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作文批改是作文教学过程中的一个重要环节,把握好这一环节,对于提高学生的作文水平有极大的作用,因此,作文批改的艺术性就尤为重要。学生相互修改是一种很好的批改方法,每个学生都有机会看到其他同学的作文,获得相互交流的机会,也从另一层次(作文批改)去认识习作。
在学生相互修改作文时,教师先做示范,学生要在教师的耐心引导下,按一定的步骤,学会掌握常见的批改方法。批改前师生共同商定标准,让学生批改有据可依,下面是我和我班学生共同商讨作文评改标准:
(1)字体是否端正、美观、书面是否干净、整洁。(120分110分100分)
(2)错别字,要求将错别字在原文处打上标记,并在旁批处打上方框,重复的错别字不计。(有一个错别字扣一分)
以上两步为基本步骤,学生掌握后可接着训练:
(1)字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。(120分110分100分)
(2)错别字,要求将错别字在原文处打上标记,并在旁批处打上方框,重复的错别字不计。(有一个错别字扣一分)
(3)病句,要将病句在原文下划横线,在旁批中或原文中批改。(有一处错误扣2分)
(4)标点,强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用,错误的在原文中打上标记,在旁批处修改。(有一处错误扣2分)
(5)找出原文中的好词,好句及好段。(一个好词加5分,一个好句加10分,一个好段加20分)
经过一段时间的训练,不仅使学生从对方的作文中受到启发,而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文,能够达到互相帮助,取长补短的目的,给学生提供了更多的学习机会,有效地拓展了思维的发展空间,也可以激发学生批改作文的兴趣。
以上方法简单易操作,适合小学三四年级。当学生具有一定批改作文能力时,批改作文的步骤主要有以下四个,一是略读,把握作文主要内容;二是圈出作文中的错别字,找出不通顺的句子打上问号,写得不好的地方做上记号;三是找出作文中写得好的语句以及好的写作方法,并在旁边写上赞美的话;四是总结这篇作文好的方面和不足的方面,并写上总评。需要特别指出的是,在学生互改中,教师要参与其中,注意巡视,及时指导,一方面帮助学生解决问题,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,为下一步教师讲评打下基础。在学生互改作文后,老师要注意引导学生仔细阅读,认真分析批改过的作文以及批改意见,让他们不光参与批改,各抒己见,还能互相启发,取长补短,进一步提高学生的分析能力、评论能力,调动学生写作的积极性,增强写作的欲望,激发再创作的热情。
其次,可将学生分成若干小组,每组人数与作文评改的几方面相对应,组内有几位同学,便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如:作文水平差的学生批改字体(字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁)和标点。(强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用,错误的在原文中打上标记,在旁批处修改。)作文水平好的学生批改语言(语言是否简练、流畅,用词生动新颖恰当,句式灵活,错落有致,如长短句交错,陈述、反问、设问交错等。)内容(中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意,内容是否真实可信。选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。)创意(见解新颖,材料新鲜,构思新巧,包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。)
根据“作文批改标准”,给作文下自己的评语。这样,每篇作文被批改达六七遍,优点与不足也就完全显露出来了。同时,批改者通过批改,提高了对文章的鉴赏能力,再与自己的作文相比较,也明白了自己作文的优缺点,各类学生写作水平得到相应的提高。学生互改作文,就是将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用。在互改的过程中,他们既是学生,又是老师,既是作者,又是评论家,角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感;用同龄人的思维来审读同龄人的作品,既有亲切感,又好理解,使学生在兴趣中学习,在学习中提高,达到语文作文教学的终极目标。
再次,对学生批改后的作文,教师不能采取不闻不问的态度,因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力等还浅,所以,教师应在学生批改的基础上,参考学生的批语,再次批改。教师的批语应尊重学生,要用欣赏、发展的眼光看待学生习作,善于发现闪光点,注意语言和文字的艺术,教师下评语时,决不要吝啬鼓励,应多使用一些赞语,千方百计激发他们的写作兴趣,使他们迸发出写作的热情,让他们在获得低层面上的喜悦后,获得高一层次的成功。同时批语也要注意启发性和导向性,不要批得满纸通红。不宜对学生的作文内容和批语做较大的改动,以防挫伤学生的积极性。
最后,我们还要让批语的形式多样化。批语不光可以是语言文字的形式,横线波浪线的符号,还可以是卡通的人物,各种图画,或是简单的英语,甚至是 QQ表情,会心的一笑,调皮,摆酷,难为情……都可以成为你作文评语的一种。在学生写得好的句子、词语旁边画上一个笑脸,一朵花,一颗星,一个竖起的大拇指,一个乖巧的头像,等。在写得不好的地方,可以画一个哭脸,几滴泪水,或者为学生送上一把有洞的伞,表示有漏掉字了,叫学生把它修好。这些图画十分形象,有趣,能给学生新鲜感,学生很喜欢看。
总之,在对学生作文进行批改时,要充分调动学生的积极性和主动性,多要用“情”去评,去改,去交流,要努力张扬每篇文章的闪光点,积极鼓励学生的点滴进步,针对学生实际情况,采取多元化评改机制,以增强学生的写作自信心,激发写作热情,切实有效地提高学生的习作水平。
在学生相互修改作文时,教师先做示范,学生要在教师的耐心引导下,按一定的步骤,学会掌握常见的批改方法。批改前师生共同商定标准,让学生批改有据可依,下面是我和我班学生共同商讨作文评改标准:
(1)字体是否端正、美观、书面是否干净、整洁。(120分110分100分)
(2)错别字,要求将错别字在原文处打上标记,并在旁批处打上方框,重复的错别字不计。(有一个错别字扣一分)
以上两步为基本步骤,学生掌握后可接着训练:
(1)字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。(120分110分100分)
(2)错别字,要求将错别字在原文处打上标记,并在旁批处打上方框,重复的错别字不计。(有一个错别字扣一分)
(3)病句,要将病句在原文下划横线,在旁批中或原文中批改。(有一处错误扣2分)
(4)标点,强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用,错误的在原文中打上标记,在旁批处修改。(有一处错误扣2分)
(5)找出原文中的好词,好句及好段。(一个好词加5分,一个好句加10分,一个好段加20分)
经过一段时间的训练,不仅使学生从对方的作文中受到启发,而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文,能够达到互相帮助,取长补短的目的,给学生提供了更多的学习机会,有效地拓展了思维的发展空间,也可以激发学生批改作文的兴趣。
以上方法简单易操作,适合小学三四年级。当学生具有一定批改作文能力时,批改作文的步骤主要有以下四个,一是略读,把握作文主要内容;二是圈出作文中的错别字,找出不通顺的句子打上问号,写得不好的地方做上记号;三是找出作文中写得好的语句以及好的写作方法,并在旁边写上赞美的话;四是总结这篇作文好的方面和不足的方面,并写上总评。需要特别指出的是,在学生互改中,教师要参与其中,注意巡视,及时指导,一方面帮助学生解决问题,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,为下一步教师讲评打下基础。在学生互改作文后,老师要注意引导学生仔细阅读,认真分析批改过的作文以及批改意见,让他们不光参与批改,各抒己见,还能互相启发,取长补短,进一步提高学生的分析能力、评论能力,调动学生写作的积极性,增强写作的欲望,激发再创作的热情。
其次,可将学生分成若干小组,每组人数与作文评改的几方面相对应,组内有几位同学,便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如:作文水平差的学生批改字体(字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁)和标点。(强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用,错误的在原文中打上标记,在旁批处修改。)作文水平好的学生批改语言(语言是否简练、流畅,用词生动新颖恰当,句式灵活,错落有致,如长短句交错,陈述、反问、设问交错等。)内容(中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意,内容是否真实可信。选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。)创意(见解新颖,材料新鲜,构思新巧,包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。)
根据“作文批改标准”,给作文下自己的评语。这样,每篇作文被批改达六七遍,优点与不足也就完全显露出来了。同时,批改者通过批改,提高了对文章的鉴赏能力,再与自己的作文相比较,也明白了自己作文的优缺点,各类学生写作水平得到相应的提高。学生互改作文,就是将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用。在互改的过程中,他们既是学生,又是老师,既是作者,又是评论家,角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感;用同龄人的思维来审读同龄人的作品,既有亲切感,又好理解,使学生在兴趣中学习,在学习中提高,达到语文作文教学的终极目标。
再次,对学生批改后的作文,教师不能采取不闻不问的态度,因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力等还浅,所以,教师应在学生批改的基础上,参考学生的批语,再次批改。教师的批语应尊重学生,要用欣赏、发展的眼光看待学生习作,善于发现闪光点,注意语言和文字的艺术,教师下评语时,决不要吝啬鼓励,应多使用一些赞语,千方百计激发他们的写作兴趣,使他们迸发出写作的热情,让他们在获得低层面上的喜悦后,获得高一层次的成功。同时批语也要注意启发性和导向性,不要批得满纸通红。不宜对学生的作文内容和批语做较大的改动,以防挫伤学生的积极性。
最后,我们还要让批语的形式多样化。批语不光可以是语言文字的形式,横线波浪线的符号,还可以是卡通的人物,各种图画,或是简单的英语,甚至是 QQ表情,会心的一笑,调皮,摆酷,难为情……都可以成为你作文评语的一种。在学生写得好的句子、词语旁边画上一个笑脸,一朵花,一颗星,一个竖起的大拇指,一个乖巧的头像,等。在写得不好的地方,可以画一个哭脸,几滴泪水,或者为学生送上一把有洞的伞,表示有漏掉字了,叫学生把它修好。这些图画十分形象,有趣,能给学生新鲜感,学生很喜欢看。
总之,在对学生作文进行批改时,要充分调动学生的积极性和主动性,多要用“情”去评,去改,去交流,要努力张扬每篇文章的闪光点,积极鼓励学生的点滴进步,针对学生实际情况,采取多元化评改机制,以增强学生的写作自信心,激发写作热情,切实有效地提高学生的习作水平。