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摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读能力和阅读技巧的培养是教学重要任务之一。课堂教学中经常有这种现象：学生读书结结巴巴不是多字就是丢字，要求学生默读而学生张嘴就开始朗读。读完课文教师要求学生自己提出问题，却没几个学生能提出几个有价值有深度的问题。如何培养学生的阅读能力呢？任何能力的形成是靠培养的而且有一定的技巧性，阅读也一样。
关键词：中段学生;阅读技巧
在传统的阅读教学中学生都是被动式学习，总是教师在向学生灌输知识。这样的教学会使学生缺乏学习的主观能动性，无法形成独立思考的良好习惯，教师不能只是关心教会学生知识，而忽略了学生的情感、态度和学习知识的能力。记得读小学的时候的教师老是说这个怎样记，怎样写等，却不教我们应该怎样思考，怎样理解。
进入三年级教学后开始注重学生的阅读教学，决定采用“半扶半放”的方法去引导学生学习，等学生完全掌握方法后再完全放手。在课堂上经常采用引导学生主动探究知识及学生互相合作学习，共同阅读的学习方式。研究中以一篇抒情意味很浓的散文《秋天的雨》为例，作者抓住秋天的特点，描写秋天缤纷的色彩和丰收景象等。文中把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。课前分析后决定实地课堂教学：
片段一：
教师在读课文时提出了一个问题：“为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？”
学生：“因为秋天的雨把秋天的大门打开了。”
教师：“课文的哪一段是写秋天的雨是一把钥匙呢？”
学生：“第一段。”
教师：“能自己读一读吗？”（学生自由朗读）
教师：“秋天的雨是怎样把秋天的大门打开的呢？课文中用了哪些词语？”
学生1：“趁你没留意。”
学生2：“带着清凉和温柔。”
学生3：“轻轻地。”
教师：“再说一遍‘轻轻地’。”
生再读：“轻轻地。”
教师：“回答地真好，你们能读出‘轻轻地’语气吗？”
学生：“能。”
学生齐读：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”（学生语调很轻，语速较慢）
教师：“谁来读一遍？”（学生1读，学生2读）
教师：“秋天的雨，是一把钥匙。”
学生读：“它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”
简析：从本片段的教学中有意识地训练学生的朗读技巧，引导学生找出重点词“轻轻地”，从而读出秋雨清凉、温柔的感觉来。孩子们读得声情并茂，语感非常好。
另外还运用了多种读书的方法，齐读、自由读、指名读、师生共同读，极大地调动了学生的积极性。这也是引导学生参与技巧的一种表现，能引导学生积极参与并主动感悟，引导学生进入课文情景，激发学生读的欲望。从学生来看90%能根据内容确定语调，朗读有重音且语速适当。
片段二：
教师：“请同学们默读2～5自然段，看看有哪些不懂的问题？生默读。”
学生1：“我不知道为什么说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料？”
学生2：“我不知道为什么秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”
教师：“你不仅会提问题，还很会思考呢！”
学生3：“为什么说秋天的雨藏着非常好闻的气味呢？”
学生4：“为什么说秋天的雨带给我们的是一首丰收的欢乐的歌？”
学生5：“秋天的雨是怎么告诉小动物们秋天快要到来了呢？”
教师：“看来同学们都很会思考问题。为什么说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料呢？你们知道课文的第几段写了秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料吗？”
学生齐答：“第二自然段。”
教师：“我们来读一读。”
简析：在这一片段的教学中，利用默读的方法培养学生认真读书的习惯，并要很快地掌握文章主要内容，引导学生发现问题，提出问题。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在这一片段的教学中感受到教师引导学生用默读，提出问题，再通过朗读这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在脑海中浮现，是培养学生再现文本的技巧，这便是一种阅读技巧的培养。
在激发学生学习的兴趣后，教师就可以直奔主题，进入课文的初读和细读。初读课文要求学生把字音读准，采用多形式的朗读，激发学生爱读的热情。初读课文后，学生的情趣都调动起了，进入细读课文中教师要立马给学生提供尝试学习的机会，尽可能地多给学生提供探究问题的机会，把学习的主动权交给学生，教师的基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究学习，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。
点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。从而进一步认识到具体情况要具体分析。在学生探究时，教师应该做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生得出结论。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别，所以提醒各位同仁一定要让学生个性化阅读。
关键词：中段学生;阅读技巧
在传统的阅读教学中学生都是被动式学习，总是教师在向学生灌输知识。这样的教学会使学生缺乏学习的主观能动性，无法形成独立思考的良好习惯，教师不能只是关心教会学生知识，而忽略了学生的情感、态度和学习知识的能力。记得读小学的时候的教师老是说这个怎样记，怎样写等，却不教我们应该怎样思考，怎样理解。
进入三年级教学后开始注重学生的阅读教学，决定采用“半扶半放”的方法去引导学生学习，等学生完全掌握方法后再完全放手。在课堂上经常采用引导学生主动探究知识及学生互相合作学习，共同阅读的学习方式。研究中以一篇抒情意味很浓的散文《秋天的雨》为例，作者抓住秋天的特点，描写秋天缤纷的色彩和丰收景象等。文中把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。课前分析后决定实地课堂教学：
片段一：
教师在读课文时提出了一个问题：“为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？”
学生：“因为秋天的雨把秋天的大门打开了。”
教师：“课文的哪一段是写秋天的雨是一把钥匙呢？”
学生：“第一段。”
教师：“能自己读一读吗？”（学生自由朗读）
教师：“秋天的雨是怎样把秋天的大门打开的呢？课文中用了哪些词语？”
学生1：“趁你没留意。”
学生2：“带着清凉和温柔。”
学生3：“轻轻地。”
教师：“再说一遍‘轻轻地’。”
生再读：“轻轻地。”
教师：“回答地真好，你们能读出‘轻轻地’语气吗？”
学生：“能。”
学生齐读：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”（学生语调很轻，语速较慢）
教师：“谁来读一遍？”（学生1读，学生2读）
教师：“秋天的雨，是一把钥匙。”
学生读：“它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”
简析：从本片段的教学中有意识地训练学生的朗读技巧，引导学生找出重点词“轻轻地”，从而读出秋雨清凉、温柔的感觉来。孩子们读得声情并茂，语感非常好。
另外还运用了多种读书的方法，齐读、自由读、指名读、师生共同读，极大地调动了学生的积极性。这也是引导学生参与技巧的一种表现，能引导学生积极参与并主动感悟，引导学生进入课文情景，激发学生读的欲望。从学生来看90%能根据内容确定语调，朗读有重音且语速适当。
片段二：
教师：“请同学们默读2～5自然段，看看有哪些不懂的问题？生默读。”
学生1：“我不知道为什么说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料？”
学生2：“我不知道为什么秋天的雨吹起了金色的小喇叭？”
教师：“你不仅会提问题，还很会思考呢！”
学生3：“为什么说秋天的雨藏着非常好闻的气味呢？”
学生4：“为什么说秋天的雨带给我们的是一首丰收的欢乐的歌？”
学生5：“秋天的雨是怎么告诉小动物们秋天快要到来了呢？”
教师：“看来同学们都很会思考问题。为什么说秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料呢？你们知道课文的第几段写了秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料吗？”
学生齐答：“第二自然段。”
教师：“我们来读一读。”
简析：在这一片段的教学中，利用默读的方法培养学生认真读书的习惯，并要很快地掌握文章主要内容，引导学生发现问题，提出问题。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在这一片段的教学中感受到教师引导学生用默读，提出问题，再通过朗读这样就能给学生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在脑海中浮现，是培养学生再现文本的技巧，这便是一种阅读技巧的培养。
在激发学生学习的兴趣后，教师就可以直奔主题，进入课文的初读和细读。初读课文要求学生把字音读准，采用多形式的朗读，激发学生爱读的热情。初读课文后，学生的情趣都调动起了，进入细读课文中教师要立马给学生提供尝试学习的机会，尽可能地多给学生提供探究问题的机会，把学习的主动权交给学生，教师的基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究学习，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。
点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。从而进一步认识到具体情况要具体分析。在学生探究时，教师应该做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生得出结论。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别，所以提醒各位同仁一定要让学生个性化阅读。