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摘 要：新课程标准明确指出“科学课程的实施需要特点的课程资源”为课程资源开发和利用的主要理论指导思想，尤其是针对实验科学科目的教学。本文浅要介绍初中科学实验课程资源的开发与利用现状，并总结了科学实验室课程资源开发与利用的基本途径。
关键词：科学实验；课程资源；开发利用
新课程标准明确指出“科学课程的实施需要特点的课程资源”为课程资源开发和利用的主要理论指导思想，尤其是针对实验科学科目的教学。新课程标准下初中阶段设置了三门实验学科，积极开发和有效利用课程资源对初中科学课程改革有着重要的意义。它是全面提高学生对科学知识认知能力的重要教学手段，也是落实新课程教学目标的重要途径，能够有效的拓展教材知识，通过实验教学培养学生动手能力与创新思想能力。本文浅要介绍初中科学实验课程资源的开发与利用现状，并总结了科学实验室课程资源开发与利用的基本途径。
一、科学实验室资源开发与利用的现状
1.科学实验课程资源的开发与利用的目标指向分析。随着课程改革的不断深入，人们对于课程资源的重视程度日益增加。在新课程改革理念下，主张的教育价值取向旨在培养学生的创新能力。这就需要构建出一个科学的课程体系，有丰富的课程资源可供学生利用，并且通过学习，能够形成以自我为主的创新思想。从初中的实际教学实际考虑，课程资源可以定义为有利于实现教学目标达成的各种教学素材，不再单纯的局限于教材课本，包括了诸如多媒体资源、网络资源、图书馆等等新的课程资源。在新的初中课程体系中，有许多学科的教学过程都离不开科学探究活动来进一步提高学习质量，例如物理、化学等理科学习，都需要一定的科学实验来加强对理论知识的理解。因此，科学实验室是课程资源中较为重要的条件性资源，作为当前初中科学实验课程资源的开发与利用的目标指向，如何合理的开发和有效的利用实验室资源，成为新课程改革落实的重要问题之一。
2.实验室课程资源的开发与利用的现状分析。就目前许多初中实验室资源的使用情况来分析，使用情况并不容人乐观，主要问题集中在以下几个方面：第一，许多学习科学教学仪器无法满足教学需求。尤其是师资能力比较有限的农村中学，学校现有教学仪器无法满足“数量多、形式多、实验多”的新课标要求，在实验课程教学过程中，无法满足每个学生的实验需求，造成了实验教学的效果的局限性。第二，科学实验室的使用率较低，落实实验教学方式流于形式。有许多学校在实验室的配置上都满足了新课程标准的基本要求，但却没有真正的被科学教学所利用起来，教师仍旧只能在教室进行演示实验，学生没有机会去实验室进行自我的学习体验，造成了资源的严重浪费。第三，实验室配置过于老旧，信息化管理程度较低，造成实验室的实际应用价值较低。信息技术日新月异，许多实验室仍采用传统的人力管理的老方式，信息化管理程度较低，对于先进的计算机网络技术没有引进，造成实验室可利用的资源较为有限。
二、科学实验课程资源开发与利用的基本原则
1.开放性原则。开发性原则指的是在课程资源的开发利用过程中，要以更加开阔的发展观来看待科学实验室资源，在对教学资源的开发和利用上，不局限于书本、课堂，而是以最开阔的眼界去看待所有能利用在教育教学活动上的教学素材，并将它归类于课程资源。同时，科学教师还要开放式管理科学实验室，尽可能的将科学课堂搬入到实验室，让学生们能够将科学实验当做是“知识超市”，来到实验室，就能收获到一些知识，让学生随时随地的设计实验、选择仪器，并着手展开实验，实现自主探究，全面提高学生的科学探究兴趣以及能力。
2.经济性原则。由于学校经费有限，对于科学实验资源的开发利用需要因地制宜，不能盲目追求数量大、质量好。要尽可能的开发有利于提高教学质量但同时较为经济的课程资源，尽可能从身边的事物中找到可以利用的教学价值。
3.针对性原则。科学实验课程资源的开发工作必须要符合学校学科的发展实情，有针对性的分析目前学科中对于实验室的使用需求，从实际情况出发，针对学生学习的需求，开发和利用学生感兴趣的教学资源，针对教师的教学水平，开发和利用能够促进教师提高教学质量的教学资源。
4.个性原则。科学实验课程资源的开发与利用主要是为了更好的培养学生的创造性思维，因此，其开发必须紧紧围绕“创造性”，需要从实际情况出发，强化学校特色，展示教师风格，区分学科特点，突出个性。在科学实验课程资源开发与利用中还需要重视人力资源的个性发展。教师和学生都是重要的课程资源，科学教师本身所掌握的的知识储备、理论素养、实验科学精神、技能以及人格魅力都能够转换为有效的科学课程资源。而学生因为生活环境、不同的生活兴趣以及阅历都会形成富有个性化的课程资源，教师应该合理利用学生已有的科学经验作为科学教学的出发点，选择贴近学生生活的教学素材，这样才能使学生能够更迅速的提炼到科学知识，提高学生的科学实验热情。
三、科学实验室课程资源开发与利用的基本途径
1.重视实验室的建设。实验室对于初中科学学科的教学和学习过程中重要的条件性资源，是开展探究性实验教学的主要场所。重视实验室的建设，首先根据初中科学学科对于实验室使用的实际需要去选择合理的实验教学器材，配足配齐必需的实验仪器、药品及防护型用具；其次，要鼓励教师以及学生在不影响实验教学质量的前提下，对生活中的日常用品及生活环境中的资源加以利用，尽可能的节约实验药品的使用，实现实验室资源的可持续发展。例如在初中化学实验中，对于碳酸的制作过程，可以用小苏打代替碳酸氢钠，用废弃的饮料瓶当做反应容器，该实验可以作为理论定性的实验，注重的是实验现象，对于精确的定量的分析实验，还是需要以精确的实验器材为主。而在研究二氧化碳的性质时，教师则可以利用身边经常出现的碳酸型饮料作为实验道具——以如何鉴别可乐饮料中冒出来的气泡是二氧化碳为探究性实验，由于学生们对可乐饮料比较熟悉，很容易产生好奇心，能够更好的抓住学生的学习兴趣。在实验过程中，学生们提出了许多新奇的想法，如：有的同学说看包装说明——饮料瓶身一般都会有成分说明，而可乐中含有碳酸，碳酸不稳定易分解成二氧化碳和水；有的同学说直接喝两口，打嗝出来的就是二氧化碳——因为人们呼出的气体就是二氧化碳；也有的同学能够联系到已经学过的知识，将产生的气体通入澄清石灰水或者紫色石蕊实验，看是否变浑浊或者是否有变色来证明是否产生的气体是二氧化碳。这样一来，开阔了学生的视野，让学生能够积极主动的参与到实验课程中来，使得探究式学习的氛围更加浓厚，让学生们更容易自动自主的学习，既节约了实验课程资源，同时还能提高课堂效率。 2.应用信息技术整合实验课程资源。应用现代信息技术能够进一步的扩大实验的演示效果，能够进一步的发挥出实验资源在教学过程中的优越性。因此，初中实验室应该尝试着将网络信息技术引入实验室建设过程中来，一则丰富的网络资源能够弥补实验室具有局限性的知识体系和知识范围，能够提高更加开阔视野的实验素材，二则通过多媒体与实验演示相结合的教学方式，能够加强学生的手眼并用、视听结合的能力培养，使得实验课程更富有感染力，提高学生参与课堂的积极性。丰富的网络资源能够提供更多的信息资源，教师可以通过网络平台将社会热点、科学文化、人文素养都整合融入科学实验课程素材中去，能够增加科学实验的人文性质，促进学生的全面发展。例如对于初中生物课程中转基因的教学，教师就可以利用网络平台，给学生播放一系列转基因食品、克隆技术的视频，让同学们就这些话题，根据已经学习到的转基因知识谈谈其中的利弊，不仅能够进一步的让学生们熟记知识关键点，同时还能让学生体验到学以致用，学会从科学的角度去看待事物，增强学生的实际应用能力。
3.提高教师的实验教学水平。无论如何，实验课堂的效率仍旧取决于教师，进行科学实验课程资源的开发和利用的主要责任体现在教师身上，而这种能力又主要取决于教师自身的感悟能力以及教学能力。能力强的教师能够在实验器材缺乏的条件下，以旧创造出一堂生动的实验课程，利用身边不起眼的素材，来进行定性的实验分析，达到最好的实验效果。因此，教师需要不断提高自身的教学水平，以适应在新课标下对课程资源的开发和利用的实际要求。
四、总结
总而言之，在科学实验课程资源的开发与利用的实施过程中，必然会遇上许多困难，解决方法也各有不同，但只要是有利于培养学生进行创造性思维的方法，都是达到新课标教学理念的。作为一个科学教师需要深入钻研教材，要善于运用到网络平台丰富的网络资源，实现科学实验与多方位的知识的高度整合，并且要学会适当的利用地域资源或者是生活资源，提高学生的探究性学习兴趣，提高学生参与科学实验的积极性和自主性，形成良好的科学素养。
参考文献：
[1]唐建国.转变教师的课程资源观[J].广西教育学院学报，2005，（5）.
[2]宣燕平.跨越科学实验的“三重门”实施“轻负高质”的科学教学——对科学演示实验的若干思考[J].学苑教育.2011（08）.
[3]周彩娥.实践出真知）略谈5科学6课程的实验教学[J].教学仪器与实验，2006，22（5）：5一6.
[4]王本贤.试析认知信息加工理论[J].教育探索，2009，（5）：7一8.
关键词：科学实验；课程资源；开发利用
新课程标准明确指出“科学课程的实施需要特点的课程资源”为课程资源开发和利用的主要理论指导思想，尤其是针对实验科学科目的教学。新课程标准下初中阶段设置了三门实验学科，积极开发和有效利用课程资源对初中科学课程改革有着重要的意义。它是全面提高学生对科学知识认知能力的重要教学手段，也是落实新课程教学目标的重要途径，能够有效的拓展教材知识，通过实验教学培养学生动手能力与创新思想能力。本文浅要介绍初中科学实验课程资源的开发与利用现状，并总结了科学实验室课程资源开发与利用的基本途径。
一、科学实验室资源开发与利用的现状
1.科学实验课程资源的开发与利用的目标指向分析。随着课程改革的不断深入，人们对于课程资源的重视程度日益增加。在新课程改革理念下，主张的教育价值取向旨在培养学生的创新能力。这就需要构建出一个科学的课程体系，有丰富的课程资源可供学生利用，并且通过学习，能够形成以自我为主的创新思想。从初中的实际教学实际考虑，课程资源可以定义为有利于实现教学目标达成的各种教学素材，不再单纯的局限于教材课本，包括了诸如多媒体资源、网络资源、图书馆等等新的课程资源。在新的初中课程体系中，有许多学科的教学过程都离不开科学探究活动来进一步提高学习质量，例如物理、化学等理科学习，都需要一定的科学实验来加强对理论知识的理解。因此，科学实验室是课程资源中较为重要的条件性资源，作为当前初中科学实验课程资源的开发与利用的目标指向，如何合理的开发和有效的利用实验室资源，成为新课程改革落实的重要问题之一。
2.实验室课程资源的开发与利用的现状分析。就目前许多初中实验室资源的使用情况来分析，使用情况并不容人乐观，主要问题集中在以下几个方面：第一，许多学习科学教学仪器无法满足教学需求。尤其是师资能力比较有限的农村中学，学校现有教学仪器无法满足“数量多、形式多、实验多”的新课标要求，在实验课程教学过程中，无法满足每个学生的实验需求，造成了实验教学的效果的局限性。第二，科学实验室的使用率较低，落实实验教学方式流于形式。有许多学校在实验室的配置上都满足了新课程标准的基本要求，但却没有真正的被科学教学所利用起来，教师仍旧只能在教室进行演示实验，学生没有机会去实验室进行自我的学习体验，造成了资源的严重浪费。第三，实验室配置过于老旧，信息化管理程度较低，造成实验室的实际应用价值较低。信息技术日新月异，许多实验室仍采用传统的人力管理的老方式，信息化管理程度较低，对于先进的计算机网络技术没有引进，造成实验室可利用的资源较为有限。
二、科学实验课程资源开发与利用的基本原则
1.开放性原则。开发性原则指的是在课程资源的开发利用过程中，要以更加开阔的发展观来看待科学实验室资源，在对教学资源的开发和利用上，不局限于书本、课堂，而是以最开阔的眼界去看待所有能利用在教育教学活动上的教学素材，并将它归类于课程资源。同时，科学教师还要开放式管理科学实验室，尽可能的将科学课堂搬入到实验室，让学生们能够将科学实验当做是“知识超市”，来到实验室，就能收获到一些知识，让学生随时随地的设计实验、选择仪器，并着手展开实验，实现自主探究，全面提高学生的科学探究兴趣以及能力。
2.经济性原则。由于学校经费有限，对于科学实验资源的开发利用需要因地制宜，不能盲目追求数量大、质量好。要尽可能的开发有利于提高教学质量但同时较为经济的课程资源，尽可能从身边的事物中找到可以利用的教学价值。
3.针对性原则。科学实验课程资源的开发工作必须要符合学校学科的发展实情，有针对性的分析目前学科中对于实验室的使用需求，从实际情况出发，针对学生学习的需求，开发和利用学生感兴趣的教学资源，针对教师的教学水平，开发和利用能够促进教师提高教学质量的教学资源。
4.个性原则。科学实验课程资源的开发与利用主要是为了更好的培养学生的创造性思维，因此，其开发必须紧紧围绕“创造性”，需要从实际情况出发，强化学校特色，展示教师风格，区分学科特点，突出个性。在科学实验课程资源开发与利用中还需要重视人力资源的个性发展。教师和学生都是重要的课程资源，科学教师本身所掌握的的知识储备、理论素养、实验科学精神、技能以及人格魅力都能够转换为有效的科学课程资源。而学生因为生活环境、不同的生活兴趣以及阅历都会形成富有个性化的课程资源，教师应该合理利用学生已有的科学经验作为科学教学的出发点，选择贴近学生生活的教学素材，这样才能使学生能够更迅速的提炼到科学知识，提高学生的科学实验热情。
三、科学实验室课程资源开发与利用的基本途径
1.重视实验室的建设。实验室对于初中科学学科的教学和学习过程中重要的条件性资源，是开展探究性实验教学的主要场所。重视实验室的建设，首先根据初中科学学科对于实验室使用的实际需要去选择合理的实验教学器材，配足配齐必需的实验仪器、药品及防护型用具；其次，要鼓励教师以及学生在不影响实验教学质量的前提下，对生活中的日常用品及生活环境中的资源加以利用，尽可能的节约实验药品的使用，实现实验室资源的可持续发展。例如在初中化学实验中，对于碳酸的制作过程，可以用小苏打代替碳酸氢钠，用废弃的饮料瓶当做反应容器，该实验可以作为理论定性的实验，注重的是实验现象，对于精确的定量的分析实验，还是需要以精确的实验器材为主。而在研究二氧化碳的性质时，教师则可以利用身边经常出现的碳酸型饮料作为实验道具——以如何鉴别可乐饮料中冒出来的气泡是二氧化碳为探究性实验，由于学生们对可乐饮料比较熟悉，很容易产生好奇心，能够更好的抓住学生的学习兴趣。在实验过程中，学生们提出了许多新奇的想法，如：有的同学说看包装说明——饮料瓶身一般都会有成分说明，而可乐中含有碳酸，碳酸不稳定易分解成二氧化碳和水；有的同学说直接喝两口，打嗝出来的就是二氧化碳——因为人们呼出的气体就是二氧化碳；也有的同学能够联系到已经学过的知识，将产生的气体通入澄清石灰水或者紫色石蕊实验，看是否变浑浊或者是否有变色来证明是否产生的气体是二氧化碳。这样一来，开阔了学生的视野，让学生能够积极主动的参与到实验课程中来，使得探究式学习的氛围更加浓厚，让学生们更容易自动自主的学习，既节约了实验课程资源，同时还能提高课堂效率。 2.应用信息技术整合实验课程资源。应用现代信息技术能够进一步的扩大实验的演示效果，能够进一步的发挥出实验资源在教学过程中的优越性。因此，初中实验室应该尝试着将网络信息技术引入实验室建设过程中来，一则丰富的网络资源能够弥补实验室具有局限性的知识体系和知识范围，能够提高更加开阔视野的实验素材，二则通过多媒体与实验演示相结合的教学方式，能够加强学生的手眼并用、视听结合的能力培养，使得实验课程更富有感染力，提高学生参与课堂的积极性。丰富的网络资源能够提供更多的信息资源，教师可以通过网络平台将社会热点、科学文化、人文素养都整合融入科学实验课程素材中去，能够增加科学实验的人文性质，促进学生的全面发展。例如对于初中生物课程中转基因的教学，教师就可以利用网络平台，给学生播放一系列转基因食品、克隆技术的视频，让同学们就这些话题，根据已经学习到的转基因知识谈谈其中的利弊，不仅能够进一步的让学生们熟记知识关键点，同时还能让学生体验到学以致用，学会从科学的角度去看待事物，增强学生的实际应用能力。
3.提高教师的实验教学水平。无论如何，实验课堂的效率仍旧取决于教师，进行科学实验课程资源的开发和利用的主要责任体现在教师身上，而这种能力又主要取决于教师自身的感悟能力以及教学能力。能力强的教师能够在实验器材缺乏的条件下，以旧创造出一堂生动的实验课程，利用身边不起眼的素材，来进行定性的实验分析，达到最好的实验效果。因此，教师需要不断提高自身的教学水平，以适应在新课标下对课程资源的开发和利用的实际要求。
四、总结
总而言之，在科学实验课程资源的开发与利用的实施过程中，必然会遇上许多困难，解决方法也各有不同，但只要是有利于培养学生进行创造性思维的方法，都是达到新课标教学理念的。作为一个科学教师需要深入钻研教材，要善于运用到网络平台丰富的网络资源，实现科学实验与多方位的知识的高度整合，并且要学会适当的利用地域资源或者是生活资源，提高学生的探究性学习兴趣，提高学生参与科学实验的积极性和自主性，形成良好的科学素养。
参考文献：
[1]唐建国.转变教师的课程资源观[J].广西教育学院学报，2005，（5）.
[2]宣燕平.跨越科学实验的“三重门”实施“轻负高质”的科学教学——对科学演示实验的若干思考[J].学苑教育.2011（08）.
[3]周彩娥.实践出真知）略谈5科学6课程的实验教学[J].教学仪器与实验，2006，22（5）：5一6.
[4]王本贤.试析认知信息加工理论[J].教育探索，2009，（5）：7一8.