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摘要：语篇教学是大学英语教学中的重要组成部分，随着计算机网络的发展，微课也被引用于大学英语语篇教学中。然而受微课要求的时间限制，微课是难以实现知识的系统整合，而思维导图能够有效弥补微课的不足，不仅能够提高学生对于语篇教学的整体把握，还能够锻炼学生的思维能力与分析能力，最终实现学生思维能力以及教学质量的提升。
关键词：微课；思维导图；大学英语；语篇教学
一、语篇教学。语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。胡壮麟（ 胡壮麟，1994）把语篇定义为，“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。总的说来，语篇是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是以词汇和句子结构为中心的教学。语篇教学从理解整篇文章内容入手，运用所学阅读技巧捕捉重要语言线索，对所阅读的文章获得一个总体印象，然后根据篇章题材分段找出中心主题和重要信息，对文章内容进行理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。
二、微课及思维导图。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。微课最早是美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（梁乐明等，2013：65-73）。而最早将这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose。Penrose教授认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012：65-69）。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。思维导图（Mind Map）是英国学者Tony Buzan 在1970 年代初期所创（buzan，2009），并被广泛地应用于英语及相关的思维教学中（张海森，2011）。思维导图实质上是一种图形思维工具，它通过图形和词汇形象有效地表达个人的发散性思维。思维导图强调的是以问题或目标为中心的层层分解，是记录思维发现的过程，揭示其顺序关系和层次关系，从而调动学生的积极性并培养学生的创新思维.但思维导图仅是以教学目标为中心进行发散思维，运用图文并茂的形式，把各个知识点层级关系明确地表达出来，但它对具体的每一个层次细节或者内容不会详细描述，这是思维导图的不足之处.而微课主要以知识点为基础详细地讲解，这正好可以弥补思维导图的不足。
三、以微课为媒介的思维导图在大学英语语篇教学中的意义
1.有利于教师理清教学思路、明确教学目标。教师利用思维导图对语篇教学内容及教学活动进行全局性统筹规划，理清教学思路，设计教学重点，根据教学中心录制教学微课，从而让学生有的放矢，同时在授课过程中教师也可根据思维导图完善导图信息，促进教学质量的提高。
2.有助于学生建立语篇知识体系。学生通过微课的讲解了解语篇结构，再通过思维导图清晰明了的展示文章中的主题间和知识间的层次关系，让学生对要理解和掌握的信息知识有整体层面上的直观感。从而在有限的时间内掌握更多的有效信息，进而整理语篇知识，巩固记忆，树立学习信心。
3.有助于调动学生学习的主动性。学生根据微课设置的问题去了解语篇内容，运用思维导图的形式吸收语篇相关信息，学生可以根据个人的兴趣及爱好绘制思维导图，从而调动学生的积极性，主动学习语篇相关知识，拓宽视野。
四、基于微课的思维导图在大学英语语篇教学中的应用。语篇教学主要是在具体语境中把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。语篇教学中包括pre-reading ， while-reading and post-reading三个步骤，因此笔者运用微课的课前准备及思维导图课内学习来让学生更好地掌握语篇知识。
4.1课前准备。在课前阶段，教师要发挥其主导作用，根据语篇内容，为学生提供本节课程的教学主题及所要达到的教学目标。根据语篇的主题录制十分钟微课，讲解作者及语篇整体结构，最后运用简便的思维导图绘制出主题与分支，要求学生课前阅读并按照自己的理解绘制思维导图，学生在明确了教学主题与目标后，可以根据个人兴趣爱好进行选择性预习，如果在此时遇到了预习知识或细化导图等难题，也可以自主形成学习协作小组，通过合作方式来完成相关学习任务。
4.2课内学习。学生进行小组合作学习，详细绘制思维导图，实现高效课堂教学，利用已有的思维导图进行知识细化。由一组学生根据微课内容绘制课堂思维导图，并细化思维导图，其他组学生进行补充说明。教师要给予相应的协调与指导，对主题中的错误信息進行及时更正与建议，避免学生进入偏差误区，提高教学效率。再小组讨论，补充说明，教师及时更正的课内学习中，完成语篇整体细节的学习。
4.3课后任务。师生及时反思，完善、修改个人思维导图。教师根据学生的兴趣和需求完善个人思维导图，可以更好地指导学生开展下一期课堂教学。学生根据课内学习修改个人思维导图，及时进行课后复习，有利于知识的整理和汇总，进一步深化对课程教学目标的理解，提高自主学习能力。最后让学生以语篇中的中心词为核心，发散性扩展词汇以思维导图的形式完成该篇语篇的学习。
结论。学生在语篇阅读中经常偏重词汇和语法的学习，而忽视整个语篇结构的理解，从而无法得到有效的阅读能力的提高。而微课以短小、精悍的形式让学生在课前了解教师的授课重点，同时通过思维导图的形式对整个语篇有了整体的了解。再针对知识点提出问题，让小组协作绘制语篇思维导图，进而调动学生学习语篇的积极性和主动性。通过学生的思维导图，可以看出学生对语篇的理解程度，进而帮助教师根据学生的兴趣及能力修改教学目标及调整教学内容，提高教学效果。
参考文献：
[1]（英）东尼·博赞，巴得·博赞著.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009`
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994
作者简介：于艳（1980-），女，硕士，山东农业大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得与外语教学，工作单位：山东农业大学外国语学院。
基金项目：山东农业大学“十三五”教学改革研究项目“以中国传统文化为主题的微课翻转课堂模式在大学英语听说课教学中的应用研究”，编号：X2017097。
关键词：微课；思维导图；大学英语；语篇教学
一、语篇教学。语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。胡壮麟（ 胡壮麟，1994）把语篇定义为，“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。总的说来，语篇是由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是以词汇和句子结构为中心的教学。语篇教学从理解整篇文章内容入手，运用所学阅读技巧捕捉重要语言线索，对所阅读的文章获得一个总体印象，然后根据篇章题材分段找出中心主题和重要信息，对文章内容进行理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。
二、微课及思维导图。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。微课最早是美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（梁乐明等，2013：65-73）。而最早将这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose。Penrose教授认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012：65-69）。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。思维导图（Mind Map）是英国学者Tony Buzan 在1970 年代初期所创（buzan，2009），并被广泛地应用于英语及相关的思维教学中（张海森，2011）。思维导图实质上是一种图形思维工具，它通过图形和词汇形象有效地表达个人的发散性思维。思维导图强调的是以问题或目标为中心的层层分解，是记录思维发现的过程，揭示其顺序关系和层次关系，从而调动学生的积极性并培养学生的创新思维.但思维导图仅是以教学目标为中心进行发散思维，运用图文并茂的形式，把各个知识点层级关系明确地表达出来，但它对具体的每一个层次细节或者内容不会详细描述，这是思维导图的不足之处.而微课主要以知识点为基础详细地讲解，这正好可以弥补思维导图的不足。
三、以微课为媒介的思维导图在大学英语语篇教学中的意义
1.有利于教师理清教学思路、明确教学目标。教师利用思维导图对语篇教学内容及教学活动进行全局性统筹规划，理清教学思路，设计教学重点，根据教学中心录制教学微课，从而让学生有的放矢，同时在授课过程中教师也可根据思维导图完善导图信息，促进教学质量的提高。
2.有助于学生建立语篇知识体系。学生通过微课的讲解了解语篇结构，再通过思维导图清晰明了的展示文章中的主题间和知识间的层次关系，让学生对要理解和掌握的信息知识有整体层面上的直观感。从而在有限的时间内掌握更多的有效信息，进而整理语篇知识，巩固记忆，树立学习信心。
3.有助于调动学生学习的主动性。学生根据微课设置的问题去了解语篇内容，运用思维导图的形式吸收语篇相关信息，学生可以根据个人的兴趣及爱好绘制思维导图，从而调动学生的积极性，主动学习语篇相关知识，拓宽视野。
四、基于微课的思维导图在大学英语语篇教学中的应用。语篇教学主要是在具体语境中把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。语篇教学中包括pre-reading ， while-reading and post-reading三个步骤，因此笔者运用微课的课前准备及思维导图课内学习来让学生更好地掌握语篇知识。
4.1课前准备。在课前阶段，教师要发挥其主导作用，根据语篇内容，为学生提供本节课程的教学主题及所要达到的教学目标。根据语篇的主题录制十分钟微课，讲解作者及语篇整体结构，最后运用简便的思维导图绘制出主题与分支，要求学生课前阅读并按照自己的理解绘制思维导图，学生在明确了教学主题与目标后，可以根据个人兴趣爱好进行选择性预习，如果在此时遇到了预习知识或细化导图等难题，也可以自主形成学习协作小组，通过合作方式来完成相关学习任务。
4.2课内学习。学生进行小组合作学习，详细绘制思维导图，实现高效课堂教学，利用已有的思维导图进行知识细化。由一组学生根据微课内容绘制课堂思维导图，并细化思维导图，其他组学生进行补充说明。教师要给予相应的协调与指导，对主题中的错误信息進行及时更正与建议，避免学生进入偏差误区，提高教学效率。再小组讨论，补充说明，教师及时更正的课内学习中，完成语篇整体细节的学习。
4.3课后任务。师生及时反思，完善、修改个人思维导图。教师根据学生的兴趣和需求完善个人思维导图，可以更好地指导学生开展下一期课堂教学。学生根据课内学习修改个人思维导图，及时进行课后复习，有利于知识的整理和汇总，进一步深化对课程教学目标的理解，提高自主学习能力。最后让学生以语篇中的中心词为核心，发散性扩展词汇以思维导图的形式完成该篇语篇的学习。
结论。学生在语篇阅读中经常偏重词汇和语法的学习，而忽视整个语篇结构的理解，从而无法得到有效的阅读能力的提高。而微课以短小、精悍的形式让学生在课前了解教师的授课重点，同时通过思维导图的形式对整个语篇有了整体的了解。再针对知识点提出问题，让小组协作绘制语篇思维导图，进而调动学生学习语篇的积极性和主动性。通过学生的思维导图，可以看出学生对语篇的理解程度，进而帮助教师根据学生的兴趣及能力修改教学目标及调整教学内容，提高教学效果。
参考文献：
[1]（英）东尼·博赞，巴得·博赞著.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009`
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994
作者简介：于艳（1980-），女，硕士，山东农业大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得与外语教学，工作单位：山东农业大学外国语学院。
基金项目：山东农业大学“十三五”教学改革研究项目“以中国传统文化为主题的微课翻转课堂模式在大学英语听说课教学中的应用研究”，编号：X2017097。