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摘 要 数学从本质上讲是一种文化，数学教育不仅是知识的传授，能力的培养，而且还应是一种文化熏陶，因此优质的数学课堂需要一定的文化底蕴。如何在课堂教学中渗透数学文化？通过我们课题组的研究，认为应从以下几方面做起。
关键词 小学数学；课堂教学；数学文化
中图分类号：G424.21，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0084-01
一、对教材中的数学文化进行深入挖掘
数学文化在课堂教学中的融入一直是数学教学的重要目标。在小学数学教材中有许多文化因素。在小学数学课堂教学中，教师可以利用适当的知识对数学文化进行介绍。比如在学习小数的时候，教师可以从小数的进制方面对十进制及十进制的由来进行分析。教师可以对我国引出十进制的数学家刘徽进行介绍，提出我国早在1700多年前就开始使用十进制计数法。这样，学生在学习小数知识的同时，也可对我国的数学发展历史有一定的了解，在数学文化的了解与学习过程中产生强烈的民族认同感。
二、在教学情境的创设中渗透数学文化
一堂好的教学情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围之中。利用“数学文化”中的一些趣味故事正能很好地帮助我们创设教学情境。
如在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的等等，我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”老师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，这个就是古代数学家——祖冲之的理论故事。老师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
三、将古代的数学成果融入数学课堂
古老的数学文化是小学数学人文化教育的独特亮点之一。中国的五千年的古老文明，蕴育了更灿烂的数学文化。在教学过程中，我们应充分地利用这些独有的“数学宝藏”，融入到我们的课堂教学中去。
如：在教学“圆的认识”时，我们可以用课件的形式来介绍：祖冲之（公元429年─公元500年）是我国杰出的数学家，科学家。南北朝时期人，汉族人，字文远。他当时就把圆周率精确到小数点后7位（3.1415926<圆周率<3.1415927），比西方领先了1500年，并得出355/113的密率，22/7的約率。写书《缀术》，记载了他计算圆周率的方法，不过已经失传。让学生在掌握知识的基础上，培养学生的民族的荣誉感。
四、将数学知识的产生与发展引入课堂教学
我们平时教学时不仅让学生看到数学知识活跃的前台，还应该让学生了解知识产生与发展的丰富后台。使其不仅知其然，更知其所以然。
比如：在教学《分数的初步认识》一课时，学生已经对于平均分有了初步的理解，所以在课的开始，我们可以让学生先来分一分4瓶矿泉水和2个苹果，让学生在通过讨论与交流后，进一步地体会平均分的含义，为下面一块蛋糕的平均分来打下基础。同时也告诉学生当一个问题不可解决时，可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念和新的观点。使学生体会到数学既是可以创造的，也是可以发明的，从而让学生看到它的文化功能。
五、将数学文化价值展现于课堂教学
我们在课堂教学中，还有很多的地方可以去进行深入的体现数学文化价值。如：用数学语言来体现数学文化的韵味；用数学的规律来体会数学文化的美；数学与文学之间关系；数学的宏观和微观的认识；在教学中提供相关文化背景、创建文化氛围、挖掘文化内涵等等，让学生真正地体会到数学的教育功能，加强数学文化的感染力和渗透力。
六、利用丰富数学活动渗透数学文化
数学活动是数学学习过程中的重要组成部分，教师可以利用丰富多彩的数学活动，使学生了解数学文化。
游戏与竞赛是小学生喜爱的活动类型，老师可以利用竞赛小游戏引导学生对数学文化进行学习。在进行数学知识的讲解时，教师可以就与学习知识相关的数学文化进行提问，当有学生回答正确时，教师给予奖励。并告诉学生，在下节课，教师还要就数学知识相关的数学文化进行提问，请同学们做好准备。在第二节课，教师可以利用抢答的形式组织学生对数学文化问题进行回答，抢答正确的学生可以获得小红花一枚。在这样的活动之下，学生的数学文化学习积极性会得到提高，学习热情也会随之高涨。
总之，数学教师应该在数学课堂教学过程中，加强数学文化的渗透，让学生能够感受到数学知识的实用性。同时，让学生了解数学思想，使其能够掌握基本的数学思维方式和方法，促进自身综合素质的提高。
参考文献：
[1]周忠琴.“数学—生活”双向化的小学数学教学研究[D].重庆师范大学，2018.
关键词 小学数学；课堂教学；数学文化
中图分类号：G424.21，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0084-01
一、对教材中的数学文化进行深入挖掘
数学文化在课堂教学中的融入一直是数学教学的重要目标。在小学数学教材中有许多文化因素。在小学数学课堂教学中，教师可以利用适当的知识对数学文化进行介绍。比如在学习小数的时候，教师可以从小数的进制方面对十进制及十进制的由来进行分析。教师可以对我国引出十进制的数学家刘徽进行介绍，提出我国早在1700多年前就开始使用十进制计数法。这样，学生在学习小数知识的同时，也可对我国的数学发展历史有一定的了解，在数学文化的了解与学习过程中产生强烈的民族认同感。
二、在教学情境的创设中渗透数学文化
一堂好的教学情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围之中。利用“数学文化”中的一些趣味故事正能很好地帮助我们创设教学情境。
如在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的等等，我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”老师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答，这个就是古代数学家——祖冲之的理论故事。老师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
三、将古代的数学成果融入数学课堂
古老的数学文化是小学数学人文化教育的独特亮点之一。中国的五千年的古老文明，蕴育了更灿烂的数学文化。在教学过程中，我们应充分地利用这些独有的“数学宝藏”，融入到我们的课堂教学中去。
如：在教学“圆的认识”时，我们可以用课件的形式来介绍：祖冲之（公元429年─公元500年）是我国杰出的数学家，科学家。南北朝时期人，汉族人，字文远。他当时就把圆周率精确到小数点后7位（3.1415926<圆周率<3.1415927），比西方领先了1500年，并得出355/113的密率，22/7的約率。写书《缀术》，记载了他计算圆周率的方法，不过已经失传。让学生在掌握知识的基础上，培养学生的民族的荣誉感。
四、将数学知识的产生与发展引入课堂教学
我们平时教学时不仅让学生看到数学知识活跃的前台，还应该让学生了解知识产生与发展的丰富后台。使其不仅知其然，更知其所以然。
比如：在教学《分数的初步认识》一课时，学生已经对于平均分有了初步的理解，所以在课的开始，我们可以让学生先来分一分4瓶矿泉水和2个苹果，让学生在通过讨论与交流后，进一步地体会平均分的含义，为下面一块蛋糕的平均分来打下基础。同时也告诉学生当一个问题不可解决时，可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念和新的观点。使学生体会到数学既是可以创造的，也是可以发明的，从而让学生看到它的文化功能。
五、将数学文化价值展现于课堂教学
我们在课堂教学中，还有很多的地方可以去进行深入的体现数学文化价值。如：用数学语言来体现数学文化的韵味；用数学的规律来体会数学文化的美；数学与文学之间关系；数学的宏观和微观的认识；在教学中提供相关文化背景、创建文化氛围、挖掘文化内涵等等，让学生真正地体会到数学的教育功能，加强数学文化的感染力和渗透力。
六、利用丰富数学活动渗透数学文化
数学活动是数学学习过程中的重要组成部分，教师可以利用丰富多彩的数学活动，使学生了解数学文化。
游戏与竞赛是小学生喜爱的活动类型，老师可以利用竞赛小游戏引导学生对数学文化进行学习。在进行数学知识的讲解时，教师可以就与学习知识相关的数学文化进行提问，当有学生回答正确时，教师给予奖励。并告诉学生，在下节课，教师还要就数学知识相关的数学文化进行提问，请同学们做好准备。在第二节课，教师可以利用抢答的形式组织学生对数学文化问题进行回答，抢答正确的学生可以获得小红花一枚。在这样的活动之下，学生的数学文化学习积极性会得到提高，学习热情也会随之高涨。
总之，数学教师应该在数学课堂教学过程中，加强数学文化的渗透，让学生能够感受到数学知识的实用性。同时，让学生了解数学思想，使其能够掌握基本的数学思维方式和方法，促进自身综合素质的提高。
参考文献：
[1]周忠琴.“数学—生活”双向化的小学数学教学研究[D].重庆师范大学，2018.