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摘 要：随着信息技术的发展，新课标对于高中数学教学的要求融入了更多的信息技术方面的要求，将信息技术与数学教学有机结合，能够有效的促进教学方式的改革和教学内容的丰富，并且能够活跃课堂气氛、提升教学质量。
关键词：信息技术；高中数学；实践；探究
本文遵循信息技术与高中数学教学整合这一问题的引出、分析和解决这一路径，来探索一种适于高中教学实践的结合方式。
一、提出问题——创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣
在教学改革的背景下，教学过程中更加注重学生自主能力的培养和情境教学的适用。对于高中数学教学而言，抽象性、复杂性是其特点，为保证课堂质量便要充分利用多媒体教学等信息技术手段，以此来激发学生的兴趣及对数学学习的信息。而这也符合构建主义教育理念的要求，通过多媒体技术手段来创设一种真实的情境，引起学生兴趣的同时也保证了教学的质量。
为实现这一目标，我们便要将现行可应用到高中数学教学中的信息技术资源两者进行整合，以信息技术来完成一些基础性数学教学活动，使得教师得到部分解放，从而有更多的时间来解决高中数学中相对复杂的逻辑性、规律性的问题。而这种现实的需要边从很大程度上推动我们去探索信息技术与高中数学的整合可能性、整合点等，这样一种整合带来的是抽象数学的具体化、生动化，最终实现高中数学的高效教学。
二、分析问题——创设实践情境，顺利地实现教学目标
当我们看到信息技术与高中数学教学整合的现实需求时，便要对这一问题进行系统的分析，理清两者的结合点，为教学的顺利进行奠定基础。具体到教学过程中而言，建构主义教学理念下，我们所要做的便是创设一种真实的教学情境，使学生们在课堂上真正的感受数学推理的过程，打开并不断拓宽学生的思维，使他们能够高效、快速、准确的理解知识并且灵活予以运用。
具体而言，我们要创设一种真实的情境可以通过多种措施并用。首先，我们在数学课堂中也可以引入一些实验。通过多媒体信息技术将一些数学原理的推理过程进行演绎证明，并且积极引导学生亲手操作试验，这在很大程度上提高了解决问题的效率。在多媒体信息技术普遍应用的环境下，具备了将实验引进课堂和学生动手操作的条件。当我们将两者有机结合时，能够在很大程度上提高数学课堂教学的趣味性和高效性，极大的提高了学生的动手实践能力和知识掌握水平，保证了教学的质量。其次，教师可以学生使用相关软件进行指导。在教学的过程中，教师指导学生去发现一些有利于数学学习的软件，并引导其将该种软件作为其学习的有效辅助手段，从而丰富学习内容、提高学生的学习效率。计算机软件与高中数学教学的结合在于几何画板等软件能够做出更为生动的图形，从而使学生更直观的分析图形，寻得思路。最后，还可以通过动画演示的方式来创设情境。高中数学中立体几何考察的是学生的空间思维和想象能力，在该部分教学中，教师可以通过一些较为直观的动画来演示空间关系，来培养学生的想象力和空间思维能力，提高学生立体几何的学习效率。这两者的整合点在于，可以利用多媒体技术的动画效果来将立体几何、函数图像等内容生动的呈现，为学生提供更为真实的情境，提高教学及其学习的效率。
三、解决问题——创设探究情境，更好地突出重点、突破
难点
信息技术与高中数学教学有着诸多可整合点，在我们的日常教学中，便要为学生创设一种适于其探究式学习的情境，能够使其在学习中掌握难点、重点，实现其自身能力的综合提升。
首先，实现两者的结合要对现行教学方式进行一定的优化。对于抽象数学知识的教学，教师应该改变传统思维的影响，充分利用信息技术这一有效的教学资源，为学生理解和掌握知识创设一种生动有效的环境，提高其学习的质量。比如，对于立体几何的教学，教师可以通过引导学生自己动手操作来理解“二面角”、“平面角”等概念，并且引导其自己的去思考问题、探究问题、寻求最为简便的解题思路。教师注重设计该种教学情境时，便能有效激起学生学习的积极性和主动性，并且能够保证教学质量。
其次，充分多媒体教学资源创设更为直观真实的教学情境。信息技术为我们提供了将抽象概念具体化、复杂问题清晰化的途径，在适用的过程中，将实效作为我们整合两者的追求之一便能够很好实现教学目标。充分利用图像、视频等手段使抽象概念生动化、直观化，将一些难以用语言解释的知识更为直观的展示在学生面前，能够使其更好的理解和接收。而动手操作和实验则加深了其对知识的理解，能够有效的保证其学习效果。
最后，在情境创设的同时要注重学生思维的拓展。高中数学教学中，学生思维的拓展使一项重要内容，这对于其知识的理解和运用有着至关重要的作用。在情境创设的过程中，为学生的思维拓展留足空间也便为其发展奠定了基础。在教学中，利用信息技术将相关知识点进行比较教学、将一些定理和原理的推导过程予以复原，保证其掌握知识的同时培养其知识的迁移运用能力。这中思维的培养和训练能够有效的保证学习效果，增强其学习的积极性和主动性。
四、结语
信息技术与高中数学教学相整合的最终目的在于学生能够更好的理解数学的本质，从而形成正确而完整的数学认知结构，在这过程中掌握以信息技术作为基础和手段的学习方法，掌握基础知识的同时实现其思维水平的提高，也培养其信息素养。将两者整合的本质在于推动数学教学的发展，这种整合能够推动教师、学生和资源实现一种信息化基础上的可测量、操作性较强的发展。将这两者相整合，创设一种探索式学习的真实情境，在减轻教师教学负担的同时也为学生的学习提供了一个有利的环境，保证其能够更为直观的获得知识，使其养成良好的数学思维习惯，并且能够学习知识的迁移运用，这也便实现了高中数学教学的目标。信息技术背景下的高中数学教学，必然是一种结合的形式来呈现，它所要达到的是一种兴趣全面激发、活力十足的课堂效果，一种思维扩展和自主学习能力不断提升的教学效果，学生的全面发展及各种资源的有机结合和利用。
参考文献：
[1]张孝梅.技术与高中数学整合的实践与探索[J].延边教育学院学报，2011（25）.
[2]谭静.教育技术与高中数学教学有效整合的实践与探索[J].中国信息技术教育，2011（12）.
[3]何棋，范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育，2007（9）.
[4]金灿锋.信息技术与高中数学课程整合的实践[J].数理化学习（高三），2011（9） .
[5]陈荣.信息技术与高中数学课程整合之我见[J].都市家教（上半月），2013 （6）
关键词：信息技术；高中数学；实践；探究
本文遵循信息技术与高中数学教学整合这一问题的引出、分析和解决这一路径，来探索一种适于高中教学实践的结合方式。
一、提出问题——创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣
在教学改革的背景下，教学过程中更加注重学生自主能力的培养和情境教学的适用。对于高中数学教学而言，抽象性、复杂性是其特点，为保证课堂质量便要充分利用多媒体教学等信息技术手段，以此来激发学生的兴趣及对数学学习的信息。而这也符合构建主义教育理念的要求，通过多媒体技术手段来创设一种真实的情境，引起学生兴趣的同时也保证了教学的质量。
为实现这一目标，我们便要将现行可应用到高中数学教学中的信息技术资源两者进行整合，以信息技术来完成一些基础性数学教学活动，使得教师得到部分解放，从而有更多的时间来解决高中数学中相对复杂的逻辑性、规律性的问题。而这种现实的需要边从很大程度上推动我们去探索信息技术与高中数学的整合可能性、整合点等，这样一种整合带来的是抽象数学的具体化、生动化，最终实现高中数学的高效教学。
二、分析问题——创设实践情境，顺利地实现教学目标
当我们看到信息技术与高中数学教学整合的现实需求时，便要对这一问题进行系统的分析，理清两者的结合点，为教学的顺利进行奠定基础。具体到教学过程中而言，建构主义教学理念下，我们所要做的便是创设一种真实的教学情境，使学生们在课堂上真正的感受数学推理的过程，打开并不断拓宽学生的思维，使他们能够高效、快速、准确的理解知识并且灵活予以运用。
具体而言，我们要创设一种真实的情境可以通过多种措施并用。首先，我们在数学课堂中也可以引入一些实验。通过多媒体信息技术将一些数学原理的推理过程进行演绎证明，并且积极引导学生亲手操作试验，这在很大程度上提高了解决问题的效率。在多媒体信息技术普遍应用的环境下，具备了将实验引进课堂和学生动手操作的条件。当我们将两者有机结合时，能够在很大程度上提高数学课堂教学的趣味性和高效性，极大的提高了学生的动手实践能力和知识掌握水平，保证了教学的质量。其次，教师可以学生使用相关软件进行指导。在教学的过程中，教师指导学生去发现一些有利于数学学习的软件，并引导其将该种软件作为其学习的有效辅助手段，从而丰富学习内容、提高学生的学习效率。计算机软件与高中数学教学的结合在于几何画板等软件能够做出更为生动的图形，从而使学生更直观的分析图形，寻得思路。最后，还可以通过动画演示的方式来创设情境。高中数学中立体几何考察的是学生的空间思维和想象能力，在该部分教学中，教师可以通过一些较为直观的动画来演示空间关系，来培养学生的想象力和空间思维能力，提高学生立体几何的学习效率。这两者的整合点在于，可以利用多媒体技术的动画效果来将立体几何、函数图像等内容生动的呈现，为学生提供更为真实的情境，提高教学及其学习的效率。
三、解决问题——创设探究情境，更好地突出重点、突破
难点
信息技术与高中数学教学有着诸多可整合点，在我们的日常教学中，便要为学生创设一种适于其探究式学习的情境，能够使其在学习中掌握难点、重点，实现其自身能力的综合提升。
首先，实现两者的结合要对现行教学方式进行一定的优化。对于抽象数学知识的教学，教师应该改变传统思维的影响，充分利用信息技术这一有效的教学资源，为学生理解和掌握知识创设一种生动有效的环境，提高其学习的质量。比如，对于立体几何的教学，教师可以通过引导学生自己动手操作来理解“二面角”、“平面角”等概念，并且引导其自己的去思考问题、探究问题、寻求最为简便的解题思路。教师注重设计该种教学情境时，便能有效激起学生学习的积极性和主动性，并且能够保证教学质量。
其次，充分多媒体教学资源创设更为直观真实的教学情境。信息技术为我们提供了将抽象概念具体化、复杂问题清晰化的途径，在适用的过程中，将实效作为我们整合两者的追求之一便能够很好实现教学目标。充分利用图像、视频等手段使抽象概念生动化、直观化，将一些难以用语言解释的知识更为直观的展示在学生面前，能够使其更好的理解和接收。而动手操作和实验则加深了其对知识的理解，能够有效的保证其学习效果。
最后，在情境创设的同时要注重学生思维的拓展。高中数学教学中，学生思维的拓展使一项重要内容，这对于其知识的理解和运用有着至关重要的作用。在情境创设的过程中，为学生的思维拓展留足空间也便为其发展奠定了基础。在教学中，利用信息技术将相关知识点进行比较教学、将一些定理和原理的推导过程予以复原，保证其掌握知识的同时培养其知识的迁移运用能力。这中思维的培养和训练能够有效的保证学习效果，增强其学习的积极性和主动性。
四、结语
信息技术与高中数学教学相整合的最终目的在于学生能够更好的理解数学的本质，从而形成正确而完整的数学认知结构，在这过程中掌握以信息技术作为基础和手段的学习方法，掌握基础知识的同时实现其思维水平的提高，也培养其信息素养。将两者整合的本质在于推动数学教学的发展，这种整合能够推动教师、学生和资源实现一种信息化基础上的可测量、操作性较强的发展。将这两者相整合，创设一种探索式学习的真实情境，在减轻教师教学负担的同时也为学生的学习提供了一个有利的环境，保证其能够更为直观的获得知识，使其养成良好的数学思维习惯，并且能够学习知识的迁移运用，这也便实现了高中数学教学的目标。信息技术背景下的高中数学教学，必然是一种结合的形式来呈现，它所要达到的是一种兴趣全面激发、活力十足的课堂效果，一种思维扩展和自主学习能力不断提升的教学效果，学生的全面发展及各种资源的有机结合和利用。
参考文献：
[1]张孝梅.技术与高中数学整合的实践与探索[J].延边教育学院学报，2011（25）.
[2]谭静.教育技术与高中数学教学有效整合的实践与探索[J].中国信息技术教育，2011（12）.
[3]何棋，范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育，2007（9）.
[4]金灿锋.信息技术与高中数学课程整合的实践[J].数理化学习（高三），2011（9） .
[5]陈荣.信息技术与高中数学课程整合之我见[J].都市家教（上半月），2013 （6）