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1研究背景
在任教一年级数学的时候，当时对小组合作的自我感觉就是一种作秀的方式，那么小的孩子怎么会懂得小组合作。自从教到三年级，听了一次区级的公开课，给我震撼很深，别人的小组合作应用的居然那么的淋漓尽致！于是，我下来进行了深刻的反思，从思想上纠正了自己以往偏激的想法，其实小组合作是利用群体智慧来解决问题的一种科学的学习方式。当我决定在班上大力开展小组合作的时候，发现孩子已经四年级了，但在大刀阔斧进行小组合作的时候，大量的问题一涌而出：
1.1班级人数太多，小组合作过于“热闹”。班级人数太多的原因，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教师里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳， 没有用心去聆听别人的思维过程。
1.2优生“一手包办”。优生占据了所有的主动性，不管是小组上的讨论、汇报、记录等都是他们一手包办，其他成员是以旁观者的身份参与其中。这样一来，就造成了小组合作是优等生的发挥天堂，后进生显得若有若无，没有任何的合作效率。
1.3受时间限制，合作极不充分。如果要达到组内每个成员的充分参与，对问题的深入讨论，往往很难完成教学任务；但紧紧为了完成教学任务而去限制小组合作的时间，又不能保证小组合作的有效性。
1.4学生缺乏合作的激情。 教师或小组成员往往推举成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
1.5教师对过程的监督束手无策。在小组合作中，怎样去评价一个小组是否优秀，是否充分，没有一个评价的标准，这些都让我课堂中的小组合作显得软弱无力。
2研究目标
(1)通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
(2)通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
(3)通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
(4)通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
(5)探索出小学高段数学课堂中小组合作方式的一般模式。
3研究策略
针对在小组合作中出现的“难合作”、“不知怎样合作”等问题，通过阅读相关的资料，再结合对本班学生的了解，我决定探索出小组合作的有效途径，让每个学生参与问题的研究中，做学习的主人，特别是针对后进生怎样参与到小组合作中，真正的融入其中，体现自身的价值，我拟定了以下措施：
3.1分组科学，搭配合理:我所执行的一个班级有57人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了4人一组分组方法，有一组为5人。小组成员搭遵循“组间同质，组内异质”原则，“组间同质”即各小组不同成绩学生比例、男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争；“组内异质”不仅指组内成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，学生个体的性格差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，让不同程度的学生都受益。
3.2制定切合实际的小组制度:“ 没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包 括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
3.3分工明确，及时合理:合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责的互动性学习，分组分责时， 我采取一个成绩较好组织能力较强的学生任组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且在平时对组长进行行之有效的指导。
组长（由本组推举产生）：负责小组纪律、分配任务、指定发言顺序、总结。
组员1和组员2： 互换小组汇报和记录的任务。
组员3： 监督员(对本组的合作过程进行监督，完成自评工作）
3.4评级科学，激励充分：小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要对结果进行评价，更要注重过程的评价；另外还应注重组对组的评价。对于小组合作的过程与结果，主要采取三种评价方式：
自评：本组监督员负责；
组评：从汇报情况、倾听情况、教师的点评情况进行评价；
师评：从小组的纪律、参与情况、汇报情况、倾听情况等在黑板上板书优秀的小组序号。
3.5小组合作学习的教学设计：教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
我的课堂小组合作的教学设计环节主要遵循一下三大原则：
难度方面——探讨的问题有一定的挑战性，具有合作的价值。
例如：让学生合作探讨：为什么1升=1立方分米就确实没有合作的价值。
问题——开放型、矛盾型、假设型、发散型等
合作点——当个人操作无法完成时、个人思考探索有困难时、答案多样性时、问题涉及面大，学生回答不全面时、学生意见不一样时，归结成一句话其实就是当孩子们的脑细胞处于极端兴奋状态的时候，我想这就是合作的最佳合作点。 例如：平行四边形的面积可能与什么图形的面积有关呢？有的孩子说是长方形、有的说是三角形、还有的说是圆。。。在孩子们的猜测中、质疑中、迫切想知道结果中，孩子们的小组活动不由自主的开始了……
3.6处理好教师与学生的关系：小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不 明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂 时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
4研究成果
经过对小组合作的研究，到迄今为止也取得了一定的研究成果。
4.1小组合作模式基本形成。
这里的小组A，代表其中的一个汇报小组，首先要明确合作的目标，然后组长安排任务后再进行合作交流，在合作过程中，记录员主要负责操作数据及意见的记录，监督员除了组长分配的任务还要负责对纪律和过程的监督，包括数据的校对、时间的把握等等，组长除了自己的任务外也包括对成员产生的疑惑、困难提出解决的措施。然后由组长根据合作结果进行梳理，由汇报员进行汇报，一般组长不担当汇报员，想尽量把展示的机会留给组上的中等生或后进生，培養他们的自信。课后由监督员负责对本组的自评工作。每次的记录员与汇报员会交换，目的是让中等生和后进生发展的更全面点。
②教师在小组合作时，要对每个组进行巡视，及时评价，根据小组的参与度、汇报和其他小组倾听情况，现场板书优秀小组序号。根据这个，最后完成每个小组的师评。
③在小组A汇报的时候，其他小组必须认真倾听，听取汇报，对结果进行补充或提出本组的建议。最后小组合议以投票方式进行他组评。（“优”：>2/3，“良”：>1/2 ，“不合格 ”：<1/2）这个在下课前的半分钟至一分钟完成。
4.2形成多个成功的小组合作案例,有利地提高了课堂效率:在一次的数学试卷测试中，我们班这道题出错的人特别多：
从三个方向看一个正方体，如下图，写出 1，2，3对面的数字分别是几？
我就在思考如何给孩子讲解、如何让思维能力不是很强的孩子能够明白，这时候我不由然的想到了——小组合作！
结果，经过他们小组的力量，想到了许多的好办法，有的小组想的是用纸做一个这样的骰子，一目了然！有的小组的结果是通过三幅图的综合分析，当然这个思维的要求比较高！还有的小组探讨出来的是排除法……,有了这么多的好办法，不同思维层次的孩子就能选择适合自己的方法，结果，经过测试，这种类型的题我班的准确率为100%。
5今后的研究问题
当然，经过研究你肯定有收获，有喜悦，但同时也迸发出了其他的问题，例如：评价过多地放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。依然存在讨论不够充分，流于形式而收不到实际的现象.班级人数太多的原因，致使小组容量过大，往往受时间的限制，开放的“度”难以把握、一味“开放”忽略“一般”。
在任教一年级数学的时候，当时对小组合作的自我感觉就是一种作秀的方式，那么小的孩子怎么会懂得小组合作。自从教到三年级，听了一次区级的公开课，给我震撼很深，别人的小组合作应用的居然那么的淋漓尽致！于是，我下来进行了深刻的反思，从思想上纠正了自己以往偏激的想法，其实小组合作是利用群体智慧来解决问题的一种科学的学习方式。当我决定在班上大力开展小组合作的时候，发现孩子已经四年级了，但在大刀阔斧进行小组合作的时候，大量的问题一涌而出：
1.1班级人数太多，小组合作过于“热闹”。班级人数太多的原因，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教师里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳， 没有用心去聆听别人的思维过程。
1.2优生“一手包办”。优生占据了所有的主动性，不管是小组上的讨论、汇报、记录等都是他们一手包办，其他成员是以旁观者的身份参与其中。这样一来，就造成了小组合作是优等生的发挥天堂，后进生显得若有若无，没有任何的合作效率。
1.3受时间限制，合作极不充分。如果要达到组内每个成员的充分参与，对问题的深入讨论，往往很难完成教学任务；但紧紧为了完成教学任务而去限制小组合作的时间，又不能保证小组合作的有效性。
1.4学生缺乏合作的激情。 教师或小组成员往往推举成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
1.5教师对过程的监督束手无策。在小组合作中，怎样去评价一个小组是否优秀，是否充分，没有一个评价的标准，这些都让我课堂中的小组合作显得软弱无力。
2研究目标
(1)通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
(2)通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
(3)通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
(4)通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
(5)探索出小学高段数学课堂中小组合作方式的一般模式。
3研究策略
针对在小组合作中出现的“难合作”、“不知怎样合作”等问题，通过阅读相关的资料，再结合对本班学生的了解，我决定探索出小组合作的有效途径，让每个学生参与问题的研究中，做学习的主人，特别是针对后进生怎样参与到小组合作中，真正的融入其中，体现自身的价值，我拟定了以下措施：
3.1分组科学，搭配合理:我所执行的一个班级有57人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了4人一组分组方法，有一组为5人。小组成员搭遵循“组间同质，组内异质”原则，“组间同质”即各小组不同成绩学生比例、男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争；“组内异质”不仅指组内成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，学生个体的性格差异，使小组分组时合理混合搭配。以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，让不同程度的学生都受益。
3.2制定切合实际的小组制度:“ 没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包 括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
3.3分工明确，及时合理:合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个成员都有明确的职责的互动性学习，分组分责时， 我采取一个成绩较好组织能力较强的学生任组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且在平时对组长进行行之有效的指导。
组长（由本组推举产生）：负责小组纪律、分配任务、指定发言顺序、总结。
组员1和组员2： 互换小组汇报和记录的任务。
组员3： 监督员(对本组的合作过程进行监督，完成自评工作）
3.4评级科学，激励充分：小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要对结果进行评价，更要注重过程的评价；另外还应注重组对组的评价。对于小组合作的过程与结果，主要采取三种评价方式：
自评：本组监督员负责；
组评：从汇报情况、倾听情况、教师的点评情况进行评价；
师评：从小组的纪律、参与情况、汇报情况、倾听情况等在黑板上板书优秀的小组序号。
3.5小组合作学习的教学设计：教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
我的课堂小组合作的教学设计环节主要遵循一下三大原则：
难度方面——探讨的问题有一定的挑战性，具有合作的价值。
例如：让学生合作探讨：为什么1升=1立方分米就确实没有合作的价值。
问题——开放型、矛盾型、假设型、发散型等
合作点——当个人操作无法完成时、个人思考探索有困难时、答案多样性时、问题涉及面大，学生回答不全面时、学生意见不一样时，归结成一句话其实就是当孩子们的脑细胞处于极端兴奋状态的时候，我想这就是合作的最佳合作点。 例如：平行四边形的面积可能与什么图形的面积有关呢？有的孩子说是长方形、有的说是三角形、还有的说是圆。。。在孩子们的猜测中、质疑中、迫切想知道结果中，孩子们的小组活动不由自主的开始了……
3.6处理好教师与学生的关系：小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不 明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂 时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
4研究成果
经过对小组合作的研究，到迄今为止也取得了一定的研究成果。
4.1小组合作模式基本形成。
这里的小组A，代表其中的一个汇报小组，首先要明确合作的目标，然后组长安排任务后再进行合作交流，在合作过程中，记录员主要负责操作数据及意见的记录，监督员除了组长分配的任务还要负责对纪律和过程的监督，包括数据的校对、时间的把握等等，组长除了自己的任务外也包括对成员产生的疑惑、困难提出解决的措施。然后由组长根据合作结果进行梳理，由汇报员进行汇报，一般组长不担当汇报员，想尽量把展示的机会留给组上的中等生或后进生，培養他们的自信。课后由监督员负责对本组的自评工作。每次的记录员与汇报员会交换，目的是让中等生和后进生发展的更全面点。
②教师在小组合作时，要对每个组进行巡视，及时评价，根据小组的参与度、汇报和其他小组倾听情况，现场板书优秀小组序号。根据这个，最后完成每个小组的师评。
③在小组A汇报的时候，其他小组必须认真倾听，听取汇报，对结果进行补充或提出本组的建议。最后小组合议以投票方式进行他组评。（“优”：>2/3，“良”：>1/2 ，“不合格 ”：<1/2）这个在下课前的半分钟至一分钟完成。
4.2形成多个成功的小组合作案例,有利地提高了课堂效率:在一次的数学试卷测试中，我们班这道题出错的人特别多：
从三个方向看一个正方体，如下图，写出 1，2，3对面的数字分别是几？
我就在思考如何给孩子讲解、如何让思维能力不是很强的孩子能够明白，这时候我不由然的想到了——小组合作！
结果，经过他们小组的力量，想到了许多的好办法，有的小组想的是用纸做一个这样的骰子，一目了然！有的小组的结果是通过三幅图的综合分析，当然这个思维的要求比较高！还有的小组探讨出来的是排除法……,有了这么多的好办法，不同思维层次的孩子就能选择适合自己的方法，结果，经过测试，这种类型的题我班的准确率为100%。
5今后的研究问题
当然，经过研究你肯定有收获，有喜悦，但同时也迸发出了其他的问题，例如：评价过多地放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。依然存在讨论不够充分，流于形式而收不到实际的现象.班级人数太多的原因，致使小组容量过大，往往受时间的限制，开放的“度”难以把握、一味“开放”忽略“一般”。