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【摘要】2017年版的《普通高中英语课程标准》正式提出了教、学、评一体化的概念，该模式是英语课程评价体系理论与实践的有机结合，该教学理念旨在对课堂三个关键要素的有效整合，将教师的教、学生学和学习效果的评价融为一个整体，结合具体实例就课标理念、学情分析、目标设计、教学实施、学习效果评价方面探讨如何在高中英语阅读教学中整合教、学、评，以提升高中英语课堂教学的效率和质量，进一步强化学科育人目标下的英语学科核心素养。
【关键词】教学评;英语课堂;教学设计
【作者简介】周书琪，佛山市南海区石门中学。
新课标明确了高中英语教学改革的方向，提出了主题引导教学，以情景化优化教学内容，激发学生的创新意识，培养学生的时代使命感和符合社会发展的实践能力可以看出，新课标对学业质量标准进行了修订，特别强调了教、学、评一体化的重要性，更强化了教学育人的宗旨，结合英语学科核心素养的培养，有效提升高中生知识综合运用的能力和解决生活问题的能力。本文将结合英语学科核心素养的培养，深入探讨教、学、评一体化概念与作用、对其理论渊源进行梳理。
一、理解“教、学、评”一体化的内涵
从英语课程的层面看，“教、学、评”的一致性很明显。正如崔允漷、夏雪梅两位研究者在相关文章中所论述的观点，课程思维需要在目标指导下始终如一地思考教学、学习和评价问题[1]。在20世纪80年代的时候，一场“基于标准的教育改革运动（standard-based reform，简称SBR）”在美国蓬勃兴起，主旨就是确保，教、学、评与课程标准的一致性。到了90年代中后期，一种“为了学习的评价”的理念在英国教育界提出，明确指出教师的教必须以学生的学为出发点。之后，“为了学习评价的研究”在全球教育界陆续展开，积极提倡教学与评价的融合，形成“教、学、评一体化的教学体系”。
二、教一学一评一体化设计的实施
作为极其复杂的教学体系，教、学、评一体化也是育人工程的实施手段。有必要认真分析该体系中的关键要素，并提出实际的构建与实行手段。
1.相关要素分析。通过相关文献资料显示，教、学、评一体化基于其系统的复杂性，教师可以利用目标分类的相关技术，对教学目标和评价进行整合，形成统一的三者关系，让预期效率在设计层面就奠定。在思想与方式上注重利用评价驱动教学，教、学、评在目标导向下的良性生态系统，在实施过程中确保实效性[2]。教、学、评一体化体系进行理念归纳、内容掌握、学情分析、目标制定、方式选择效果评价等综合要素。
2.设计与实施步骤。作为育人的系统工程，教、学、评一体化体系涵盖广阔的内容。该体系特别注重实施的过程，尤其是评价形成的过程，以及产生的作用，这些多半是利用课堂活动来实现，以此促进核心素养的指向性发展。不难看出，课堂教学是实施教、学、评一体化的核心和基础[3]。广大教师是该工程的工程师，用自己学识、理解和爱塑造每一个有待塑造的灵魂，在教书育人中发挥关键作用。本研究将该工程进一步分解，描绘成图，具体如图1所示。
三、教一学一评一体化设计的实施案例
本文以北师大版教材中第一单元Unit 1“Life Choices” Lesson 1 “Lifestyles”为例。
1.教學理念与要求。本堂教学内容为北师大版高一英语必修 第一册（2019版）第一单元Unit 1“Life Choices”Lesson 1 “Lifestyles”，了解JOE和LI YINQ的生活方式;对JOE和LI YING的生活方式进行评价（分析优缺点、提出改进意见）;对学生自己目前的生活方式做出评价和改进（分析优缺点、提出改进意见），并选择适合自己的理想生活方式。从单元话题的视角，联系文本标题，确立文本主题，为下一步解读文本、开展备课、确定教学目标和选择教学策略奠定基础。
2.学情分析。学生目前处于高一下学期学段，思维比较活跃，勤于学习，乐于探索，具有一定的语言知识与语言能力。学生已经适应了高中英语学习的节奏与生活，具有了一定的知识储备;形成了在学习中捕捉信息、研究问题和处理问题的能力，获得了阅读英语的最佳方式，学习态度较认真，对学习英语比较有兴趣。
3.教材分析。在本单元的第一课时放置两篇文章，谈论了两位高中生JOE一个电脑迷和LI YING一个学霸两种截然不同的生活和学习方式，文章语言贴近高中生的实际生活，容易获得学生的兴趣，引起学生共鸣。学生们对文章中两位同学的生活方式做出评价和判断，有助于学生对现实生活中遇到的不同生活方式做出判断，进而形成自己的学习生活方式，从而贴合单元主题。教学重点：使学生能够对自己的目前的生活方式做出评价并提出改进意见、同时选择适合自|己的理想生活方式。教学难点：使学生能够对JOE和L YING 生活方式做出评价、对自己的生活方式做出评价并选择适合自己的生活方式。
4.教学目标。（1）语言能力。①能够正确运用以下单词和短语addict， drag oneself away， definitely， target， attentive，achieve， revise， a wide range of， it's so convenient to do sth.
②能掌握动词不定式在句中能做的成分，如主语、宾语、表语、定语、状语和补语。
（2）文化意识。①了解英语交际中如何根据对方的话语作出恰当的反应;②了解英语国家中教育的大致情况，通过对比思考我国中学教育。
（3）思维品质。比较评价两者的生活方式，并给出合理性的建议。
（4）学习能力。①学生能够借助关键词，在理解文章大意的基础上，找出段落主题句，完成读前问题;②用所学的词汇和语言对课文进行复述。
（5）教学步骤。
Step 1 Warming Up Talk about students'new school life with the following cues on P6 and use the language students have learnt in P7 to talk about their new life.
设计意图：任务型活动：课题引入采取小组讨论方式，选出代表进行发言。锻炼学生材料收集、整理能力，同时也激发同学们的学习热情和参与课堂的积极性。
Step 2 Lead-in
This step is to lead the students to the topic—-Life Choices.
Work in groups and have a discussion.
设计意图：紧扣上一环节的讨论，教师引导学生将谈论后的结果表达出来，激发学生的兴趣，导入文章主题。
step 3 Pre-reading
Brainstorm and look at pictures （a， b） on the PPT slides and try to answer the question：
What kind of lifestyle do you think these students have？
设计意图：通过读前头脑风暴和观察图片思考问题，有助于学生对文章主旨大意的掌握，进而帮助学生更好理解文章而进入泛读和精读环节。
Step 4 Fast-reading
Read the two texts quickly and underline Joe's online activities and Li Ying's study habits .
Answer the following questions after fast-reading.
1.Who is a digital native？
2.Are Joe's parents worried about him？
3.Is Li Ying a good student？
4.Does Li Ying like to set goals？
设计意图：通过泛读，能够让学生对文章每段段意有个初步了解，在此过程中设置一些题目，会让学生更有针对性地阅读，题目比较容易，降低阅读难度，给学生成功感，增强学生学习兴趣。
四、学习效果评价
形成性评价促进学习效率的作用是明显的，具体包括：对课堂评价范式进行明确，围绕评价者的判断能力，实施各自的评价任务，收集学生的信息，使用适当的评价工具，并给予反馈[4]。评价反馈是促进学生学习的重要途径，教师应对学生学习效果做出实质性的拓展评价，也可通过学生自评、互评等方式了解学生目标达成情况。评价学习效果，评价范围不仅仅是结果也更关注过程，教师要在课后进行及时总结，以备以后的教学调整。
五、结语
教、学、评一体化的理念的宗旨是對课程与评价体系理论与实践的有机结合，建立在以课堂为基础的有效教学手段，争取教学目标、教学实际、学生学习、效果评价一致性，实现无缝对接的深度融合。该教学体系对教学质量的提升，优化学生的学习感受，促进学生英语学科素养的形成具有积极的作用。在课程改革的大背景下，怎样推动教、学、评一体化模式的应用，还有很多问题需要探讨。
参考文献：
[1]崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，33（4）：15-22.
[2]郭晓悦.指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2021（3）：92-93.
[3]杨玉琴.“教、学、评一体化”下的目标设计与达成——基于2017版课标附录案例的批判性思考[J].化学教学，2020（9）：3-9.
[4]翟志娟.基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”实践探究[J].考试周刊，2019（A3）：88-91.
【关键词】教学评;英语课堂;教学设计
【作者简介】周书琪，佛山市南海区石门中学。
新课标明确了高中英语教学改革的方向，提出了主题引导教学，以情景化优化教学内容，激发学生的创新意识，培养学生的时代使命感和符合社会发展的实践能力可以看出，新课标对学业质量标准进行了修订，特别强调了教、学、评一体化的重要性，更强化了教学育人的宗旨，结合英语学科核心素养的培养，有效提升高中生知识综合运用的能力和解决生活问题的能力。本文将结合英语学科核心素养的培养，深入探讨教、学、评一体化概念与作用、对其理论渊源进行梳理。
一、理解“教、学、评”一体化的内涵
从英语课程的层面看，“教、学、评”的一致性很明显。正如崔允漷、夏雪梅两位研究者在相关文章中所论述的观点，课程思维需要在目标指导下始终如一地思考教学、学习和评价问题[1]。在20世纪80年代的时候，一场“基于标准的教育改革运动（standard-based reform，简称SBR）”在美国蓬勃兴起，主旨就是确保，教、学、评与课程标准的一致性。到了90年代中后期，一种“为了学习的评价”的理念在英国教育界提出，明确指出教师的教必须以学生的学为出发点。之后，“为了学习评价的研究”在全球教育界陆续展开，积极提倡教学与评价的融合，形成“教、学、评一体化的教学体系”。
二、教一学一评一体化设计的实施
作为极其复杂的教学体系，教、学、评一体化也是育人工程的实施手段。有必要认真分析该体系中的关键要素，并提出实际的构建与实行手段。
1.相关要素分析。通过相关文献资料显示，教、学、评一体化基于其系统的复杂性，教师可以利用目标分类的相关技术，对教学目标和评价进行整合，形成统一的三者关系，让预期效率在设计层面就奠定。在思想与方式上注重利用评价驱动教学，教、学、评在目标导向下的良性生态系统，在实施过程中确保实效性[2]。教、学、评一体化体系进行理念归纳、内容掌握、学情分析、目标制定、方式选择效果评价等综合要素。
2.设计与实施步骤。作为育人的系统工程，教、学、评一体化体系涵盖广阔的内容。该体系特别注重实施的过程，尤其是评价形成的过程，以及产生的作用，这些多半是利用课堂活动来实现，以此促进核心素养的指向性发展。不难看出，课堂教学是实施教、学、评一体化的核心和基础[3]。广大教师是该工程的工程师，用自己学识、理解和爱塑造每一个有待塑造的灵魂，在教书育人中发挥关键作用。本研究将该工程进一步分解，描绘成图，具体如图1所示。
三、教一学一评一体化设计的实施案例
本文以北师大版教材中第一单元Unit 1“Life Choices” Lesson 1 “Lifestyles”为例。
1.教學理念与要求。本堂教学内容为北师大版高一英语必修 第一册（2019版）第一单元Unit 1“Life Choices”Lesson 1 “Lifestyles”，了解JOE和LI YINQ的生活方式;对JOE和LI YING的生活方式进行评价（分析优缺点、提出改进意见）;对学生自己目前的生活方式做出评价和改进（分析优缺点、提出改进意见），并选择适合自己的理想生活方式。从单元话题的视角，联系文本标题，确立文本主题，为下一步解读文本、开展备课、确定教学目标和选择教学策略奠定基础。
2.学情分析。学生目前处于高一下学期学段，思维比较活跃，勤于学习，乐于探索，具有一定的语言知识与语言能力。学生已经适应了高中英语学习的节奏与生活，具有了一定的知识储备;形成了在学习中捕捉信息、研究问题和处理问题的能力，获得了阅读英语的最佳方式，学习态度较认真，对学习英语比较有兴趣。
3.教材分析。在本单元的第一课时放置两篇文章，谈论了两位高中生JOE一个电脑迷和LI YING一个学霸两种截然不同的生活和学习方式，文章语言贴近高中生的实际生活，容易获得学生的兴趣，引起学生共鸣。学生们对文章中两位同学的生活方式做出评价和判断，有助于学生对现实生活中遇到的不同生活方式做出判断，进而形成自己的学习生活方式，从而贴合单元主题。教学重点：使学生能够对自己的目前的生活方式做出评价并提出改进意见、同时选择适合自|己的理想生活方式。教学难点：使学生能够对JOE和L YING 生活方式做出评价、对自己的生活方式做出评价并选择适合自己的生活方式。
4.教学目标。（1）语言能力。①能够正确运用以下单词和短语addict， drag oneself away， definitely， target， attentive，achieve， revise， a wide range of， it's so convenient to do sth.
②能掌握动词不定式在句中能做的成分，如主语、宾语、表语、定语、状语和补语。
（2）文化意识。①了解英语交际中如何根据对方的话语作出恰当的反应;②了解英语国家中教育的大致情况，通过对比思考我国中学教育。
（3）思维品质。比较评价两者的生活方式，并给出合理性的建议。
（4）学习能力。①学生能够借助关键词，在理解文章大意的基础上，找出段落主题句，完成读前问题;②用所学的词汇和语言对课文进行复述。
（5）教学步骤。
Step 1 Warming Up Talk about students'new school life with the following cues on P6 and use the language students have learnt in P7 to talk about their new life.
设计意图：任务型活动：课题引入采取小组讨论方式，选出代表进行发言。锻炼学生材料收集、整理能力，同时也激发同学们的学习热情和参与课堂的积极性。
Step 2 Lead-in
This step is to lead the students to the topic—-Life Choices.
Work in groups and have a discussion.
设计意图：紧扣上一环节的讨论，教师引导学生将谈论后的结果表达出来，激发学生的兴趣，导入文章主题。
step 3 Pre-reading
Brainstorm and look at pictures （a， b） on the PPT slides and try to answer the question：
What kind of lifestyle do you think these students have？
设计意图：通过读前头脑风暴和观察图片思考问题，有助于学生对文章主旨大意的掌握，进而帮助学生更好理解文章而进入泛读和精读环节。
Step 4 Fast-reading
Read the two texts quickly and underline Joe's online activities and Li Ying's study habits .
Answer the following questions after fast-reading.
1.Who is a digital native？
2.Are Joe's parents worried about him？
3.Is Li Ying a good student？
4.Does Li Ying like to set goals？
设计意图：通过泛读，能够让学生对文章每段段意有个初步了解，在此过程中设置一些题目，会让学生更有针对性地阅读，题目比较容易，降低阅读难度，给学生成功感，增强学生学习兴趣。
四、学习效果评价
形成性评价促进学习效率的作用是明显的，具体包括：对课堂评价范式进行明确，围绕评价者的判断能力，实施各自的评价任务，收集学生的信息，使用适当的评价工具，并给予反馈[4]。评价反馈是促进学生学习的重要途径，教师应对学生学习效果做出实质性的拓展评价，也可通过学生自评、互评等方式了解学生目标达成情况。评价学习效果，评价范围不仅仅是结果也更关注过程，教师要在课后进行及时总结，以备以后的教学调整。
五、结语
教、学、评一体化的理念的宗旨是對课程与评价体系理论与实践的有机结合，建立在以课堂为基础的有效教学手段，争取教学目标、教学实际、学生学习、效果评价一致性，实现无缝对接的深度融合。该教学体系对教学质量的提升，优化学生的学习感受，促进学生英语学科素养的形成具有积极的作用。在课程改革的大背景下，怎样推动教、学、评一体化模式的应用，还有很多问题需要探讨。
参考文献：
[1]崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015，33（4）：15-22.
[2]郭晓悦.指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2021（3）：92-93.
[3]杨玉琴.“教、学、评一体化”下的目标设计与达成——基于2017版课标附录案例的批判性思考[J].化学教学，2020（9）：3-9.
[4]翟志娟.基于英语素养的“教—学—评”一体化的“微写作”实践探究[J].考试周刊，2019（A3）：88-91.