采取批评的手段教育学生,是一种不愉快的选择,从某种意义上来说,是一种痛苦的选择。但是批评又是一种必不可少的手段,任何时候都不可能完全摒弃。我认为总的原则应该是“扬善于公堂,归过于私室”(对好事进行公开表扬,对过错宜通过私下交谈指出)。
　　批评的方法多种多样,批评的目的是教育,任何一种批评方法都要注意学生的感情,并有老师强烈的感情参与,冷酷无情的批评对学生是有百害而无一益的。教育是一种爱护,批评也是一种爱护,作为施行者的老师要充分认识到这一点,抱着这样一种感情,并使学生充分认识到老师的这种感情,批评才有可能为学生所诚心接受,批评的目的才有可能达到。
　　批评必须针对错误行为和错误事件,以事论事,不要借题发挥,不能把注意力放在学生的人格上,任何有损人格的批评都是不可取的。属于学生素质的方面的问题,是不能施行任何批评的,例如,学生学习很刻苦,只因接受能力一般而成绩平平,对此,老师是连轻微的责备也不应该有的。
　　如果批评有可能挫伤学生的积极性,这种批评就是不可取的。
　　批评要适度,要准确。如果因为学生忘带某科教材而大做文章,批评他做事没计划、不懂得整理书包、不看功课表,这种不当的批评只会引起学生的极大反感。如果他们因为不成熟而挨批评,他们是不会接受的。
　　对承受能力较差的学生,批评前要先吹吹风,试探试探反应,让他有心理准备,增强学生的承受力。有的学生性格内向、心胸狭窄,有的学生脾气暴躁、自尊心太强,对这些人就算觉得很需要批评,也不宜马上施行。
　　公开批评,老师必须在批评之前做好耐心细致的思想工作,让该学生有思想准备。如我班学生红霞,一向表现特好,可有一回,她与同学闹不团结,影响了班级工作的开展,我几次叫她来办公室也不来。于是,我借安排她送练习本把她“骗”进了办公室,通过给她讲一个小故事间接指出了她的不足后,她说话了,我就因势利导,对她教育了几句,既使她认识到了自己的错误,又避免了伤害她的自尊。
　　对一贯表现较好的学生,要温言和语,点到为止。有的学生很自觉,很少“犯规”,对他们偶尔的失误,只需要及时提个醒,点到为止即可。学生思思学习认真、多才多艺,在演讲赛、书画赛中多次获奖,很有些“飘飘然”,几位老师想批评她,但又不忍心。因此,我利用与她散步的时间,告诉她:“你取得的成绩固然可喜,但你将来的路还很长,如果想在中学、大学的比赛中继续获奖,就不能满足于现有的成绩……”柔声细语,使她明白了老师的一片真心。
　　对深陷迷途不知返的学生,要严厉批评,阻止他们向坏的方向发展。一般地,学生犯规、出现错误,不至于有多么严重,批评起来没必要太严厉,按现代教育思想即“软批评”,讲究技巧,注重其心理可接受性。但如果触犯的事有相当影响,而且对学生的成长有方向性错误时,必须严厉批评、当头棒喝,阻止其继续“恶化”。如我班男生中有拉帮结派、打群架的现象,我就一针见血地指出他们的做法将毁了自己的前程、毁了自己的一生,如果不回头,发展下去,等待的将是坐牢、判刑……措词尖锐,语调激烈,给他们以极大的震撼,使他们改掉了这种陋习。
　　对批评后灰心丧气的学生,要及时予以“精神补偿”。有些学生,可能挨了批评后一时还“回不过神来”,某些学生可能会产生悲观情绪,自暴自弃,担心自己从老师那里再也不可能得到关爱、信任了,从而背上思想包袱。对待这些学生,一定要做好批评过后的“善后”工作,要根据其实际为其调理调理,增加点“营养”,使之快快振作起来,“充足”前进的动力,鼓起信心的风帆。
　　批评不是目的,教育才是目的。《圣经》上有一则故事:一位农民赶一头驴子上街,如果驴子自觉地朝主人意想的方向快跑,他就给驴子喂胡萝卜。驴子左突右窜,或东张西望、迟步不前,他就用木棒打它。结果,农民把驴子顺利地引到了目的地。“胡萝卜加大棒”对于驴子就是两种激励手段,孩子不是驴子,但懂得并适度运用点“胡萝卜加大棒”的教育方法,对我们的教育工作是大有裨益的。