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多媒体技术是一种把文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理并显示在屏幕上，完成一系列交互操作的信息技术。它是一种十分有效的教学辅助技术，具有很多优势与特点：以多媒体方式显示教学信息，为学生提供多样化的外部刺激；以超文本结构组织教学信息，为学生提供多样灵活的认知途径；为学生提供友好的交互界面，使学生积极参与认知过程，体现学生主体地位。
在利用多媒体辅助钳工工艺课教学的实践中，笔者逐渐认识到：利用多媒体课件辅助教学，必须要讲究一定的方法与策略，做到恰如其分，相得益彰，而不能在实际操作中过分夸大其使用价值，更不能以偏概全，以此否定传统教学的作用，取代其他必要的课堂教学手段。为此，笔者认为在教学实践中应当注意以下几个方面的问题。
1）在充分利用多媒体教学手段激发学生的学习情趣的同时，也要避免出现教学媒体泛用甚至滥用的现象。传统的钳工工艺学教学法是以教师的活动为中心，教师是知识的传播者，在讲解比较复杂的设计原理和操作工艺的时候，不是空洞地讲解抽象的理论，就是在黑板上繁琐地画机械构造与设备流程，学生难以明白，更不容易弄懂复杂的工艺流程。长而久之，低效的学习效率势必会挫伤学生的学习积极性。而多媒体辅助教學，把教学内容以文字、声像、丰富的色彩和极强的动画视听效果展现在学生的学习过程中，不仅图文并茂，而且一目了然、简洁易懂，加之可以同步播放的特点，增强了学生的课堂学习效果，更加符合中职生活泼好动的性格和充满好奇的心理，所以也就能够更好地调动学生的学习激情和求知的欲望。
当大家都充分地认识到多媒体在激发学生兴趣，突破课堂教学的重点、难点，提高课堂教学效率中起到的积极作用的时候，往往在从众心理的支配下，又会不自觉地走向另一个极端，不是以课堂教学过程的实际需要为前提，而是有意无意地把它作为一堂优质课教学的必需品，过分夸大其作用，滥用其辅助作用，造成学生学习过程中的视觉疲劳，出现诸多负面影响。
2）在利用多媒体形象具体生动的特点，很好地突破教材的重点与难点的同时，要避免走进“人灌加机灌”的新误区。比如在讲解等分圆周的画法、装配工艺规程、轴承和轴组的装配、工作定位原理等章节时，由于受条件限制，学生如果看不到真实的场景，就会造成教师授课难度增大，学生学习掌握比较吃力的情况。而多媒体课件的使用能够使得这些抽象的知识、规程变得具体而又形象，为学生学习创造出最佳的学习场景，使得课堂教学达到更好的学习效果。
但多媒体教学在使得钳工工艺学课堂教学变得直观具体、趣味生动，降低学生的学习难度，减轻师生负担的同时，又往往会因为部分师生的急功近利，陷入一种新的“填鸭式”教学模式中。为了赶教学进度，为了拓宽学生的知识面，却忽视了对教学方法的思考，轻视了对教学思路的设计，教师变成电影放映员、图画解说员，学生成了不用买票的新型观众，没有了师生互动、生生互动的课堂教学，实际上就是一种新的“满堂灌”形式，很难体现出现代化教学手段的先进性、科学性。
3）在充分利用多媒体教学手段，指导学生学会主动学习、自主发展的同时，更要充分认识钳工工艺学的学科特性，注意培养学生的团队意识和人际沟通协调的能力。多媒体辅助钳工工艺学课程教学的优势是显而易见的，它诸多的优点必定能够吸引学生学会主动学习，也一定能够帮助更多的学生完成自主发展的学习过程，值得去为之探索与实践。
但机械设备都是由若干零部件组成的，而大多数零件是用金属材料制成的。尽管随着科学技术的发展，一部分机械零件已经能够使用精密铸造或冷挤压等方式制造出来。但绝大多数零件还是要进行金属切削加工。通常是经过铸造、锻造、焊接等加工方式先制成毛坯，然后经过车、铣、刨、磨、钳、热处理等加工制成零件，最后将零件装配成机器。所以，一台机器设备的产生，需要许多工种的相互配合来完成。正因如此，一般的机械制造厂都会有铸工、锻工、焊工、车工、铣工、刨工、磨工、钳工和热处理工等多个工种。
一台完美的机器的制造过程，就是各个工种的技术工人的一次完美无暇的合作过程，不论哪个环节的失误，都会对整台机器的性能产生负面的影响。所以，对学生进行必要的劳动纪律和职业道德教育，注重培养学员的人际交往与沟通协调得能力，也应当成为钳工工艺学教师教学的一项重要任务。
4）在利用多媒体教学手段强化实践教学的同时，更要注意发现和培养学生的个性特长。钳工工艺学的特点是实践操作性强。如果教师能够充分利用仿真学习实践软件，指导学生的实践学习过程，不仅能够达到实践教学的目的，还可以利用人机交互的优势，弥补学生顶岗实习时间短的不足。在教学过程中，让学生把仿真实践与顶岗实习结合起来，更好地巩固所学知识。比如利用“装配工艺规程”等课件，指导学生模拟实习工厂的实际工作情况，根据提示进行程序操作，将理论与实践紧密地结合起来，就会大大地提高学生的实践操作技能。
但在充分利用多媒体辅助教学的同时，还要注意：教师在按照程序化的课件去组织教学的时候，学生也就在按程序化的课件去学习，如果不能及时地了解各位学生的学习情况，进行必要的学习干预，就容易忽略学生智力因素与非智力因素的区别，忽视学生情商与智商的差异，可能会出现有的学生“吃不饱”，有的学生却因跟不上程序化的学习进度而失去学习的自信心的情况，造成学习成绩的参差不齐。当难以满足全体学生的学习需要的时候，教师应当特别注意因材施教，把全面指导与个别辅导相结合，以求达到既要完成教学任务，又要尊重学生发展个性，倡扬学生个性特长的目的。
5）在充分肯定多媒体课件信息量大和具有重复性教学优点的同时，还要自觉地发挥教师的教学示范作用。钳工工艺学课件基本上不受时间和空间的限制，只要设备使用正常，随时都可以将所需要的信息和学习内容调出来，大大提高课堂教学的效率，学生可以按照某一知识点或某一设备的构造、运行学习，没有弄懂消化的地方，可以进行重复性学习，既提高了学生学习的效率，保证了学习的质量，又很好地保护了学生的自尊心。
但同时也应该认识到：教学是教与学的完美统一。多媒体辅助教学，虽然能够简化教师繁琐的教学过程，但却无法替代教师在课堂教学中的示范作用。古人云：师者，所以传道授业解惑也。在实际的课堂教学中，教师作为教学活动的主导者，不仅要教会学生做事，还要引导学生学会做人。教师的言行发挥着积极的示范作用，直接影响着一代学生良好品德的形成和优秀学习习惯的养成，对此教师责无旁贷，再先进的教学手段都无法替代完成这一神圣的使命。
总之，在熟练地掌握多媒体辅助教学的先进技术的同时，教师还要充分地了解学生的学习实际，主动调查企业发展对人才的需求，把课堂教学的着眼点放在学生未来就业与人生发展的高度，才能更好地完成钳工工艺学这一学科的教学任务，实现教书育人的完美统一。
（作者单位：山东省淄博市工业学校）
在利用多媒体辅助钳工工艺课教学的实践中，笔者逐渐认识到：利用多媒体课件辅助教学，必须要讲究一定的方法与策略，做到恰如其分，相得益彰，而不能在实际操作中过分夸大其使用价值，更不能以偏概全，以此否定传统教学的作用，取代其他必要的课堂教学手段。为此，笔者认为在教学实践中应当注意以下几个方面的问题。
1）在充分利用多媒体教学手段激发学生的学习情趣的同时，也要避免出现教学媒体泛用甚至滥用的现象。传统的钳工工艺学教学法是以教师的活动为中心，教师是知识的传播者，在讲解比较复杂的设计原理和操作工艺的时候，不是空洞地讲解抽象的理论，就是在黑板上繁琐地画机械构造与设备流程，学生难以明白，更不容易弄懂复杂的工艺流程。长而久之，低效的学习效率势必会挫伤学生的学习积极性。而多媒体辅助教學，把教学内容以文字、声像、丰富的色彩和极强的动画视听效果展现在学生的学习过程中，不仅图文并茂，而且一目了然、简洁易懂，加之可以同步播放的特点，增强了学生的课堂学习效果，更加符合中职生活泼好动的性格和充满好奇的心理，所以也就能够更好地调动学生的学习激情和求知的欲望。
当大家都充分地认识到多媒体在激发学生兴趣，突破课堂教学的重点、难点，提高课堂教学效率中起到的积极作用的时候，往往在从众心理的支配下，又会不自觉地走向另一个极端，不是以课堂教学过程的实际需要为前提，而是有意无意地把它作为一堂优质课教学的必需品，过分夸大其作用，滥用其辅助作用，造成学生学习过程中的视觉疲劳，出现诸多负面影响。
2）在利用多媒体形象具体生动的特点，很好地突破教材的重点与难点的同时，要避免走进“人灌加机灌”的新误区。比如在讲解等分圆周的画法、装配工艺规程、轴承和轴组的装配、工作定位原理等章节时，由于受条件限制，学生如果看不到真实的场景，就会造成教师授课难度增大，学生学习掌握比较吃力的情况。而多媒体课件的使用能够使得这些抽象的知识、规程变得具体而又形象，为学生学习创造出最佳的学习场景，使得课堂教学达到更好的学习效果。
但多媒体教学在使得钳工工艺学课堂教学变得直观具体、趣味生动，降低学生的学习难度，减轻师生负担的同时，又往往会因为部分师生的急功近利，陷入一种新的“填鸭式”教学模式中。为了赶教学进度，为了拓宽学生的知识面，却忽视了对教学方法的思考，轻视了对教学思路的设计，教师变成电影放映员、图画解说员，学生成了不用买票的新型观众，没有了师生互动、生生互动的课堂教学，实际上就是一种新的“满堂灌”形式，很难体现出现代化教学手段的先进性、科学性。
3）在充分利用多媒体教学手段，指导学生学会主动学习、自主发展的同时，更要充分认识钳工工艺学的学科特性，注意培养学生的团队意识和人际沟通协调的能力。多媒体辅助钳工工艺学课程教学的优势是显而易见的，它诸多的优点必定能够吸引学生学会主动学习，也一定能够帮助更多的学生完成自主发展的学习过程，值得去为之探索与实践。
但机械设备都是由若干零部件组成的，而大多数零件是用金属材料制成的。尽管随着科学技术的发展，一部分机械零件已经能够使用精密铸造或冷挤压等方式制造出来。但绝大多数零件还是要进行金属切削加工。通常是经过铸造、锻造、焊接等加工方式先制成毛坯，然后经过车、铣、刨、磨、钳、热处理等加工制成零件，最后将零件装配成机器。所以，一台机器设备的产生，需要许多工种的相互配合来完成。正因如此，一般的机械制造厂都会有铸工、锻工、焊工、车工、铣工、刨工、磨工、钳工和热处理工等多个工种。
一台完美的机器的制造过程，就是各个工种的技术工人的一次完美无暇的合作过程，不论哪个环节的失误，都会对整台机器的性能产生负面的影响。所以，对学生进行必要的劳动纪律和职业道德教育，注重培养学员的人际交往与沟通协调得能力，也应当成为钳工工艺学教师教学的一项重要任务。
4）在利用多媒体教学手段强化实践教学的同时，更要注意发现和培养学生的个性特长。钳工工艺学的特点是实践操作性强。如果教师能够充分利用仿真学习实践软件，指导学生的实践学习过程，不仅能够达到实践教学的目的，还可以利用人机交互的优势，弥补学生顶岗实习时间短的不足。在教学过程中，让学生把仿真实践与顶岗实习结合起来，更好地巩固所学知识。比如利用“装配工艺规程”等课件，指导学生模拟实习工厂的实际工作情况，根据提示进行程序操作，将理论与实践紧密地结合起来，就会大大地提高学生的实践操作技能。
但在充分利用多媒体辅助教学的同时，还要注意：教师在按照程序化的课件去组织教学的时候，学生也就在按程序化的课件去学习，如果不能及时地了解各位学生的学习情况，进行必要的学习干预，就容易忽略学生智力因素与非智力因素的区别，忽视学生情商与智商的差异，可能会出现有的学生“吃不饱”，有的学生却因跟不上程序化的学习进度而失去学习的自信心的情况，造成学习成绩的参差不齐。当难以满足全体学生的学习需要的时候，教师应当特别注意因材施教，把全面指导与个别辅导相结合，以求达到既要完成教学任务，又要尊重学生发展个性，倡扬学生个性特长的目的。
5）在充分肯定多媒体课件信息量大和具有重复性教学优点的同时，还要自觉地发挥教师的教学示范作用。钳工工艺学课件基本上不受时间和空间的限制，只要设备使用正常，随时都可以将所需要的信息和学习内容调出来，大大提高课堂教学的效率，学生可以按照某一知识点或某一设备的构造、运行学习，没有弄懂消化的地方，可以进行重复性学习，既提高了学生学习的效率，保证了学习的质量，又很好地保护了学生的自尊心。
但同时也应该认识到：教学是教与学的完美统一。多媒体辅助教学，虽然能够简化教师繁琐的教学过程，但却无法替代教师在课堂教学中的示范作用。古人云：师者，所以传道授业解惑也。在实际的课堂教学中，教师作为教学活动的主导者，不仅要教会学生做事，还要引导学生学会做人。教师的言行发挥着积极的示范作用，直接影响着一代学生良好品德的形成和优秀学习习惯的养成，对此教师责无旁贷，再先进的教学手段都无法替代完成这一神圣的使命。
总之，在熟练地掌握多媒体辅助教学的先进技术的同时，教师还要充分地了解学生的学习实际，主动调查企业发展对人才的需求，把课堂教学的着眼点放在学生未来就业与人生发展的高度，才能更好地完成钳工工艺学这一学科的教学任务，实现教书育人的完美统一。
（作者单位：山东省淄博市工业学校）