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【摘要】目前观念上的误区及其主要表现对语言的认识上，认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。部分英语教师对如何学英语存在一种偏见，认为只要死记硬背就能把英语学好，在这种偏见的指导下，教师在平时的教学中，让学生记大量的内容，生词、短语、句型、短文、对话，几乎整本教材都让学生背诵下来了。开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣，在比赛竞争中的增强英语交际能力。任何一个群体都有优、劣之分，不可能都在同一水平线上，有些教师把学业成绩不良者看成是 “差生”，对之不闻不问，甚至讽刺、挖苦，在平时的教学活动中排斥这些学生，这也与此次课改相违背。
【关键词】误区；学生；教学
新课程改革，把培养学生的的语言能力，思维能力，创造能力等作为教学的主要目标，我们农村英语教学是所有学科中的弱项，更是跟着应试教育这根指挥棒在跑，在实际教学上教师还是在很多方面不得不顾及到我国应试教育考试模式，很难完成教学目标，在教学上有很多地教学误区。主要体现在以下几个方面。：
一、教学观念误区
目前观念上的误区及其主要表现对语言的认识上，认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。对教学过程的认识上，较为流行的看法是：教师教英语无非是以讲为主，学生开口机会少，因而成了教学活动中的被动者，服从者或配角。对学生学习的认识上，一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习（learning）和习得（acquisition），难以区别。许多英语教师在教学中都侧重语法规则的讲授，轻视实际能力的培养，这是许多学生英语水平低的重要原因。目前，教育界正在进行一场基础教育课程改革，提倡学生 “为用而学”、“在用中学”，注重提高学生的听、说、读、写的综合能力，而且强调以人为本，为每一位学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中如果只侧重语法规则的讲授，这样教育的结果只能导致高分低能，学生不能很好的进行自主学习和探究学习，教学的整个过程还是“以教师为中心”的。这样的教师仍然还在应试教育的思想指导下进行教学。我们都知道语言知识是为语言能力服务的，教英语是为了教有关的英语知识，英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用英语进行交际的能力。
二、教学方法误区
现在有很大部分英语教师对如何学英语存在一种偏见，特别是农村教师认为只要死记硬背、重复训练就能把英语学好，在这种偏见的指导下，教师在平时的教学中，让学生记大量的内容，生词、短语、句型、短文、对话，几乎整本教材都让学生背诵下来了。这样，学生在考试时或许能得高分，但这与目前正在进行的课改差之甚远，此次课改要求以人为本，而不是以本为本，旨在让学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。而死记硬背只会使学生对学习产生厌烦情绪，毕竟记忆不是一种愉悦的享受，所以，死记硬背让学生只会被动学习，不会灵活运用，对学习采取消极的态度，更无兴趣可言。当然，这并不意味着英语学习完全脱离记忆，而是要学生自己认识到记忆的必要性，是 “我要学”而不是“要我学”，是“玩中学”“乐中学”，所以，初中英语教师在平时的教学中应该努力保持和激发学生的学习兴趣，根据初中学生的生理、心理特点，灵活采用多种教学手段，选择合适的教具，采用现代化教学手段等，使整个教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如悦之者。因此，教师必须用“心”施教，对本职工作的热爱，对学生的关切，都体现着教师热切的情感。
三、课外活动的误区
重课内，轻课外是多数农村英语教师的一个习惯，开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力，使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣，在比赛竞争中的增强英语交际能力，这才是发展的方向。学习就是探索，而探索就是乐趣。英语教学要求学生听、说、读、写全面发展，有些教师认为，教科书的内容已经够多的了，不必再去看课外读物，甚至有些教师把课外读物看成是 “课外书”，理直气壮的没收读物，训斥学生。其实，这样既不利于学生的全面提高，也不利于学生的自主学习、探究学习，更不利于学生的终身发展。因此，教师要鼓励学生在掌握基础知识的同时进行课外阅读，拓展知识面，增强英语语感。必要时，教师还要帮助学生选择合适的读物。英语课外活动为学生的体验参与提供了一个平台，学生的情感和学习策略得以调整，学生的知识和技能提高了，学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语课外活动优化了英语教学手段，提高了教学效率。在初中阶段开展英语课外活动是新课程标准的要求，也是顺应现代化教育的有力措施，将课外活动与英语教学结合起来，选择任务型模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。
四、学习评价的误区
在课堂提问中，过分注重标准答案，对学生回答的评价不能坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则。教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。评价方式简单生硬。不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性。教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、分析、综合等，而忽视气质、能力、兴趣、情感、需要等非智力因素的评价。有些教师往往是书本知识的奴隶，对书本知识要求学生一成不变的接受，如果学生的回答与所谓的标准答案不同就加以批评、指责，使学生不敢开口，害怕犯错误。其实，英语与母语在发音、语法、词汇等方面存在着极大的差别，学生犯错误在所难免，这要求我们教师要用一颗宽容的心来接纳学生的错误，这与当前正在进行的课程改革相适应。此次课改要求建立新型的师生情感关系，教师和学生之间是真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，教师要真情对待学生，关心爱护学生，尊重学生，对学生富有个性化的回答和表达，教师要学会赞赏，学会鼓励，在课堂提问中对学生回答的评价必须坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
五、对差生的误区
任何一个群体都有优、劣之分，不可能都在同一水平线上，有些教师把学业成绩不良者看成是 “差生”，对之不闻不问，甚至讽刺、挖苦，在平时的教学活动中排斥这些学生，这也与此次课改相违背。此次课改本着“一切为了每一位学生的发展”的思想精神，在对待师生关系上强调尊重，赞赏。在义务教育阶段，切不可放弃所谓的“差生”，相反，对他们应给予更多的关注，在平时的教学活动中，他们做的可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。
总之，初中英语教师必须认真学习课改理论，本着对学生负责的精神，努力提高自身的业务素质，走出以上几点误区。
参考文献：
[1]朗读与初中英语教学.
[2]论初中英语教学的智慧潜能.
[3]英语教学的语感培养.
[4]走出中学英语教学的误区.
【关键词】误区；学生；教学
新课程改革，把培养学生的的语言能力，思维能力，创造能力等作为教学的主要目标，我们农村英语教学是所有学科中的弱项，更是跟着应试教育这根指挥棒在跑，在实际教学上教师还是在很多方面不得不顾及到我国应试教育考试模式，很难完成教学目标，在教学上有很多地教学误区。主要体现在以下几个方面。：
一、教学观念误区
目前观念上的误区及其主要表现对语言的认识上，认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。对教学过程的认识上，较为流行的看法是：教师教英语无非是以讲为主，学生开口机会少，因而成了教学活动中的被动者，服从者或配角。对学生学习的认识上，一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习（learning）和习得（acquisition），难以区别。许多英语教师在教学中都侧重语法规则的讲授，轻视实际能力的培养，这是许多学生英语水平低的重要原因。目前，教育界正在进行一场基础教育课程改革，提倡学生 “为用而学”、“在用中学”，注重提高学生的听、说、读、写的综合能力，而且强调以人为本，为每一位学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中如果只侧重语法规则的讲授，这样教育的结果只能导致高分低能，学生不能很好的进行自主学习和探究学习，教学的整个过程还是“以教师为中心”的。这样的教师仍然还在应试教育的思想指导下进行教学。我们都知道语言知识是为语言能力服务的，教英语是为了教有关的英语知识，英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用英语进行交际的能力。
二、教学方法误区
现在有很大部分英语教师对如何学英语存在一种偏见，特别是农村教师认为只要死记硬背、重复训练就能把英语学好，在这种偏见的指导下，教师在平时的教学中，让学生记大量的内容，生词、短语、句型、短文、对话，几乎整本教材都让学生背诵下来了。这样，学生在考试时或许能得高分，但这与目前正在进行的课改差之甚远，此次课改要求以人为本，而不是以本为本，旨在让学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。而死记硬背只会使学生对学习产生厌烦情绪，毕竟记忆不是一种愉悦的享受，所以，死记硬背让学生只会被动学习，不会灵活运用，对学习采取消极的态度，更无兴趣可言。当然，这并不意味着英语学习完全脱离记忆，而是要学生自己认识到记忆的必要性，是 “我要学”而不是“要我学”，是“玩中学”“乐中学”，所以，初中英语教师在平时的教学中应该努力保持和激发学生的学习兴趣，根据初中学生的生理、心理特点，灵活采用多种教学手段，选择合适的教具，采用现代化教学手段等，使整个教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如悦之者。因此，教师必须用“心”施教，对本职工作的热爱，对学生的关切，都体现着教师热切的情感。
三、课外活动的误区
重课内，轻课外是多数农村英语教师的一个习惯，开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力，使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣，在比赛竞争中的增强英语交际能力，这才是发展的方向。学习就是探索，而探索就是乐趣。英语教学要求学生听、说、读、写全面发展，有些教师认为，教科书的内容已经够多的了，不必再去看课外读物，甚至有些教师把课外读物看成是 “课外书”，理直气壮的没收读物，训斥学生。其实，这样既不利于学生的全面提高，也不利于学生的自主学习、探究学习，更不利于学生的终身发展。因此，教师要鼓励学生在掌握基础知识的同时进行课外阅读，拓展知识面，增强英语语感。必要时，教师还要帮助学生选择合适的读物。英语课外活动为学生的体验参与提供了一个平台，学生的情感和学习策略得以调整，学生的知识和技能提高了，学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语课外活动优化了英语教学手段，提高了教学效率。在初中阶段开展英语课外活动是新课程标准的要求，也是顺应现代化教育的有力措施，将课外活动与英语教学结合起来，选择任务型模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。
四、学习评价的误区
在课堂提问中，过分注重标准答案，对学生回答的评价不能坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则。教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。评价方式简单生硬。不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性。教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、分析、综合等，而忽视气质、能力、兴趣、情感、需要等非智力因素的评价。有些教师往往是书本知识的奴隶，对书本知识要求学生一成不变的接受，如果学生的回答与所谓的标准答案不同就加以批评、指责，使学生不敢开口，害怕犯错误。其实，英语与母语在发音、语法、词汇等方面存在着极大的差别，学生犯错误在所难免，这要求我们教师要用一颗宽容的心来接纳学生的错误，这与当前正在进行的课程改革相适应。此次课改要求建立新型的师生情感关系，教师和学生之间是真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果，教师要真情对待学生，关心爱护学生，尊重学生，对学生富有个性化的回答和表达，教师要学会赞赏，学会鼓励，在课堂提问中对学生回答的评价必须坚持客观、公正、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
五、对差生的误区
任何一个群体都有优、劣之分，不可能都在同一水平线上，有些教师把学业成绩不良者看成是 “差生”，对之不闻不问，甚至讽刺、挖苦，在平时的教学活动中排斥这些学生，这也与此次课改相违背。此次课改本着“一切为了每一位学生的发展”的思想精神，在对待师生关系上强调尊重，赞赏。在义务教育阶段，切不可放弃所谓的“差生”，相反，对他们应给予更多的关注，在平时的教学活动中，他们做的可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。
总之，初中英语教师必须认真学习课改理论，本着对学生负责的精神，努力提高自身的业务素质，走出以上几点误区。
参考文献：
[1]朗读与初中英语教学.
[2]论初中英语教学的智慧潜能.
[3]英语教学的语感培养.
[4]走出中学英语教学的误区.