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中山市特殊教育学校加强师生在教与学中的互动，做到“亲其师，信其道”，培养浓厚的英语学习兴趣，促进聋生学好英语。
一、运用适切的教学方法
采用符合聋生心理特点的英语教学法。从聋生的感知、记忆和语言等心理特点考虑，我们采用的英语教学法要有针对性。聋生听力损失，缺乏声音体验，英语语音教学和英语听力训练就必须放弃“ 机械式”教学，要充分发挥聋生的视觉功能，“ 什么行，练什么”，运用直观、形象来丰富聋生的知识经验。在英语教学中，多利用实物教学，教学水果、蔬菜英语单词时尤其如此，视形并举，变乏味、枯燥的英语单词为生动有趣的知识。
创设语境游戏，因材施教。根据聋生英语学习的特点，实行因材施教，分层教学。英语教学中，最大限度地应用真实的实际情景，创设语境，组织游戏，寓教于乐，尤为重要。例如我在“The sports meeting”一课中，把聋生带到运动场上课。在教英语会话“Hello,I’m ×××. Glad to meet you!”时，让聋生扮演小记者模拟采访，进行英语对话练习，聋生运用一双“会说话”的手，在互动游戏中，提高自己实际交际能力和英语学习兴趣。
二、发挥英语专业教学法优势
作为特殊教育学校的英语教师，我认识到，培养和激发聋生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键，而发挥英语专业教学法优势，重视聋生基本技能和学习习惯的培养是学好英语的保证。我任教的中山市首届聋生高中毕业生郑仪、黄欣等同学分别以高分的英语成绩考入长春大学特殊教育学院、北京联合大学特殊教育学院和广州大学市政学院等高校。我愿意将自己在英语教学中的工作体会和大家分享，期望对聋生的英语学习有所启示。
1. 重视英语词汇量的积累
教师应如何通过适当有效的教学策略和方法，充分扩大聋生的词汇量呢？怎样才能使聋生在轻松愉快的学习中获得大量词汇呢？根据聋人高考考纲对词汇量的要求，光靠熟背教科书上的词汇是远远不够的，单单一本书，即使是背诵得滚瓜烂熟，它涉及的词汇也毕竟是有限的。在聋生的英语学习过程中，如果只是孤立地去背单词，便将忽略语言的实际运用性、忽略词与词、词与句、词与篇之间的联系。聋生应该在真实的语境中去认识词汇，掌握词汇。通过指导聋生阅读课本内外的阅读材料，既可以弥补课本词汇量的不足，还在很大程度上提高聋生流畅、得体和正确使用英语进行交际的能力。实践证明，阅读既可以增加聋生的词汇量，还可以培养英语的语感，也可以为英语写作打好基础。如在学生参加长春大学、天津理工学院、北京联合大学、广州大学等高考的英语考试中，阅读理解能力的测试已占了很大的比重。
2. 加强学法指导
“预习、阅读、复习”的教学法是提高聋生英语读写能力的教学法之一。“ 预习”要求聋生大概看一下要学习的内容或技能。“ 预习”步骤的目的是建立背景知识，激发兴趣，这个步骤允许教师建立一个阅读目标。在传统的聋校教学中，多数是老师提问聋生。如今要转变英语教学观念，加强学法指导，培养聋生“问学”意识和能力，鼓励聋生“ 敢问”，让聋生“ 问”得深，“ 问”得妙。在平时的英语教学过程中，我深刻体会到千万不能抹杀孩子“好问”的天性，要让学生敢于问问题，努力多问问题。正如著名教育家叶圣陶先生说过：“ 教是为了不要教。”
“阅读”是指在促进理解的帮助下仔细阅读资料。尽管通过预习阶段文章的内容变得比较容易理解了，但他们仍然面临理解英语词汇、概念和语法的挑战。如对构词的掌握不够灵活，不是很清楚英语构词中的前缀与后缀的用法与意义，如impossible, dislike, unhappy等，很难在聋生的作文中看到，他们只会用not来代替。所以在选阅读材料时一定要注意它的实用性，题材要多样化，如英语杂志、报纸、小故事、小小说等。要有信息量、有知识性和趣味性。词汇难度要略高于聋生自己的原有水平，对不同层次的聋生生词量要适当控制，这样对不同层次的聋生来说，在阅读中才能找到自己的兴奋点，读起来才会感兴趣。阅读能力是多种能力的结合，包括精读能力、泛读能力、理解能力、分析能力、观察能力和对各种知识的掌握能力，同时分析要点、难点，解答聋生在预习中所产生的问题也是阅读教学中必不可少的一个环节。
在阅读教学中，理解要点后，还可以让聋生用要点造句。造句既可以培养语感，又可以提高作水平。平常让聋生结合学的内容来造句是很好的一个教学环节。例如Go for it?(Grade7)Unit5 Do you have a soccer ball?中有语法一般现在时和单词have,has,do,does以及各种球类名称等。我让聋生选择自己喜欢的词语造句，贴在墙上供同学们阅读。对其中的好句、佳句不失时机地给予表扬，让聋生领略成功的喜悦，不断增强读写的自信心。英语的名言、警句等也是聋生应该学习的重要内容。可以通过对阅读材料的情感教育，来学习相关的名言、警句。我还设立English Corner,让聋生轮流每天在黑板的一角写上自己喜欢的名言、警句，同时鼓励他们写进自己的英文日记中来表达自己的情感和生活态度等。日积月累，词汇量、语感等都会有不同程度的提高。这样既可以激励生活，又可以增加课外读物和提高写作水平。
“复习”则要求聋生复习所教过的内容、总结、回答问题，或复述资料。故事复述法是一个非常重要的发展语言文字的方法，因为它给了儿童建立和练习有效策略的机会。然而，复述活动在特殊教育学校中并不常见。写作也是考察聋生综合运用语言能力的最佳方式之一，词汇与句的恰当运用体现了聋生学习英语的较高水平。对于聋生写作中的错误，应及时纠正，不经老师指点聋生难以觉察的。文章是由句子贯穿起来的，而句子是由词组成的，词句积累得越多，写起来就越顺手，培养了聋生的语感，从而也有利于阅读能力的提高。通过对阅读的指导、拓展，来提高写作能力，再促进阅读的能力，使阅读与写作能力相辅相成，共同提高。
责任编辑 邱丽
一、运用适切的教学方法
采用符合聋生心理特点的英语教学法。从聋生的感知、记忆和语言等心理特点考虑，我们采用的英语教学法要有针对性。聋生听力损失，缺乏声音体验，英语语音教学和英语听力训练就必须放弃“ 机械式”教学，要充分发挥聋生的视觉功能，“ 什么行，练什么”，运用直观、形象来丰富聋生的知识经验。在英语教学中，多利用实物教学，教学水果、蔬菜英语单词时尤其如此，视形并举，变乏味、枯燥的英语单词为生动有趣的知识。
创设语境游戏，因材施教。根据聋生英语学习的特点，实行因材施教，分层教学。英语教学中，最大限度地应用真实的实际情景，创设语境，组织游戏，寓教于乐，尤为重要。例如我在“The sports meeting”一课中，把聋生带到运动场上课。在教英语会话“Hello,I’m ×××. Glad to meet you!”时，让聋生扮演小记者模拟采访，进行英语对话练习，聋生运用一双“会说话”的手，在互动游戏中，提高自己实际交际能力和英语学习兴趣。
二、发挥英语专业教学法优势
作为特殊教育学校的英语教师，我认识到，培养和激发聋生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键，而发挥英语专业教学法优势，重视聋生基本技能和学习习惯的培养是学好英语的保证。我任教的中山市首届聋生高中毕业生郑仪、黄欣等同学分别以高分的英语成绩考入长春大学特殊教育学院、北京联合大学特殊教育学院和广州大学市政学院等高校。我愿意将自己在英语教学中的工作体会和大家分享，期望对聋生的英语学习有所启示。
1. 重视英语词汇量的积累
教师应如何通过适当有效的教学策略和方法，充分扩大聋生的词汇量呢？怎样才能使聋生在轻松愉快的学习中获得大量词汇呢？根据聋人高考考纲对词汇量的要求，光靠熟背教科书上的词汇是远远不够的，单单一本书，即使是背诵得滚瓜烂熟，它涉及的词汇也毕竟是有限的。在聋生的英语学习过程中，如果只是孤立地去背单词，便将忽略语言的实际运用性、忽略词与词、词与句、词与篇之间的联系。聋生应该在真实的语境中去认识词汇，掌握词汇。通过指导聋生阅读课本内外的阅读材料，既可以弥补课本词汇量的不足，还在很大程度上提高聋生流畅、得体和正确使用英语进行交际的能力。实践证明，阅读既可以增加聋生的词汇量，还可以培养英语的语感，也可以为英语写作打好基础。如在学生参加长春大学、天津理工学院、北京联合大学、广州大学等高考的英语考试中，阅读理解能力的测试已占了很大的比重。
2. 加强学法指导
“预习、阅读、复习”的教学法是提高聋生英语读写能力的教学法之一。“ 预习”要求聋生大概看一下要学习的内容或技能。“ 预习”步骤的目的是建立背景知识，激发兴趣，这个步骤允许教师建立一个阅读目标。在传统的聋校教学中，多数是老师提问聋生。如今要转变英语教学观念，加强学法指导，培养聋生“问学”意识和能力，鼓励聋生“ 敢问”，让聋生“ 问”得深，“ 问”得妙。在平时的英语教学过程中，我深刻体会到千万不能抹杀孩子“好问”的天性，要让学生敢于问问题，努力多问问题。正如著名教育家叶圣陶先生说过：“ 教是为了不要教。”
“阅读”是指在促进理解的帮助下仔细阅读资料。尽管通过预习阶段文章的内容变得比较容易理解了，但他们仍然面临理解英语词汇、概念和语法的挑战。如对构词的掌握不够灵活，不是很清楚英语构词中的前缀与后缀的用法与意义，如impossible, dislike, unhappy等，很难在聋生的作文中看到，他们只会用not来代替。所以在选阅读材料时一定要注意它的实用性，题材要多样化，如英语杂志、报纸、小故事、小小说等。要有信息量、有知识性和趣味性。词汇难度要略高于聋生自己的原有水平，对不同层次的聋生生词量要适当控制，这样对不同层次的聋生来说，在阅读中才能找到自己的兴奋点，读起来才会感兴趣。阅读能力是多种能力的结合，包括精读能力、泛读能力、理解能力、分析能力、观察能力和对各种知识的掌握能力，同时分析要点、难点，解答聋生在预习中所产生的问题也是阅读教学中必不可少的一个环节。
在阅读教学中，理解要点后，还可以让聋生用要点造句。造句既可以培养语感，又可以提高作水平。平常让聋生结合学的内容来造句是很好的一个教学环节。例如Go for it?(Grade7)Unit5 Do you have a soccer ball?中有语法一般现在时和单词have,has,do,does以及各种球类名称等。我让聋生选择自己喜欢的词语造句，贴在墙上供同学们阅读。对其中的好句、佳句不失时机地给予表扬，让聋生领略成功的喜悦，不断增强读写的自信心。英语的名言、警句等也是聋生应该学习的重要内容。可以通过对阅读材料的情感教育，来学习相关的名言、警句。我还设立English Corner,让聋生轮流每天在黑板的一角写上自己喜欢的名言、警句，同时鼓励他们写进自己的英文日记中来表达自己的情感和生活态度等。日积月累，词汇量、语感等都会有不同程度的提高。这样既可以激励生活，又可以增加课外读物和提高写作水平。
“复习”则要求聋生复习所教过的内容、总结、回答问题，或复述资料。故事复述法是一个非常重要的发展语言文字的方法，因为它给了儿童建立和练习有效策略的机会。然而，复述活动在特殊教育学校中并不常见。写作也是考察聋生综合运用语言能力的最佳方式之一，词汇与句的恰当运用体现了聋生学习英语的较高水平。对于聋生写作中的错误，应及时纠正，不经老师指点聋生难以觉察的。文章是由句子贯穿起来的，而句子是由词组成的，词句积累得越多，写起来就越顺手，培养了聋生的语感，从而也有利于阅读能力的提高。通过对阅读的指导、拓展，来提高写作能力，再促进阅读的能力，使阅读与写作能力相辅相成，共同提高。
责任编辑 邱丽