对于小学生来说,一提起作文就怕,怕什么呢?怕无话可说,无材料可写。这的确也是一个制约着小学生作文成绩提高的瓶颈问题,为了解决这一老大难问题,在作文课上,我为学生创设了适合学生生活实际的作文情境,让学生根据作文要求来寻找作文材料,这样,训练与学生的生活和兴趣对路,学生也就喜欢作文了。
　　 熟话说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学生对于所要描写的东西如果没有兴趣,或者根本不了解,甚至是陌生的,他怎么会去描写呢?如有一次我布置学生写《自己喜欢的一种小动物》这篇作文时,作文课的前一天,我问二(3)班学生:“同学们,你们喜欢小动物吗?”立刻举起了一片小手。“同学们喜欢什么小动物呢?”(学生七嘴八舌回答,学生喜欢的动物也是五花八门)“同学们,你们大家想去看看吗?”(全体学生:想!)“今天老师布置一个任务给大家,请同学们放学回家以后,去认真观察一种自己喜欢的小动物,看看你们能够从小动物身上发现一些什么,明天我们比比,看谁的新发现多。好不好呀?”全体学生高声回答:“好!”
　　 第二天早上的作文课上,完全出乎我的预料:教室简直成了小“动物园”。学生有带兔子的,有带公鸡的,有带金鱼的,有带杜鹃的,有带鸽子的,有带小猫的……学生带的小动物笼子摆在教室的墙角足有一墙高。我们班教室立刻沸腾起来了。
　　 刚开始上课,学生们就非常激动,争先恐后地举起小手,生怕举手举晚了轮不上自己,害怕轮不到自己说在家的观察情况。作为老师我备感欣慰,难得学生有如此热情。
　　 “同学们,大家好!谢谢大家这么热情,也谢谢大家这么给老师面子,配合老师的教学,不仅仅认真观察了小动物,还把我们自己喜欢的小动物也带来了,与其他同学一起欣赏与观察,非常好。这说明同学们非常乐于助人,也愿意与别人分享自己的快乐。那今天看看哪位同学愿意上台说说通过观察自己发现了什么?”众生七嘴八舌,“我我我我我我……”,老师分不清究竟是谁在先说。
　　 我看见一个小男孩首先举手,看见别人都举起手,他把手放下了,我就对他说:“这位小同学,请你起来说一说好吗?”只见那位男学生提起他的小兔子很兴奋地走上讲台,慢慢地对大家介绍说:“同学们,请看,我的兔子长着长长的雪白的耳朵,红红的眼睛,三瓣嘴……”然后他拿一片菜叶放到兔子嘴边,像一位老师一样说:“大家看,兔子吃菜叶,还发出喳喳声呢!”
　　 另一个性急的学生还没有等第一位同学介绍完,就急不可待提着小灰兔上台对大家说:“同学们,我给大家做个表演”。于是,他把老师的小黑板搭成斜坡,让小兔子爬上去,小兔一会儿就跑上去了。然后又让小兔子跑下来,结果小兔直翻跟头。他演示完毕了,就问大家:“同学们,小兔子为什么上坡跑得快,下坡直摔跟头呢?”“前—腿—长—,后—腿—短—”全体学生大声回答道。
　　 这样,老师就成为了他们中的一员,学生真正成为了学习的主体。
　　 经过这样的教学,越发增加了学生对小兔子的喜爱,全班很多学生情不自禁地跑到小兔子跟前去轻轻摸一摸,生怕伤害着小兔子;拿根青草喂一喂,生怕饿着小兔子。
　　 紧接着,一个提着一只鸡的同学上台了。他打开笼子,放出两只浑身长满红毛的公鸡,顿时,两只公鸡就像敌人一样开始斗了起来,大家非常兴奋。其余的学生还分别展示了自己带来的金鱼、鸽子、花猫等小动物,也分别介绍了它们的特点,同学们都听得津津有味。
　　 正当学生们陶醉在欣赏小动物的情景中时,我抓住时机,夸奖、鼓励他们:“同学们观察得真好,新发现真多!老师听了非常满意。要是能把观察到的写下来,就是一篇好作文。”这下,学生们的积极性更高了,小脑袋一歪,“沙沙沙”埋头写了起来,不一会儿,一篇汉字夹着拼音的作文完成了。
　　 我马上说:“哪个同学愿意将自己的作文念给同学们听听?”许多学生分别念起了自己的作文。
　　 “谁来评一评哪里写得好?”经过学生七嘴八舌的讨论后,我当即做出了适当的点评(拨),并在黑板上板书:
　　 外 形
　　动 物 生活习性 喜爱之情
　　 活 动
　　 同学们找出不足处,当场进行修改。
　　 下课时,学生们都乐滋滋地交上了作文。
　　 批改作文时,我惊奇地发现,学生们不但写出了动物的外形特点,生活习性,还写出了动物的活动方式及其自己对小动物的喜爱之情等。
　　 总之,像这样引导儿童去观察、探讨、发现、想象,就不愁作文无话可说,无材可写。