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【内容摘要】传统的语文教学中，教师困囿于“师道尊严”，是课堂教学的主宰。自主探究阅读教学能摆脱“教育以考试为本”的抑制，让学生在对话、交流中学会探究、学会创新。本文着重从运用教材、强化过程的角度，对语文自主探究阅读教学进行有效探索。
【关键词】初中语文 阅读教学 自主探究
传统教学中，教师困囿于应试教育模式，一味地注重灌输，教师拥有对文本的绝对解释权，从字词、结构、技巧、布局都分析到细致周到，剥夺了学生的个性化理解，抑制了学生创造性的发挥，以致阅读教学一直处于“高耗低效”的尴尬境地，在教育崇尚务实、回归本真的今天，语文阅读教学须以人为本，由注重知识的传授向引领学生主动探究，加强师生的互动，改变当前单一化、模式化的人才培养模式。
《语文课程标准》指出：“让学生对文本能做出自己的分析判断，努力从不同角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑。”学生是阅读教学的主体，应通过自主探究阅读从文本中获取、处理信息，进行个性化理解，提高分析能力和质疑精神，通过教师、学生、文本之间的对话，进行思想碰撞、情感交流。在阅读教学开展“自主探究”，通过思考、讨论、交流、展示，让学生在参与中学会学习、学会探究、学会创新。
一、运用教材，开展自主探究阅读教学
1.课内教材开展自主探究阅读教学
苏科版初中语文教材所选篇目思想丰富、内涵深刻，文质兼美，写作内容、表达方式、写作技巧等各具特色，教师要运用教材引导学生开展自主阅读教学，经历“课前探究、激情探究、感悟质疑、合作释疑、拓展延伸”过程。其中，在“课前探究”环节中，学生需自读课文、自学生字词，针对不理解的地方提出疑问，通过在阅读和查阅中解决问题。“激情探究”是通过丰富多样的方式创设情境，营造探究的氛围，共同探究学习目标。在“感悟质疑”中，教师要鼓励学生学必有疑，有疑必质。如在《我的老师》学习中，为何蔡老师“轻轻的敲”却令人依恋？学生通过分析“仅仅”、“轻轻”发现老师的“假愠真爱”，感受师生这份亲热关系。“合作探究”中，通过小组、同桌讨论，集体交流，达到集思广益、取长补短的目的。“拓展延伸”中，学生从课内走向课外，如开展写作练笔、交流心得体会、汇报阅读成果等。
2.掌握自主探究拓展阅读的方法
阅读教学不能囿于教材，要帮助学生根据本单元所学的文体、主题、题材等内容选好拓展阅读的文体材料。将《赵普》与《宋史·赵普传》、《续资治通鉴·卷七》进行对比阅读，感受赵普“能以天下事为已任”的“胸怀天下”的精神，在文中有何具体表现？
二、强化过程，提高学生的自主探究能力
1.预习研读，自我感知
教师要通过讲读培养学生研读文本的能力，提高他们掌握审文本、读课文、识生字、理层次、明中心、品写法等预习研读文本的能力。教师要留有让学生深入思考的时间和想象的空间，让他们在思考、分析、发现、质疑中形成对文本的独特感受。
2.质疑问题，探究难点
学生预习文本，在获得知识、提高能力的同时，也会有所发现、有所感悟，也定会产生很多疑点、难点、困惑点。教师要根据学生的认知水平、生活经历、学习能力、兴趣爱好等的差异，在交流释疑中相互补充、相互交流，形成独到的个性体验。如学生在《枣核》一文时，对文章题目既然是枣核却花大量的笔墨写山城的美丽、老人的阔气、事业的如意，是否有背离中心的嫌疑？学生围绕“枣核”进行交流讨论，在索枣核、见枣核、说枣核、议枣核中感受寄托思乡之情。
3.交流展示，探讨迁移
教师要引导学生在精读课文，让他们在读中有所发现，能在阅读理解的基础上抽取有效信息，理情思路，能在查阅资料、网上搜索、同伴交流讨论、教师指导点拨的基础上解决问题。教师要留有充足的时间让学生预习，让他们进行深入的探究，对零散的知识进行归纳、重组。教师要让学生有阐述观点的机会，引导他们从不同角度思考，感受文本的内涵。如在《幽径悲剧》学习中，教者鼓励学生从不同的角度认识藤萝之美，有学生从“苍黑古劲像苍龙”、“直上青云”观其“形”——盘曲而上，有学生从“万绿丛中一点红”中察其“色”——红绿相映，有学生从“淡淡的幽香”中嗅其味——芳香袭人，有学生从“嗡嗡的蜂声”中闻其声——回味无穷。
4.激发创新，提高素养
讨论交流不是教学的终点，而是将学生思维不断提升的过程。教师要根据文本内容，采取激励性，不囿于单一的答案，鼓励学生发散思维，大胆想象。通过创设与教学内容有关的问题，让学生在情感体验中主动思考，诱发探究，形成主动研究的习惯，从而提高学生的语文素养。教师要引领学生运用发展的眼光观察事物，让他们抓住本质、掌握规律，体验到成功的快乐。如在《白杨礼赞》的结尾处，抓住“白杨树”象征北方的农民，在民族解放斗争中具有不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神；而“楠木”象征贱视民众，顽固倒退的人。将白杨木与楠木进行对比，深化主题，表达对国民党反动派的愤慨、鄙弃，礼赞白杨树。
总之，自主探究阅读教学对我们初中语文教师提出了更高的要求，我们要不断摸索经验，打破固有的思维方式，寻求提高阅读课堂教学效益，更新学生的学习方式，培养学生语文阅读的自主意识和探究能力。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）
【关键词】初中语文 阅读教学 自主探究
传统教学中，教师困囿于应试教育模式，一味地注重灌输，教师拥有对文本的绝对解释权，从字词、结构、技巧、布局都分析到细致周到，剥夺了学生的个性化理解，抑制了学生创造性的发挥，以致阅读教学一直处于“高耗低效”的尴尬境地，在教育崇尚务实、回归本真的今天，语文阅读教学须以人为本，由注重知识的传授向引领学生主动探究，加强师生的互动，改变当前单一化、模式化的人才培养模式。
《语文课程标准》指出：“让学生对文本能做出自己的分析判断，努力从不同角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑。”学生是阅读教学的主体，应通过自主探究阅读从文本中获取、处理信息，进行个性化理解，提高分析能力和质疑精神，通过教师、学生、文本之间的对话，进行思想碰撞、情感交流。在阅读教学开展“自主探究”，通过思考、讨论、交流、展示，让学生在参与中学会学习、学会探究、学会创新。
一、运用教材，开展自主探究阅读教学
1.课内教材开展自主探究阅读教学
苏科版初中语文教材所选篇目思想丰富、内涵深刻，文质兼美，写作内容、表达方式、写作技巧等各具特色，教师要运用教材引导学生开展自主阅读教学，经历“课前探究、激情探究、感悟质疑、合作释疑、拓展延伸”过程。其中，在“课前探究”环节中，学生需自读课文、自学生字词，针对不理解的地方提出疑问，通过在阅读和查阅中解决问题。“激情探究”是通过丰富多样的方式创设情境，营造探究的氛围，共同探究学习目标。在“感悟质疑”中，教师要鼓励学生学必有疑，有疑必质。如在《我的老师》学习中，为何蔡老师“轻轻的敲”却令人依恋？学生通过分析“仅仅”、“轻轻”发现老师的“假愠真爱”，感受师生这份亲热关系。“合作探究”中，通过小组、同桌讨论，集体交流，达到集思广益、取长补短的目的。“拓展延伸”中，学生从课内走向课外，如开展写作练笔、交流心得体会、汇报阅读成果等。
2.掌握自主探究拓展阅读的方法
阅读教学不能囿于教材，要帮助学生根据本单元所学的文体、主题、题材等内容选好拓展阅读的文体材料。将《赵普》与《宋史·赵普传》、《续资治通鉴·卷七》进行对比阅读，感受赵普“能以天下事为已任”的“胸怀天下”的精神，在文中有何具体表现？
二、强化过程，提高学生的自主探究能力
1.预习研读，自我感知
教师要通过讲读培养学生研读文本的能力，提高他们掌握审文本、读课文、识生字、理层次、明中心、品写法等预习研读文本的能力。教师要留有让学生深入思考的时间和想象的空间，让他们在思考、分析、发现、质疑中形成对文本的独特感受。
2.质疑问题，探究难点
学生预习文本，在获得知识、提高能力的同时，也会有所发现、有所感悟，也定会产生很多疑点、难点、困惑点。教师要根据学生的认知水平、生活经历、学习能力、兴趣爱好等的差异，在交流释疑中相互补充、相互交流，形成独到的个性体验。如学生在《枣核》一文时，对文章题目既然是枣核却花大量的笔墨写山城的美丽、老人的阔气、事业的如意，是否有背离中心的嫌疑？学生围绕“枣核”进行交流讨论，在索枣核、见枣核、说枣核、议枣核中感受寄托思乡之情。
3.交流展示，探讨迁移
教师要引导学生在精读课文，让他们在读中有所发现，能在阅读理解的基础上抽取有效信息，理情思路，能在查阅资料、网上搜索、同伴交流讨论、教师指导点拨的基础上解决问题。教师要留有充足的时间让学生预习，让他们进行深入的探究，对零散的知识进行归纳、重组。教师要让学生有阐述观点的机会，引导他们从不同角度思考，感受文本的内涵。如在《幽径悲剧》学习中，教者鼓励学生从不同的角度认识藤萝之美，有学生从“苍黑古劲像苍龙”、“直上青云”观其“形”——盘曲而上，有学生从“万绿丛中一点红”中察其“色”——红绿相映，有学生从“淡淡的幽香”中嗅其味——芳香袭人，有学生从“嗡嗡的蜂声”中闻其声——回味无穷。
4.激发创新，提高素养
讨论交流不是教学的终点，而是将学生思维不断提升的过程。教师要根据文本内容，采取激励性，不囿于单一的答案，鼓励学生发散思维，大胆想象。通过创设与教学内容有关的问题，让学生在情感体验中主动思考，诱发探究，形成主动研究的习惯，从而提高学生的语文素养。教师要引领学生运用发展的眼光观察事物，让他们抓住本质、掌握规律，体验到成功的快乐。如在《白杨礼赞》的结尾处，抓住“白杨树”象征北方的农民，在民族解放斗争中具有不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神；而“楠木”象征贱视民众，顽固倒退的人。将白杨木与楠木进行对比，深化主题，表达对国民党反动派的愤慨、鄙弃，礼赞白杨树。
总之，自主探究阅读教学对我们初中语文教师提出了更高的要求，我们要不断摸索经验，打破固有的思维方式，寻求提高阅读课堂教学效益，更新学生的学习方式，培养学生语文阅读的自主意识和探究能力。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）