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打造高效课堂，推进316课改模式是我们学校课堂教学改革的宗旨。在学校引导下，迫于压力下，我无奈选择了进步——尝试用新的教学模式颠覆自己十几年来总结出的精典教学模式。“且行且反思”，走在物理课改的路上，说说自己的所思所想。
一、走在物理课改路上的感受
1.“小组合作学生自主学习”把教师从“台前”有力地推向“幕后”
在没有推行“小组合作学生自主学习”之前，我认为反映一个教师的综合素质往往是在课堂上，是在“台前”的表现，观察你的教学能力能否把学生的注意力吸引过来，能否有力地把握住课堂的各个环节。所以才有“优质课”、“青年教师教学能力大赛”等等活动。而如今，课堂主阵地的主角是学生了，那么如何才能让学生“唱”好这个主角，教师的“幕后”工作就要多费功夫，其实我是想说“备课”与“导学案”的重要性。
由于“小组合作学生自主学习”的开放自主性，决定了教学具体过程是不可预测的，因此新课程改革的课堂教学对教师备课等课前准备的要求提高了，“幕后”工作必然加重。教师在设计“导学案”时，针对教材和现有的学生状况加以分析，尽可能多角度、大面积地去预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及应对策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中，例如：在设计《重力》的导学案中，你应该考虑到学生对前面学习的力、力的三要素等知识是否已经掌握，本堂课的设计思路能否从重力的三要素中进行设计，即重力的作用点、重力的方向、重力的大小。如果将这三个问题都解释清楚了。再对课堂进行延伸，降低重心来增加稳定性。这样势必能收到事半功倍的效果。
“导学案”是让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些提示，但这些提示与传统实验课中的“实验步骤”和课堂上的规定的教学环节是不一样的。“导学案”可以有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生，给学生一个方向性的路线，让学生在教师设定的知识框架里进行学习，使教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。“导学案”的作用是遵行“以学定教，顺学而导”。
2.“小组合作学生自主学习”把学生从“被动”有力地变为“主动”
在没有推行“小组合作学生自主学习”之前，尽管教师不停地想着办法去启发学生的思维，这也不同于“灌输式”，但学生思维还是没有完全开放，始终在教师手中“那个绳”下思考。而如今，由于“小组合作学生自主学习”的科学探究式的课堂教学，给了学生更加宽松的思维和活动空间，同时要求在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。不再是单纯的教给学生物理知识，而是重在教给学生学习物理知识的方法，这样才能使学生终身受益。一开始，我曾经遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。后来，经过学习——思考——尝试——总结。我是这样做的：在教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将要学习的知识点划分为几个大的知识点，再将每一个大知识点分为若干个小知识点进行探究。从而让学生的思维活动形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。比如：在教学《重力》一节时，我提前下发了本堂课的“导学案”，将重力的知识划分为重力的作用点、重力的方向和重力的大小三个知识点来进行教学，课前布置了每个组的学生带一样家里常用、常见的物理，可以是青苹果、文具盒、铁钉等等，用于研究物理的重力与质量的关系。同时还将课堂的知识延伸至课外，如布置学生自制“不倒翁”的作业等，将课堂上的知识加以巩固，对教学难点巧妙进行突破。
3.物理课“小组合作学生自主学习”依然离不开“创设情境，精彩导入”环节
俗话说：“好的开头等于成功的一半”。不管哪门学科，不管任何模式的课堂，上好一节课，良好的开头是绝对少不了的。它可以吸引学生注意力、唤起学习动机、明确学习方法和建立知识联系的一类教学行为方式，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。尤其是物理课堂，“趣味实验导入”更能刺激学生的眼球或敏感神经，激发学生的好奇心和求知欲。如在教学《电压是电流形成的原因》时，让学生将两导线接在自己的舌头上，亲身感知电压的存在与电压的大小。
二、走在物理课改路上的困惑
1.学生原有的自学能力与教学内容多的矛盾突出
“小组合作学生自主学习”体现以学生为主，用学生教学生，能够让学生讲的，尽量放手给学生去做。然而，在我所教的低层次班级中，学生差异性较大，平均综合能力不高，多次出现本可以放手却放不了手的尴尬。同时每周每个班四课时，根本没有过多的时间来让学生去“耽误”。教学内容必须得在有限的时间里去完成，双层矛盾涌现出来。有一种“带着镣铐跳舞”的感觉，这必然导致有些教师“穿新鞋走老路”。
2.教师大胆课改与教学评价机制的矛盾突出
教学评价对教学有导向作用，但既有的教学评价观还难以扬弃，新的评价体系尚在探索之中。教学评价改革明显滞后于教学行为、方法的改革，以考试分数作为录取高一级学校的依据的招生制度变化几乎不大，这对初中课改的制约必定有所影响。不难发现，学校教育管理者、教师的教育观念正在不断地转变，而教学评价机制、评价的方法依然没多少改变，这使得有些学校、教师进行课堂教学改革的空间十分狭小，严重阻碍了教学改革。
轻负担，高质量；低耗时，高效率 ——是物理老师永恒的追求。
（作者单位：江西省会昌县实验学校）
一、走在物理课改路上的感受
1.“小组合作学生自主学习”把教师从“台前”有力地推向“幕后”
在没有推行“小组合作学生自主学习”之前，我认为反映一个教师的综合素质往往是在课堂上，是在“台前”的表现，观察你的教学能力能否把学生的注意力吸引过来，能否有力地把握住课堂的各个环节。所以才有“优质课”、“青年教师教学能力大赛”等等活动。而如今，课堂主阵地的主角是学生了，那么如何才能让学生“唱”好这个主角，教师的“幕后”工作就要多费功夫，其实我是想说“备课”与“导学案”的重要性。
由于“小组合作学生自主学习”的开放自主性，决定了教学具体过程是不可预测的，因此新课程改革的课堂教学对教师备课等课前准备的要求提高了，“幕后”工作必然加重。教师在设计“导学案”时，针对教材和现有的学生状况加以分析，尽可能多角度、大面积地去预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及应对策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中，例如：在设计《重力》的导学案中，你应该考虑到学生对前面学习的力、力的三要素等知识是否已经掌握，本堂课的设计思路能否从重力的三要素中进行设计，即重力的作用点、重力的方向、重力的大小。如果将这三个问题都解释清楚了。再对课堂进行延伸，降低重心来增加稳定性。这样势必能收到事半功倍的效果。
“导学案”是让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些提示，但这些提示与传统实验课中的“实验步骤”和课堂上的规定的教学环节是不一样的。“导学案”可以有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生，给学生一个方向性的路线，让学生在教师设定的知识框架里进行学习，使教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。“导学案”的作用是遵行“以学定教，顺学而导”。
2.“小组合作学生自主学习”把学生从“被动”有力地变为“主动”
在没有推行“小组合作学生自主学习”之前，尽管教师不停地想着办法去启发学生的思维，这也不同于“灌输式”，但学生思维还是没有完全开放，始终在教师手中“那个绳”下思考。而如今，由于“小组合作学生自主学习”的科学探究式的课堂教学，给了学生更加宽松的思维和活动空间，同时要求在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。不再是单纯的教给学生物理知识，而是重在教给学生学习物理知识的方法，这样才能使学生终身受益。一开始，我曾经遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。后来，经过学习——思考——尝试——总结。我是这样做的：在教学方法上“循环探究，逐步深入”。先将要学习的知识点划分为几个大的知识点，再将每一个大知识点分为若干个小知识点进行探究。从而让学生的思维活动形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。比如：在教学《重力》一节时，我提前下发了本堂课的“导学案”，将重力的知识划分为重力的作用点、重力的方向和重力的大小三个知识点来进行教学，课前布置了每个组的学生带一样家里常用、常见的物理，可以是青苹果、文具盒、铁钉等等，用于研究物理的重力与质量的关系。同时还将课堂的知识延伸至课外，如布置学生自制“不倒翁”的作业等，将课堂上的知识加以巩固，对教学难点巧妙进行突破。
3.物理课“小组合作学生自主学习”依然离不开“创设情境，精彩导入”环节
俗话说：“好的开头等于成功的一半”。不管哪门学科，不管任何模式的课堂，上好一节课，良好的开头是绝对少不了的。它可以吸引学生注意力、唤起学习动机、明确学习方法和建立知识联系的一类教学行为方式，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。尤其是物理课堂，“趣味实验导入”更能刺激学生的眼球或敏感神经，激发学生的好奇心和求知欲。如在教学《电压是电流形成的原因》时，让学生将两导线接在自己的舌头上，亲身感知电压的存在与电压的大小。
二、走在物理课改路上的困惑
1.学生原有的自学能力与教学内容多的矛盾突出
“小组合作学生自主学习”体现以学生为主，用学生教学生，能够让学生讲的，尽量放手给学生去做。然而，在我所教的低层次班级中，学生差异性较大，平均综合能力不高，多次出现本可以放手却放不了手的尴尬。同时每周每个班四课时，根本没有过多的时间来让学生去“耽误”。教学内容必须得在有限的时间里去完成，双层矛盾涌现出来。有一种“带着镣铐跳舞”的感觉，这必然导致有些教师“穿新鞋走老路”。
2.教师大胆课改与教学评价机制的矛盾突出
教学评价对教学有导向作用，但既有的教学评价观还难以扬弃，新的评价体系尚在探索之中。教学评价改革明显滞后于教学行为、方法的改革，以考试分数作为录取高一级学校的依据的招生制度变化几乎不大，这对初中课改的制约必定有所影响。不难发现，学校教育管理者、教师的教育观念正在不断地转变，而教学评价机制、评价的方法依然没多少改变，这使得有些学校、教师进行课堂教学改革的空间十分狭小，严重阻碍了教学改革。
轻负担，高质量；低耗时，高效率 ——是物理老师永恒的追求。
（作者单位：江西省会昌县实验学校）