论文部分内容阅读
摘要：数学核心素养指的是学生在学习数学学科的过程中所形成的特定的综合能力，是利用数学观点、数学思维和数学方法等不断发现、分析、解决问题的能力，对于学生的长远发展有着极大的价值。小学数学核心素养主要包括对数字的意识概念、符号意识、空间意识、数据分析观念、推理能力、运算能力等。在对当前小学生数学核心素养的观察中发现，部分学生仍停留在对知识的学习中，而忽视了能力的培养与思维的养成，这就需要教师不断提升业务素养，设置科学的教学目标，根据教材和学生的实际优化课堂教学，与信息技术等多媒体相结合，树立生活化的数学观，注重数学实践，培养学生的数学思维，实现学生的长远发展。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、引言
伴随新课改的推进与教育的纵深发展，核心素养的培养逐渐成为素质教育的关键问题。数学学科是义务教育阶段的基础学科，学生核心素养的培养与提升直接关系到学习的效率与学习的能力。
小学阶段作为正规学习的起始阶段，对于培养学生的情感、态度、思维等有着重要的意义和价值。对于小学中高年级的学生而言，已经具备了部分数学学科的基础知识，并能够在老师的帮助下或者独立地解决部分数学问题，在核心素养的培养方面相对于小学低年级而言有着一些便利条件，但是基于小学数学学科的难度及特点，关于核心素养的培养又有着新的挑战。在对当前小学生数学核心素养培养现状的观察中发现，部分学生对于数学学科的学习仍然停留在基础知识的层面，只是机械地进行数学学科的学习，并没有尝试进行数学思维的培养。这些表现表明小学生数学核心素养意识并不强，可能影响长远的学习。基于此，关于小学生数学核心素养的培养迫在眉睫。
二、小学数学教学生活化的策略
小学数学教学生活化，学生们在熟悉的生活中接受数学教育，学习热情被点燃了，更愿意学习了，不仅有助于学生理解数学知识，让学生能够熟练运行数学知识解决生活问题，还有效提高了小学生分析数学题、解决数学题的能力。并有助于培养学生养成良好的自主学习习惯，进而提高小学生数学素养。
（一）生活化情境教学
在小学数学生活化教学中，老师可以创建一个生活情境，营造出一个极具生活化的学习氛围，让学生在生动、形象的情境中，掌握数学新知识，学生在这样一个生活化环境中学习数学知识，熟悉的环境可以放松学生心情，有助于学生理解数学知识。例如，在教‘长方形周长’的时候，老师就可以利用现实生活中常见的事物，教室中就有许多长方形物件，可以说长方形就存在于我们生活中的方方面面，在讲课之前让学生们提前准备好卷尺，在课堂上，先让学生在教室中寻找长方形物件，学生们兴致一下调动起来，找到许多长方形物件，像学生正在使用的书桌、课本、黑板擦等，让学生应用卷尺来测量这些长方形物件的周长，在这个氛围中学生们切实感受到长方形周长的意义，很容易就理解这个知识点了。老师也可以带领学生讨论长方形物体的测量方法，营造出一个充分生活气息的氛围，加深了长方形周长公司的理解，并熟练掌握其知识要点。在这次生活化数学教学中，通过学生之间相互交流、合作，培养了学生合作精神，不仅在生活中发现了数学知识，还能够认识到团结的重要性，可谓是既学习了知识，有培养了学生的品德。
（二）生活化课堂教学
抽象的数学，不像语文学科那样容易理解，小学生的逻辑思维能力尚弱，学起来就难一些，小学数学，一定要具备一定数学计算能力，逻辑思维能力要强。总的来说，逻辑思维能力对数学知识的学习来说，是不可或缺的。小学阶段是人生开始学习的启蒙阶段，较小的年龄，限制了小学生的思维能力，对事物的理解缺乏一定的认知。数学概念不容易理解，抽象的文字描述，小学生很难展开想象的翅膀理解其中含义。在数学教学中，要能够融入日常生活，让数学知识点生活化，数学知识变得更加直观，学生在潜移默化中培养学生养成良好的品德，还有效提高数学教学水平。例，在学习“圆”时，在开始讲课前老师让学生举几个日常生活中常见的圆形物品，像车轮，太阳等，虽说圆形在生活中随处可见，但是对于圆的概念学生们还是不怎么理解的。这时候数学老师也可以做一些小游戏，将圆的概念直观化，让学生容易理解，比如，老师可以带领孩子们到操场上，先让学生排成几纵队，每组学生面前老师放一个圆环，让学生站在原地投掷比赛，学生们会发现这个游戏不公平之处，离圆环近的学生投进去的概率比较高，远的学生投进去的概率会少很多。怎样才能站着不动又能做到公平呢？老师引导学生发言，学生们踊跃提出自己的想法，最后学生们自发围成一个圆圈，圆环放在正中间，这样所有的人与圆环都是一样的距离，在这个时候，数学老师可以引入园的概念，通过直观的游戏教学，小学生掌握了圆的概念。生活化教学让数学知识变得清晰、形象起来，学生很容易记理解了。
（三）注重课堂教学实践
数学是一门实践性较强的学科，根据新课改的要求与数学课程标准的要求，在进行数学学习的过程中应注重提高学生应用知识的能力。在实际的课堂教学与作业布置等方面，教师需要注重学生动手能力与思维能力的培养，尽可能为学生提供动手的机会，并适时进行准确的引导。教师应扮演好导演的角色，带领学生参与丰富多彩的实践活动中，在引导学生进行课堂有效交流的过程中学会团结协作、相互配合，引导学生勇敢表达自己的观点，不断学会分析、解决数学问题，实现数学知识体系的科学建构，这也是核心素养不断养成的过程。
三、结束语
综上所述，在小學生数学核心素养的培养中，教师应以科学的教学目标为导向，注重方法技能等方面的目标，以教材和学生的生活经验为基础，遵循小学生的认知发展规律，恰当利用多媒体等教学手段，优化课堂教学，注重课堂评价的引导，将抽象问题具体化，加强引导与帮助，通过长期的努力，不断培养小学生的数学核心素养。
参考文献
[1]雒红芳. 核心素养的小学数学教学生活化分析[J]. 考试周刊，2020，（A5）：71-72.
[2]薛瑞琴. 浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略[J]. 考试周刊，2020，（A5）：85-86.
[3]陈海燕. 基于核心素养的小学数学生活化教学探究[J]. 数学学习与研究，2020，（22）：134-135.
[4]郭耿浩. 核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J]. 考试周刊，2020，（79）：53-54.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
一、引言
伴随新课改的推进与教育的纵深发展，核心素养的培养逐渐成为素质教育的关键问题。数学学科是义务教育阶段的基础学科，学生核心素养的培养与提升直接关系到学习的效率与学习的能力。
小学阶段作为正规学习的起始阶段，对于培养学生的情感、态度、思维等有着重要的意义和价值。对于小学中高年级的学生而言，已经具备了部分数学学科的基础知识，并能够在老师的帮助下或者独立地解决部分数学问题，在核心素养的培养方面相对于小学低年级而言有着一些便利条件，但是基于小学数学学科的难度及特点，关于核心素养的培养又有着新的挑战。在对当前小学生数学核心素养培养现状的观察中发现，部分学生对于数学学科的学习仍然停留在基础知识的层面，只是机械地进行数学学科的学习，并没有尝试进行数学思维的培养。这些表现表明小学生数学核心素养意识并不强，可能影响长远的学习。基于此，关于小学生数学核心素养的培养迫在眉睫。
二、小学数学教学生活化的策略
小学数学教学生活化，学生们在熟悉的生活中接受数学教育，学习热情被点燃了，更愿意学习了，不仅有助于学生理解数学知识，让学生能够熟练运行数学知识解决生活问题，还有效提高了小学生分析数学题、解决数学题的能力。并有助于培养学生养成良好的自主学习习惯，进而提高小学生数学素养。
（一）生活化情境教学
在小学数学生活化教学中，老师可以创建一个生活情境，营造出一个极具生活化的学习氛围，让学生在生动、形象的情境中，掌握数学新知识，学生在这样一个生活化环境中学习数学知识，熟悉的环境可以放松学生心情，有助于学生理解数学知识。例如，在教‘长方形周长’的时候，老师就可以利用现实生活中常见的事物，教室中就有许多长方形物件，可以说长方形就存在于我们生活中的方方面面，在讲课之前让学生们提前准备好卷尺，在课堂上，先让学生在教室中寻找长方形物件，学生们兴致一下调动起来，找到许多长方形物件，像学生正在使用的书桌、课本、黑板擦等，让学生应用卷尺来测量这些长方形物件的周长，在这个氛围中学生们切实感受到长方形周长的意义，很容易就理解这个知识点了。老师也可以带领学生讨论长方形物体的测量方法，营造出一个充分生活气息的氛围，加深了长方形周长公司的理解，并熟练掌握其知识要点。在这次生活化数学教学中，通过学生之间相互交流、合作，培养了学生合作精神，不仅在生活中发现了数学知识，还能够认识到团结的重要性，可谓是既学习了知识，有培养了学生的品德。
（二）生活化课堂教学
抽象的数学，不像语文学科那样容易理解，小学生的逻辑思维能力尚弱，学起来就难一些，小学数学，一定要具备一定数学计算能力，逻辑思维能力要强。总的来说，逻辑思维能力对数学知识的学习来说，是不可或缺的。小学阶段是人生开始学习的启蒙阶段，较小的年龄，限制了小学生的思维能力，对事物的理解缺乏一定的认知。数学概念不容易理解，抽象的文字描述，小学生很难展开想象的翅膀理解其中含义。在数学教学中，要能够融入日常生活，让数学知识点生活化，数学知识变得更加直观，学生在潜移默化中培养学生养成良好的品德，还有效提高数学教学水平。例，在学习“圆”时，在开始讲课前老师让学生举几个日常生活中常见的圆形物品，像车轮，太阳等，虽说圆形在生活中随处可见，但是对于圆的概念学生们还是不怎么理解的。这时候数学老师也可以做一些小游戏，将圆的概念直观化，让学生容易理解，比如，老师可以带领孩子们到操场上，先让学生排成几纵队，每组学生面前老师放一个圆环，让学生站在原地投掷比赛，学生们会发现这个游戏不公平之处，离圆环近的学生投进去的概率比较高，远的学生投进去的概率会少很多。怎样才能站着不动又能做到公平呢？老师引导学生发言，学生们踊跃提出自己的想法，最后学生们自发围成一个圆圈，圆环放在正中间，这样所有的人与圆环都是一样的距离，在这个时候，数学老师可以引入园的概念，通过直观的游戏教学，小学生掌握了圆的概念。生活化教学让数学知识变得清晰、形象起来，学生很容易记理解了。
（三）注重课堂教学实践
数学是一门实践性较强的学科，根据新课改的要求与数学课程标准的要求，在进行数学学习的过程中应注重提高学生应用知识的能力。在实际的课堂教学与作业布置等方面，教师需要注重学生动手能力与思维能力的培养，尽可能为学生提供动手的机会，并适时进行准确的引导。教师应扮演好导演的角色，带领学生参与丰富多彩的实践活动中，在引导学生进行课堂有效交流的过程中学会团结协作、相互配合，引导学生勇敢表达自己的观点，不断学会分析、解决数学问题，实现数学知识体系的科学建构，这也是核心素养不断养成的过程。
三、结束语
综上所述，在小學生数学核心素养的培养中，教师应以科学的教学目标为导向，注重方法技能等方面的目标，以教材和学生的生活经验为基础，遵循小学生的认知发展规律，恰当利用多媒体等教学手段，优化课堂教学，注重课堂评价的引导，将抽象问题具体化，加强引导与帮助，通过长期的努力，不断培养小学生的数学核心素养。
参考文献
[1]雒红芳. 核心素养的小学数学教学生活化分析[J]. 考试周刊，2020，（A5）：71-72.
[2]薛瑞琴. 浅谈核心素养的小学低年级数学生活化教学策略[J]. 考试周刊，2020，（A5）：85-86.
[3]陈海燕. 基于核心素养的小学数学生活化教学探究[J]. 数学学习与研究，2020，（22）：134-135.
[4]郭耿浩. 核心素养下小学数学生活化教学策略分析[J]. 考试周刊，2020，（79）：53-54.