信息技术与语文学科的整合，将促进该学科的发展。要实现信息技术与语文课程的整合，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，才能发挥电教媒体优化教学的作用，实现信息技术与语文课程的完美整合。
　　语文是有关语言与文字的基础学科。通过语文学科的学习，学生应能利用语言文字表达自己的思想和要求。信息技术与语文整合时，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。
　　一、正确处理电教媒体和传统媒体的关系
　　电教媒体必须与传统教学媒体相互配合。虽然电教媒体是利用了现代先进科学技术成果，扩展和丰富了原有的教学媒体，但它并不排斥其它传统教学媒体。教师在教学过程中，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等因素，有效地选择和应用教学媒体，利用传统教学媒体的有效成份。要以科学的态度，将各种媒体进行选择、有机组合，使其各展所长、互为补充、相辅相成，共同参与课堂教学全过程，以实现语文教学的优化。
　　实践证明，在语文教学中电教媒体和教具、学具、实物媒体结合产生的效能更大。学生难以通过教师的语言描述而得到感受的词语、句子，可以借助电教媒体予以帮助。当然，运用电教媒体，不能替代教师必要的讲解、适当的板书以及指导学生阅读课本，进行语言训练。
　　二、正确处理运用电教媒体和各类文字教材的关系
　　在教学过程中，采用何种媒体，教师要根据教材特点、教学的实际需要。教师要成为教学的设计者、主持者、示范者和评价者。在选择电教媒体时要明确目的，将不同媒体在不同情况下的功能进行比较。根据教学需要，精心选择、恰当运用，才能达到预期的目的。
　　三、正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系
　　科学运用电教媒体，必须遵循学生认识事物的规律。
　　思维特点是以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。电教媒体可以鲜明的形象为学生由形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”，从而放缓坡度，逐级攀登陡坡。由于使用电教媒体不受空间和时间的限制，随意性强、可控性好，在教学时空上和学生能力培养上可起到优化作用，我们要充分利用这一点，从学生实际出发，因材施教。
　　电教媒体的组合运用，毕竟是学生的外部学习活动。要使其转化为学生内部学习动力，必须考虑学生可接受度，符合从感性到理性、从具体到抽象、从低层次到高层次的认识发展规律，为学生提供充分的感知机会。当学生在认识上、心理上已达到可接受的时候，使用电教媒体为学生提供感知机会，指导其思维活动。
　　四、正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系
　　在教学过程中，运用电教媒体进行教学，教师处于主导地位，起着主导作用。如教师在课前通过认真钻研大纲、教材，从学生实际情况出发，根據教学的要求，设计编制电教软件，有的放矢地去选择能够起到最佳作用的电教媒体。使用的媒体究竟要达到什么目的，必须认真思考，做到胸有成竹。在具体的教学过程中，教师要自主操作，使具体的感性知识信息和抽象的文字信息紧密结合、互为补充，再配合以传统教学媒体，进行综合运用，有利于知识信息在教学动态系统中的传递，从而培养学生接受信息的能力。教师主导作用的发挥，使学生成为学习的主人。应该明确，各种媒体是为教师所用的。由于电化教学是开放式的课堂教学，在教学中，教师要把所获得的信息资料进行重新组织和安排，合并到自己独立设计的课堂教学方案中。课上发挥“语言艺术”的作用，把电教教材同文字教材熔于一炉。这样，就等于在一堂课里有许多“教师”同时参加教学活动，把教师高超的教学艺术，运用电教媒体向学生传递。这种开放式的课堂教学，教师成为各种信息源的协调和组织者，扩大了信息源，为教学改革闯出一条新路。
　　课堂教学实现最优化依赖于教师的主导作用。教师在考虑教学方案时，要将教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法，以及学生的知识基础、接受能力等进行全面研究分析，还要研究电教媒体介入教学活动后使教学发生的变化及规律。信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重整合过程的设计。在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。
　　总之，遵循电化教育规律，充分发挥电教媒体的作用，优化语文教学，提高语文教学质量，实现语文教学全面提高学生素质的目标，推动语文教学改革向纵深发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下坚实的基础。