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语文教材自身具有特殊的审美价值。培养正确的审美观，提高学生理解美、欣赏美、创造美的能力，是语文教学的基本任务之一。所以，教与学的双方在面对具体的文本时，更应该学会行走在诗文中。
一、培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的爱意
美好的事物都是具有形象的，形象是文学作品生动感人且有魅力的根据之一，美的事物能激发人的情思。文学作品往往具有丰富的情感内容，因而文学作品都具有形象性、情感丰富等审美特征。如能带领学生行走在诗文中，把形象和个人的情感合二为一，必将激起学生情感上的共鸣，充分培养学生的审美情趣。
如鉴赏徐志摩的《再别康桥》，作者笔下美丽的康河象征着作者内心复杂的万般柔情，作者对这独特的康河保持无尽的遐想。我们对诗的主题可予以多重的定义。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一切是那样地悄无声息，是怕，怕惊扰这康河——作者心中的爱怜；是怕，怕惊醒那康河的梦——作者对康河的呵护之情。那站在软泥上的青荇，总是那样夸张地张开臂膀，笑脸相迎，使作者不由自主地投入它的怀抱，心甘情愿地被它俘虏，被它溶化。在康河的怀里感受着柔情，在有月、星的夜晚和康河呢喃耳语。有金柳的抚摩，有清潭的相伴。无论每一次相拥与别离，康河就好像是一个坠入爱河的少女，她的指尖也似乎总是从作者的面颊划过，拭去作者点滴的泪痕，抚慰作者伤感的心。这是康河给作者的爱的安慰，因而也难怪作者对康河百般依恋。
或许我们无法用准确的语言来形容作者对康河的欣赏和无限的眷恋，但借诗中的描绘就足以证明作者对康河的丝丝爱意——金柳、艳影、水草……美丽的黄昏中的康河，表现作者对生活的热情，对生活的细心体会。把康河描绘成一幅绝妙的画，而且是一幅极具动感的画，一幅给人以立体感觉的画。这是作者对康河的实写，也是作者心中唯美的理想。我们可以猜测很多、很多。唯有一点不变，那就是作者对美的发现、感悟与欣赏。
通过学习，学生学会了用心去感受身边存在的美，学会随时拷问自己的灵魂：面对高山，我们是否感受到它的雄伟；面对大海，我们是否感受到它的壮阔；面对旭日东升、夕阳西下，我们是否感受到每一个清晨的新奇、黄昏的激励……
通过学习，学生能学会每天去寻求一些新奇，找一些变化，感受生命的奥妙，享受生命的喜悦。学会记住每天，能看到每天初升的太阳，闻到花香，听到鸟语，能感觉到风吹在脸上，雨淋在身上，生命就会变成佳肴。
行走在诗文中，让学生感受诗文中的美；行走在诗文中，学生会对自然中的一切充满了无限的敬意。
二、培养学生表现美、创造美的能力
语文教学的另一职能就是，学生通过学习文学作品能进行再度创作。这是一种综合性的脑力劳动，始终贯穿于学生的审美活动中。为此，教学中可以通过训练学生对诗文的阅读理解，培养学生的审美观念，激发学生对作品中的形象进行重构，从而达到表现美、创造美的目的。
如阅读诗歌《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”
教师的解读：读着这首诗，或许我们可惜那楼上的人眼里只有那桥上的人，因桥上的人成了她的唯一，她便未曾注意到周围美丽的风景，只剩下梦中幽会的遗恨；或许可惜那站在桥上的人此刻醉心于眼前美妙的风景，未曾注意一双深情眼神的注视。那优美的景、美丽的人相映成趣，给人无尽的想象空间。这是一首反映作者的生活观察之细、对生活的爱意之浓的情趣小诗。
学生自己的解读：那一道风景很美，夜晚，夏虫在鸣啼，微风给它伴奏。也许是觉着无趣，那女孩在窗台上漫不经心地走着。可当她抬起头的那一刹那，目光被皎洁的月光所吸引，于是心便融入了这美妙的画卷中了。放眼望去，在小桥上站着一个人，他的身材似乎很高大，可能也很英俊潇洒吧，此时他在想什么呢？也许他的心中有着许多的不快？来这里寻找大自然的安慰？于是就在这小桥上漫步，聆听大自然的声响，享受大自然的美妙。就在他回头的那一刻，看见了阳台上的女孩。他似乎感受到了她的脉脉含情，也似乎读懂了女孩的忧伤。他想象着她的眸子深如一潭湖水，恬静而神秘。这时，这里的所有的一切都变得幸福了、美好了。女孩和男孩对视了很久，最终，他们……是啊，他们各自装饰了自己的心灵，他们已成了对方的风景。一起经历了温馨，浪漫重新灼热了他们那孤独的心。
学生描绘的《断章》还有这么一段话：傍晚，有两颗星在相互遥望，在自己的心里收藏着对方的模样。是等待的愿望？是不能相聚的失望？于是在各自的眼里都融进了美妙的风景：月光朗朗，月下的柔波是那样甜静。有一双梦一样的眼睛，有一片淡淡的水光……在灯与水的交相辉映下，只有相爱的人才看到了最美的他（她），并带着他（她）进入了梦乡。也许他（她）的样子会模糊，但也会是她（他）粉色的回忆。倚着河的护栏，看着来来往往的船只和划过的一道道水纹，也许有一些疲惫，但我依然在孤独地等待中。我们彼此都是单纯的人，尽管他不喜欢我常常表现出的幼稚，我也不欣赏他的成熟。我呢，是一个理智的人，不容易冲动，想的也很多。这些心理上的弱点注定我不是一个坚强的人，我活在自我的世界里。那個女孩，我真的很喜欢她，她叫珊。她是我的朋友，一个活泼可爱的人。我们相识是在一个肃杀的季节里，那时的她还扎着一对小羊角辫。后来由于种种原因她离开了我，于是我也变得不爱出门了。无聊的我总是在窗前呆呆地想着。又入了秋季的时候，我真的好想她。也总喜欢来到这里。往往就在那一瞬间，爱想起她。然而那美丽的一幕总是成空，最后还是我一个人站在这里。从此，就是那个影子，就是那道风景永远驻在我的心间，它总是伴随着我的思念，像流水般静静地流淌。
这些文字充分表现了学生理解美、欣赏美的能力，进入到了真正感情体验的世界。所以，行走于诗文中，就多了“我”在诗文中行走的身影，写出的文字也就有了情感的滋润，有了感情的文字也就能打动读者的心。
一、培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的爱意
美好的事物都是具有形象的，形象是文学作品生动感人且有魅力的根据之一，美的事物能激发人的情思。文学作品往往具有丰富的情感内容，因而文学作品都具有形象性、情感丰富等审美特征。如能带领学生行走在诗文中，把形象和个人的情感合二为一，必将激起学生情感上的共鸣，充分培养学生的审美情趣。
如鉴赏徐志摩的《再别康桥》，作者笔下美丽的康河象征着作者内心复杂的万般柔情，作者对这独特的康河保持无尽的遐想。我们对诗的主题可予以多重的定义。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一切是那样地悄无声息，是怕，怕惊扰这康河——作者心中的爱怜；是怕，怕惊醒那康河的梦——作者对康河的呵护之情。那站在软泥上的青荇，总是那样夸张地张开臂膀，笑脸相迎，使作者不由自主地投入它的怀抱，心甘情愿地被它俘虏，被它溶化。在康河的怀里感受着柔情，在有月、星的夜晚和康河呢喃耳语。有金柳的抚摩，有清潭的相伴。无论每一次相拥与别离，康河就好像是一个坠入爱河的少女，她的指尖也似乎总是从作者的面颊划过，拭去作者点滴的泪痕，抚慰作者伤感的心。这是康河给作者的爱的安慰，因而也难怪作者对康河百般依恋。
或许我们无法用准确的语言来形容作者对康河的欣赏和无限的眷恋，但借诗中的描绘就足以证明作者对康河的丝丝爱意——金柳、艳影、水草……美丽的黄昏中的康河，表现作者对生活的热情，对生活的细心体会。把康河描绘成一幅绝妙的画，而且是一幅极具动感的画，一幅给人以立体感觉的画。这是作者对康河的实写，也是作者心中唯美的理想。我们可以猜测很多、很多。唯有一点不变，那就是作者对美的发现、感悟与欣赏。
通过学习，学生学会了用心去感受身边存在的美，学会随时拷问自己的灵魂：面对高山，我们是否感受到它的雄伟；面对大海，我们是否感受到它的壮阔；面对旭日东升、夕阳西下，我们是否感受到每一个清晨的新奇、黄昏的激励……
通过学习，学生能学会每天去寻求一些新奇，找一些变化，感受生命的奥妙，享受生命的喜悦。学会记住每天，能看到每天初升的太阳，闻到花香，听到鸟语，能感觉到风吹在脸上，雨淋在身上，生命就会变成佳肴。
行走在诗文中，让学生感受诗文中的美；行走在诗文中，学生会对自然中的一切充满了无限的敬意。
二、培养学生表现美、创造美的能力
语文教学的另一职能就是，学生通过学习文学作品能进行再度创作。这是一种综合性的脑力劳动，始终贯穿于学生的审美活动中。为此，教学中可以通过训练学生对诗文的阅读理解，培养学生的审美观念，激发学生对作品中的形象进行重构，从而达到表现美、创造美的目的。
如阅读诗歌《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”
教师的解读：读着这首诗，或许我们可惜那楼上的人眼里只有那桥上的人，因桥上的人成了她的唯一，她便未曾注意到周围美丽的风景，只剩下梦中幽会的遗恨；或许可惜那站在桥上的人此刻醉心于眼前美妙的风景，未曾注意一双深情眼神的注视。那优美的景、美丽的人相映成趣，给人无尽的想象空间。这是一首反映作者的生活观察之细、对生活的爱意之浓的情趣小诗。
学生自己的解读：那一道风景很美，夜晚，夏虫在鸣啼，微风给它伴奏。也许是觉着无趣，那女孩在窗台上漫不经心地走着。可当她抬起头的那一刹那，目光被皎洁的月光所吸引，于是心便融入了这美妙的画卷中了。放眼望去，在小桥上站着一个人，他的身材似乎很高大，可能也很英俊潇洒吧，此时他在想什么呢？也许他的心中有着许多的不快？来这里寻找大自然的安慰？于是就在这小桥上漫步，聆听大自然的声响，享受大自然的美妙。就在他回头的那一刻，看见了阳台上的女孩。他似乎感受到了她的脉脉含情，也似乎读懂了女孩的忧伤。他想象着她的眸子深如一潭湖水，恬静而神秘。这时，这里的所有的一切都变得幸福了、美好了。女孩和男孩对视了很久，最终，他们……是啊，他们各自装饰了自己的心灵，他们已成了对方的风景。一起经历了温馨，浪漫重新灼热了他们那孤独的心。
学生描绘的《断章》还有这么一段话：傍晚，有两颗星在相互遥望，在自己的心里收藏着对方的模样。是等待的愿望？是不能相聚的失望？于是在各自的眼里都融进了美妙的风景：月光朗朗，月下的柔波是那样甜静。有一双梦一样的眼睛，有一片淡淡的水光……在灯与水的交相辉映下，只有相爱的人才看到了最美的他（她），并带着他（她）进入了梦乡。也许他（她）的样子会模糊，但也会是她（他）粉色的回忆。倚着河的护栏，看着来来往往的船只和划过的一道道水纹，也许有一些疲惫，但我依然在孤独地等待中。我们彼此都是单纯的人，尽管他不喜欢我常常表现出的幼稚，我也不欣赏他的成熟。我呢，是一个理智的人，不容易冲动，想的也很多。这些心理上的弱点注定我不是一个坚强的人，我活在自我的世界里。那個女孩，我真的很喜欢她，她叫珊。她是我的朋友，一个活泼可爱的人。我们相识是在一个肃杀的季节里，那时的她还扎着一对小羊角辫。后来由于种种原因她离开了我，于是我也变得不爱出门了。无聊的我总是在窗前呆呆地想着。又入了秋季的时候，我真的好想她。也总喜欢来到这里。往往就在那一瞬间，爱想起她。然而那美丽的一幕总是成空，最后还是我一个人站在这里。从此，就是那个影子，就是那道风景永远驻在我的心间，它总是伴随着我的思念，像流水般静静地流淌。
这些文字充分表现了学生理解美、欣赏美的能力，进入到了真正感情体验的世界。所以，行走于诗文中，就多了“我”在诗文中行走的身影，写出的文字也就有了情感的滋润，有了感情的文字也就能打动读者的心。