论文部分内容阅读
【摘要】物理课程是获取现代自然科学知识的主要途径，大学物理更是学习理工科专业课程的重要基础内容，并为大学生学习其它课程提供至关重要的理论知识和方法。本文根据自身对大学物理教学的实践探索，总结积累的教学经验，对提高大学物理教学质量的对策提供建议。
【关键词】大学物理 教学质量 提高策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）20-0184-01
大学物理是理工科高等教学的基础必修课程，不仅对后续课程提供基础的服务的职能，对培养大学生的科学素养和思维创新能力也起着重要作用，在大学课程教学中占据不可替代的地位。但是，大学物理具有较强的知识性特点，且知识覆盖面比较广泛，存在一定的难度，教学课时又相对较少，致使产生部分学生厌学物理课程的现象。此外，大学物理教师没有注重将基础课程与专业课程有效结合起来，利用这种教学方法激发大学生的学习兴趣[1]。针对大学物理教学中存在的这种情况，为大学物理教师也带来了不小的压力，如何引起大学生对物理基础课程的兴趣，提高物理课程的教学质量，推动大学物理教学的改革进程，成为高等教育教学的主要任务。基于此，现提出以下几点建议。
1.注重教与学互动式教学的有效结合
当前我国的教学模式主要是以教师为主导教学地位的形式，对学生的主体作用的体现较弱。将教与学有机地结合起来，增强师生之间的互动活动。互动式教学实质是在教与学的过程中相互交流沟通，通过发挥教师的主观能动性，激发学生的主观能动性，相互促进、教学相长的教学模式，以达到良好的教学效果。互动式教学转变了教师“一言堂”式的传统教学方式，在讨论过程中增强了学生的参与度，激发学生参与教学的积极性，锻炼学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，达到教学目标的完成。
大学物理教师开展实际教学时，可以给出一两道计算或讨论问题，并留给学生思考的时间，引导学生积极思考问题，善于鼓励答案新颖独到的学生，激励学生的学习信念。此外，学生要积极提出课堂学习中遇到的难题或存在的问题，与教师共同讨论，促进共同进步。因此，开展教与学互动式的教学模式，可以有效增强课堂活跃的教学氛围，同时拉进师生之间的距离，发挥教与学双方的最佳状态，进而提升教学效果的质量。
2.注重理论与实践教学的有效结合
大学物理不仅包括理论课程的教学内容，还需要通过实验的配套教学进行支撑辅助，但大部分高校主要重视理论知识的讲解，延后实验课程的教学课时，没有对理论与实践结合教学，不能体现理论指导实验、实验巩固理论的相互促进的作用，致使理论课与实验课的脱节现象。因此，要改善传统的分离理论教学与实验教学的模式，进行同时理论与实验教学，以充分发挥二者相互结合的有效作用，推动教学质量的提高。
例如，大学物理教师在讲完理论知识后，可以开展相应的教学实验，学生在具备一定的理论基础上，自主进行动手实践，在实验过程中，不但加深学生对理论知识的深入理解，巩固教学知识，还对学生的动手能力进行了锻炼。如果物理教师只是单纯的讲授理论知识，难以调动学生学习的积极性，容易形成枯燥无趣的课堂氛围，影响教学效果的质量。总之，教师进行理论知识教学后开展实验课程，或者在一节课堂中同时进行理论与实验的教学，将理论联系实际二者有效结合，有利于吸引学生积极主动参与课堂教学，调动学习兴趣调节课堂氛围，更有利提高大学物理的教学质量。
3.注重板书式教学与现代化技术的有效结合
在现代科学技术不断发展下，计算机网络技术也随之不断提高，促进了多媒体教学的普遍应用，并在教学方式上产生一定的优势。多媒体教学多利用图像、动画的形式进行教学，以色彩丰富、精美的图形动画式的展示教学内容，吸引学生的课堂注意力，使学生可以更清楚直观的获取知识信息[2]。但多媒体教学也存在一些弊端，比如，多媒体教学中每一个页面的教学内容有限，学生需要在短时间内了解全部界面的内容，翻页速度快，学生没有充足思考的时间，不利于牢固掌握教学知识。而传统的板书式教学模式，教师在教学過程中边讲边写，对学生不理解的问题进行板书讲解，并根据学生掌握知识的程度，决定教学进程的速度，有利于保证学生的充分理解。但传统板书式教学的课堂氛围比较枯燥，不易提起学生的学习兴趣，而且教学进程的速度较慢。因此，将传统板书式教学与多媒体教学相结合，是改善教学方式的必然趋势。
在实际教学过程中，要根据课程的教学内容，决定教学方式的手段，以适应学生的学习特点。例如，物理教学中的恒定磁场、电力学等内容含有很多复杂的定理公式，选择传统的教学模式，对学生进行板书教学，可以加强学生的吸收效果。对于电磁感应、光学等图像较多的教学内容，选择多媒体教学的模式，利用图像帮助学生理解名词含义。采用板书式教学讲解物理概念、推导定理公式，采用多媒体教学讲解物理图形、复杂现象，充分发挥各自的优势，以达到传统板书教学与现代化技术的有效结合。
4.注重利用网络资源对教学进行有效辅助
当今社会处于信息化时代，网络资源具备公开化的特点，各行各业都在享用公共开放的信息成果，自然也包括教学领域，计算机网络中具有大量的物理学术的教学资源，并且随时都可以方便获取这些信息。大学物理教师可以利用这些网络资源，实时关注相关的学术问题，对课程教学内容进行资源整合，扩展物理的理论知识体系，提升教学质量。学生则可以通过互联网、电子图书馆查询需要的课程资料，充分利用网络资源，开展自主学习。
大学课程学习的课时有限，师生大多通过课堂教学机会进行交流，网络资源就可以为师生提供一个进行相互交流的平台。以网络形式建立一个答疑解惑体系的平台，教师可以定时上传课程提要，让学生提前预习即将学习的课程内容，归纳总结需要重点掌握的知识点；或者教师可以不定时的上传课外思考习题，以检测学生自主学习的情况[3]。通过网络交流的平台，激发学生主动学习的积极性，开阔学生的学习思维，加强师生之间的讨论交流，促进大学物理教学质量的提高。
5.注重物理课程内容与物理应用的有效结合
物理的应用与生活实际联系密切，日常生活中随处可见一些物理现象，大学物理教师开展实际教学时，要注重将理论知识与实际相结合，让学生知道物理知识在生活实际中的重要作用，并可以利用所学物理知识的原理，去解决日常生活的问题。例如，学生在生活中看见的避雷针，可以想到教师在讲解带电导体的教学内容时，解释过尖端发电的原理，从而知道避雷针的工作原理。
总而言之，提高教学质量的有效策略，需要教师持续不断的进行探讨研究，希望本人的建议可以对其它教师起到一定的借鉴作用。大学物理课程是一个全方面、全系统的教育课程，如何提高大学物理的教学质量，是一个重要的教育工作内容，需要师生的共同配合努力，不断积极探索改善教学的方法，以到达良好的教学质量。
参考文献：
[1]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发，2014，（9）.
[2]张蓓，刘伟霞.浅谈大学物理教学方法[J].新疆师范大学学报，自然科学版，2015，（2）.
[3]方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷.美国物理教育研究进展[J].大学物理，2010，（7）.
【关键词】大学物理 教学质量 提高策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）20-0184-01
大学物理是理工科高等教学的基础必修课程，不仅对后续课程提供基础的服务的职能，对培养大学生的科学素养和思维创新能力也起着重要作用，在大学课程教学中占据不可替代的地位。但是，大学物理具有较强的知识性特点，且知识覆盖面比较广泛，存在一定的难度，教学课时又相对较少，致使产生部分学生厌学物理课程的现象。此外，大学物理教师没有注重将基础课程与专业课程有效结合起来，利用这种教学方法激发大学生的学习兴趣[1]。针对大学物理教学中存在的这种情况，为大学物理教师也带来了不小的压力，如何引起大学生对物理基础课程的兴趣，提高物理课程的教学质量，推动大学物理教学的改革进程，成为高等教育教学的主要任务。基于此，现提出以下几点建议。
1.注重教与学互动式教学的有效结合
当前我国的教学模式主要是以教师为主导教学地位的形式，对学生的主体作用的体现较弱。将教与学有机地结合起来，增强师生之间的互动活动。互动式教学实质是在教与学的过程中相互交流沟通，通过发挥教师的主观能动性，激发学生的主观能动性，相互促进、教学相长的教学模式，以达到良好的教学效果。互动式教学转变了教师“一言堂”式的传统教学方式，在讨论过程中增强了学生的参与度，激发学生参与教学的积极性，锻炼学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，达到教学目标的完成。
大学物理教师开展实际教学时，可以给出一两道计算或讨论问题，并留给学生思考的时间，引导学生积极思考问题，善于鼓励答案新颖独到的学生，激励学生的学习信念。此外，学生要积极提出课堂学习中遇到的难题或存在的问题，与教师共同讨论，促进共同进步。因此，开展教与学互动式的教学模式，可以有效增强课堂活跃的教学氛围，同时拉进师生之间的距离，发挥教与学双方的最佳状态，进而提升教学效果的质量。
2.注重理论与实践教学的有效结合
大学物理不仅包括理论课程的教学内容，还需要通过实验的配套教学进行支撑辅助，但大部分高校主要重视理论知识的讲解，延后实验课程的教学课时，没有对理论与实践结合教学，不能体现理论指导实验、实验巩固理论的相互促进的作用，致使理论课与实验课的脱节现象。因此，要改善传统的分离理论教学与实验教学的模式，进行同时理论与实验教学，以充分发挥二者相互结合的有效作用，推动教学质量的提高。
例如，大学物理教师在讲完理论知识后，可以开展相应的教学实验，学生在具备一定的理论基础上，自主进行动手实践，在实验过程中，不但加深学生对理论知识的深入理解，巩固教学知识，还对学生的动手能力进行了锻炼。如果物理教师只是单纯的讲授理论知识，难以调动学生学习的积极性，容易形成枯燥无趣的课堂氛围，影响教学效果的质量。总之，教师进行理论知识教学后开展实验课程，或者在一节课堂中同时进行理论与实验的教学，将理论联系实际二者有效结合，有利于吸引学生积极主动参与课堂教学，调动学习兴趣调节课堂氛围，更有利提高大学物理的教学质量。
3.注重板书式教学与现代化技术的有效结合
在现代科学技术不断发展下，计算机网络技术也随之不断提高，促进了多媒体教学的普遍应用，并在教学方式上产生一定的优势。多媒体教学多利用图像、动画的形式进行教学，以色彩丰富、精美的图形动画式的展示教学内容，吸引学生的课堂注意力，使学生可以更清楚直观的获取知识信息[2]。但多媒体教学也存在一些弊端，比如，多媒体教学中每一个页面的教学内容有限，学生需要在短时间内了解全部界面的内容，翻页速度快，学生没有充足思考的时间，不利于牢固掌握教学知识。而传统的板书式教学模式，教师在教学過程中边讲边写，对学生不理解的问题进行板书讲解，并根据学生掌握知识的程度，决定教学进程的速度，有利于保证学生的充分理解。但传统板书式教学的课堂氛围比较枯燥，不易提起学生的学习兴趣，而且教学进程的速度较慢。因此，将传统板书式教学与多媒体教学相结合，是改善教学方式的必然趋势。
在实际教学过程中，要根据课程的教学内容，决定教学方式的手段，以适应学生的学习特点。例如，物理教学中的恒定磁场、电力学等内容含有很多复杂的定理公式，选择传统的教学模式，对学生进行板书教学，可以加强学生的吸收效果。对于电磁感应、光学等图像较多的教学内容，选择多媒体教学的模式，利用图像帮助学生理解名词含义。采用板书式教学讲解物理概念、推导定理公式，采用多媒体教学讲解物理图形、复杂现象，充分发挥各自的优势，以达到传统板书教学与现代化技术的有效结合。
4.注重利用网络资源对教学进行有效辅助
当今社会处于信息化时代，网络资源具备公开化的特点，各行各业都在享用公共开放的信息成果，自然也包括教学领域，计算机网络中具有大量的物理学术的教学资源，并且随时都可以方便获取这些信息。大学物理教师可以利用这些网络资源，实时关注相关的学术问题，对课程教学内容进行资源整合，扩展物理的理论知识体系，提升教学质量。学生则可以通过互联网、电子图书馆查询需要的课程资料，充分利用网络资源，开展自主学习。
大学课程学习的课时有限，师生大多通过课堂教学机会进行交流，网络资源就可以为师生提供一个进行相互交流的平台。以网络形式建立一个答疑解惑体系的平台，教师可以定时上传课程提要，让学生提前预习即将学习的课程内容，归纳总结需要重点掌握的知识点；或者教师可以不定时的上传课外思考习题，以检测学生自主学习的情况[3]。通过网络交流的平台，激发学生主动学习的积极性，开阔学生的学习思维，加强师生之间的讨论交流，促进大学物理教学质量的提高。
5.注重物理课程内容与物理应用的有效结合
物理的应用与生活实际联系密切，日常生活中随处可见一些物理现象，大学物理教师开展实际教学时，要注重将理论知识与实际相结合，让学生知道物理知识在生活实际中的重要作用，并可以利用所学物理知识的原理，去解决日常生活的问题。例如，学生在生活中看见的避雷针，可以想到教师在讲解带电导体的教学内容时，解释过尖端发电的原理，从而知道避雷针的工作原理。
总而言之，提高教学质量的有效策略，需要教师持续不断的进行探讨研究，希望本人的建议可以对其它教师起到一定的借鉴作用。大学物理课程是一个全方面、全系统的教育课程，如何提高大学物理的教学质量，是一个重要的教育工作内容，需要师生的共同配合努力，不断积极探索改善教学的方法，以到达良好的教学质量。
参考文献：
[1]王立.大学物理教学中传统教学与多媒体教学的应用研究[J].人才资源开发，2014，（9）.
[2]张蓓，刘伟霞.浅谈大学物理教学方法[J].新疆师范大学学报，自然科学版，2015，（2）.
[3]方恺，杨丽佳，蔡天芳，王璟，包雷.美国物理教育研究进展[J].大学物理，2010，（7）.