的发展情况。从而，在今后的活动中采取针对性教育措施，发展、健全幼儿个体。
（三）利于开展环境教育
幼儿自己创设的环境基于他们自身的兴趣，成于他们的付出，是他们非常熟悉的环境。对于这样的环境，幼儿是喜爱融入，积极探索的。如此，有利于吸引幼儿与环境互动，调动幼儿作用于环境的积极性。那么，教师展开环境教育，幼儿将会更易于接受和理解。
二、于幼儿而言
（一）激发好奇心与探索欲望
幼儿天性好奇，对周围的事物充满求知欲。让幼儿参与到环创中来，使他们能够结合主题，按照自身意志设计班级环境，从单纯的环境体验者转变成环境的创设者。这一角色的转变，会让幼儿感觉很新奇，纷纷跃跃欲试。最后，幼儿将自身想法转化成行动，去探索环创的奥秘。
（二）发展思维与实践能力
在环创中，幼儿既要根据教师的引导、环创的主题、材料、场地条件等来思考如何进行作品的创作以及确定环境的主题与规划。在确定主题的过程中，幼儿都积极讨论发言，踊跃为环境创设出谋划策。在实施的过程中，幼儿发散思维，发挥想象力，认真动手布局环境，创作出一件件富有童真又各具特色的作品。
（三）提升创作自信心。
以前进行绘画和手工活动时，我发现幼儿们总是放不开手脚。自从给幼儿提供参与环创的机会后，幼儿极具主人翁意识，创作的作品内容更加丰富多彩与大气。因为，教师让幼儿明白了自己才是环境的主体，是环境的主人，可以根据自己的意愿来创设或者改变环境。由此，幼儿在创作方面自然信心倍增。
（四）自我展现充足。
在著名教育家陈鹤琴曾经提出的活教育教学的十七条原则之中的原则一和原则二主张但凡是幼儿自己能够做到和想到的，应当让他们自己去做与想。教师主动请幼儿参加环创，引导幼儿通过自己的所思所做创设自己的环境。在这个过程中，幼儿的主体性得到了淋漓尽致的发挥，展现了各个方面的发展能力。
（五）乐意体验环境。
环境与幼儿之间是相互作用的。幼儿自主创设的环境出自他们自身的意愿与兴趣，完成于他们的实践。当幼儿处于处处布满自己的心血与作品的环境之中，会油然生出愉悦感、成就感与归属感。于是，他们更加乐意融入、体验并探索环境，这就是幼儿与环境之间相互的积极作用。
三、于家园共育而言
（一）增进家园沟通
平日里，家长们了解幼儿园工作的途径无外乎接送幼儿、参加家长会与家长开放日以及教师发布的图片和通知。虽然，方式不少。但是，由于接触的时间短，内容较少。因此，了解到的信息也不够全面与具体。在环境创设中，教师通过幼儿发动家长，收集环创材料，制作亲子手工，耐心向家长解释收集材料以及亲子手工制作的益處，诚挚感谢家长的支持与帮助，并向家长展示他们帮收集来的材料幼儿做成的作品，让家长能够看到他们帮助的体现。从而，让家长从实践中真正体会到幼儿园工作离不开他们的积极配合与支持，促进家园双方的理解与良性互动，利于形成更加健康的家园关系。
（二）密切亲子联系
家长在帮助幼儿收集环创材料以及陪同或者共同参与手工制作的过程中，无形之间也拉近了与孩子之间的距离，提高亲子亲密度。茜茜小朋友的妈妈在上交班级亲子手工作品比赛之后对我说：“老师，当我答应茜茜和她一起制作手工的时候，她可开心啦！一直跟我讨论要制作什么作品。并且，我为了能够完成作品，特意抽出时间来和孩子待在一起。通过这次手工，我才发现原来茜茜很喜欢蓝色和兔子，这是我以前没有关注到的。而且，我已经很久没有这样和孩子相处了。真的很感谢能有这样一个既能和孩子相处，又能陪伴她快乐成长的机会。”显而易见，通过此次手工制作比赛的契机，这位家长重新意识到亲子联系的重要，加深了对自己的孩子的了解。并且，也成功地拉近了自己和孩子之间的距离，这对良好的亲子关系的形成是必不可少的。
参考文献：
[1]中国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001-9.
[2]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10.
[3]杨彦.幼儿园区域活动环境的创设与指导[M].南宁：广西人民出版社，2008：179-184.
[4]杨文.学前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011，7：64-66.
[5]王灿灿.幼儿园环境创设中的“简”与“活” [J].早期教育，2018，11：52-43.