论文部分内容阅读
摘 要：受传统教育教学理念的影响，当前小学语文阅读的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便使得学生日益丧失了阅读兴趣，同时也不利于促进学生对文本内容的深层次理解。在此背景下，研究多种模式下的阅读教学，以切实提升阅读教学的有效性和实效性，理应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：阅读；教学模式；直观；体验；探究
对多种模式下的阅读教学进行探索与研究，不仅可以从极大程度上扭转由以往单一灌输式教学模式所带来的种种局限，而且还能够充分激发学生的阅读兴趣，促进学生对文本内容的深层次理解和感知，从而有利于将阅读教学发散思维、陶冶性情、提升修养的功能和价值充分且有效地发挥出来。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学语文阅读的多种教学模式做些总结。
一、直观式教学模式——创设情境，强化感知
多媒体技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的语言文字以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来，学生可以通过感知色彩、观看画面、聆听声音来对文本内容进行深刻理解。在小学语文阅读教学中运用多媒体技术创设直观情境，不仅可以有效活跃课堂气氛，而且还能够促使学生在充满趣味性和创造性的情境之中，对文本内容的形象美进行深入感知，从而有利于达到强化学生感性认识，引发学生情感共鸣的目的。
在教学《黄山奇石》这篇课文时，我先是运用多媒体技术播放了相关视频，以便让学生对黄山的“奇松”“怪石”“云海”“温泉”有一个初步的认识和了解。这样，既在课堂教学之初聚焦了学生的注意力，又自然而然地引出了接下来的教学内容。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我再次借助多媒体技术向学生依次出示了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的图片，并引导学生对比实物图片与文本中的具体描写。如此一来，通过运用多媒体技术创设直观情境，不仅增强了阅读教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生形象直观地感受到了黄山奇石中“奇”之所在，领略了祖国大好河山的壮美。
二、体验式教学模式——角色扮演，入情入境
体验式教学模式，指的是教师在教学过程中，以学生为认知主体，并通过鼓励学生进行自主学习和主动建构来实现字、情、义的统一和升华。将这一教学模式应用于小学语文阅读教学中，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，而且还能够在最大限度上保障学生的阅读主体地位，从而有利于促使学生在深层体验中实现与文本内容和作者情感上的共鸣。
以《蜘蛛开店》这篇课文的教学为例，为了在最大限度上尊重學生独特的阅读体验，我一改先前精讲精读式的教学模式，决定采取角色扮演这一体验式教学模式来引导学生进行自主建构。首先，我让学生以自己喜欢的方式来阅读文章，并对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变故事原意的基础上展开合理想象，对这一童话故事进行演绎重现。在这一过程中，学生的积极性都很高，各个小组都较为出色地完成了学习任务。如此，通过采取体验式教学模式来引导学生进行自主建构，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还强化了学生的情感体验，使学生明白了做事要迎难而上，有始有终的道理。
三、探究式教学模式——剖析文本，体悟情感
疑是思之始，学之端。尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题则是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行深度剖析，以此来增强学生的学习主体意识，促使学生对文本内容进行深刻体悟。
在教学《灰雀》这篇课文时，我为学生设立了品析环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：1.这篇文章主要讲了一个什么故事？试着用简练的语言概括出来。2.找出文中描写灰雀的句子，你觉得这几只灰雀有什么特点？3.文章哪几段是具体写列宁寻找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？4.列宁发现灰雀不见了，他的心情是怎样的？5.列宁爱灰雀，小男孩也爱灰雀，他们爱的方式有什么不同？你赞同谁的做法？为什么？6.列宁为什么不问小男孩，而是问灰雀去哪里了？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还使学生体会到了列宁爱鸟更爱孩子的情感，明白了知错就改的道理。
总而言之，作为小学语文教师，我们要想促使阅读教学长期低效的现状得以及时扭转，就必须要立足学生特点与文本内容来对多样化的教学模式做出合理选取，以优化阅读教学过程，提高阅读教学效率，从而促使阅读教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
参考文献
[1] 吴晓玲.小学语文阅读教学模式分析与建构[J].职业技术，2017，16（08）：107-108+111.
[2] 曾福金.小学语文阅读中的创新教学模式[J].文化创新比较研究，2017，1（10）：122+128.
关键词：阅读；教学模式；直观；体验；探究
对多种模式下的阅读教学进行探索与研究，不仅可以从极大程度上扭转由以往单一灌输式教学模式所带来的种种局限，而且还能够充分激发学生的阅读兴趣，促进学生对文本内容的深层次理解和感知，从而有利于将阅读教学发散思维、陶冶性情、提升修养的功能和价值充分且有效地发挥出来。下面，笔者就结合自身教学实践，对小学语文阅读的多种教学模式做些总结。
一、直观式教学模式——创设情境，强化感知
多媒体技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的语言文字以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来，学生可以通过感知色彩、观看画面、聆听声音来对文本内容进行深刻理解。在小学语文阅读教学中运用多媒体技术创设直观情境，不仅可以有效活跃课堂气氛，而且还能够促使学生在充满趣味性和创造性的情境之中，对文本内容的形象美进行深入感知，从而有利于达到强化学生感性认识，引发学生情感共鸣的目的。
在教学《黄山奇石》这篇课文时，我先是运用多媒体技术播放了相关视频，以便让学生对黄山的“奇松”“怪石”“云海”“温泉”有一个初步的认识和了解。这样，既在课堂教学之初聚焦了学生的注意力，又自然而然地引出了接下来的教学内容。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我再次借助多媒体技术向学生依次出示了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的图片，并引导学生对比实物图片与文本中的具体描写。如此一来，通过运用多媒体技术创设直观情境，不仅增强了阅读教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生形象直观地感受到了黄山奇石中“奇”之所在，领略了祖国大好河山的壮美。
二、体验式教学模式——角色扮演，入情入境
体验式教学模式，指的是教师在教学过程中，以学生为认知主体，并通过鼓励学生进行自主学习和主动建构来实现字、情、义的统一和升华。将这一教学模式应用于小学语文阅读教学中，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，而且还能够在最大限度上保障学生的阅读主体地位，从而有利于促使学生在深层体验中实现与文本内容和作者情感上的共鸣。
以《蜘蛛开店》这篇课文的教学为例，为了在最大限度上尊重學生独特的阅读体验，我一改先前精讲精读式的教学模式，决定采取角色扮演这一体验式教学模式来引导学生进行自主建构。首先，我让学生以自己喜欢的方式来阅读文章，并对故事的主要情节作以初步感知。之后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并在不改变故事原意的基础上展开合理想象，对这一童话故事进行演绎重现。在这一过程中，学生的积极性都很高，各个小组都较为出色地完成了学习任务。如此，通过采取体验式教学模式来引导学生进行自主建构，不仅充分调动了学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，而且还强化了学生的情感体验，使学生明白了做事要迎难而上，有始有终的道理。
三、探究式教学模式——剖析文本，体悟情感
疑是思之始，学之端。尤其是对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题则是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行深度剖析，以此来增强学生的学习主体意识，促使学生对文本内容进行深刻体悟。
在教学《灰雀》这篇课文时，我为学生设立了品析环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：1.这篇文章主要讲了一个什么故事？试着用简练的语言概括出来。2.找出文中描写灰雀的句子，你觉得这几只灰雀有什么特点？3.文章哪几段是具体写列宁寻找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？4.列宁发现灰雀不见了，他的心情是怎样的？5.列宁爱灰雀，小男孩也爱灰雀，他们爱的方式有什么不同？你赞同谁的做法？为什么？6.列宁为什么不问小男孩，而是问灰雀去哪里了？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深度剖析，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还使学生体会到了列宁爱鸟更爱孩子的情感，明白了知错就改的道理。
总而言之，作为小学语文教师，我们要想促使阅读教学长期低效的现状得以及时扭转，就必须要立足学生特点与文本内容来对多样化的教学模式做出合理选取，以优化阅读教学过程，提高阅读教学效率，从而促使阅读教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
参考文献
[1] 吴晓玲.小学语文阅读教学模式分析与建构[J].职业技术，2017，16（08）：107-108+111.
[2] 曾福金.小学语文阅读中的创新教学模式[J].文化创新比较研究，2017，1（10）：122+128.