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摘要： 多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。就语文学科而言，在教学中培养学生的创新能力和创新思维是推行素质教育的关键。多媒体教学能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生在声音、文字、图像、动画和视频等多种信息刺激下，调动学生的学习热情，激发学习兴趣，充分发挥学生学习的主体作用，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。本文分析了语文多媒体教学具备的诸多优势，并就创作语文多媒体课件应该遵循的原则进行了阐述。
关键词： 语文多媒体教学； 优势； 多媒体课件原则
1 可行性分析
1.1 教师基本素质。 进行多媒体组合教学，对教师素质有较高要求：不仅要具备一定的教育理论水平，还应具备较丰富的教学经验；不仅能科学地运用一般教学媒体，还能科学地使用现代化教学媒体。目前，各地加强了对教师计算机能力的培训工作，在这些方面做了大量的有益的准备和实践工作：一方面不断学习教育理论，认真实践；一方面通过获取计算机等级证书来完善自己的知识结构，最终达到多媒体组合教学对教师素质的基本要求。
1.2 学校硬件及配套设施。 进行多媒体组合教学对学校硬件及配套设施要求较高。从我省的实际情况来看，政府加大了教育投入，各校近年来对硬件设施的建设比较重视，为此，硬件条件基本具备：各中学均建有多媒体专用教室，而且配套设施也较先进，通过多媒体操作平台进行整体控制，以方便快捷的转换达到对计算机、VCD、录像、实物投影及大屏幕背投的优化操作。
2 语文多媒体教学的优势分析
2.1 创设情境，激发兴趣，引发学生积极的思考。 大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这足以说明兴趣在学生学习中的作用，因此如何培养和激发学生的学习兴趣对提高语文教学的质量显得尤为重要。因为语文学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用电教媒体进行语文教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
2.2 突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量。 叶老在《谈师范教育》一文中说：“现在一部分语文教师光管给学生讲语文课本，光管教学生作文，作了文给他们批改。这是错误的认识，必须赶快改变。必须认识到看书读书就是听他人的话——用眼睛从纸面上听他人的话；作文其实是说自己的话——用笔在纸上说自己的话，读和听是同一回事，说和写是同一回事，不能丢开听和说不顾，光顾读和写，认清了这一层，语文教学才能切合实际，对学生真有益处。”[2]
2.3 拓展广度，增加深度，提高课堂教学的效率。 由于多媒体组合教学设计具有快速处理信息的能力，可以使教师有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，它可提供准确而及时的反馈，对于强化学生的练习，消除教学的薄弱环节，有着难于替代的作用。多媒体组合教学的运用，使学生由单纯地由听觉和视觉获取知识，变为视觉、听觉同时使用。研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识内容的65%。各种媒体让学生视、听等感官同时使用，所获得信息又相互强化，因而学生接收信息的效率较高。
2.4 突出主体，注重差异，切实实施个别化教育。 各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学目标，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。
如讲授《故宫博物院》一课，在讲析内部结构特点时，如果运用多媒体课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理。再如讲授戏剧单元中的课文，因为戏剧是一门综合艺术，学生对课文的学习兴趣和内容理解就不能仅仅满足于教师的单向的讲解。因此，为了创设一个戏剧氛围，为了使课文的书面语言转化为富于个性的口头语言，使人如听其声；为了使戏剧的场景一目了然，使人如临其境；为了使背景音乐表现给学生，渲染戏剧气氛等等，集语言、音乐、图画等于一体的多媒体技术就可以发挥作用了。学生在这样的戏剧氛围中学习课文，求知欲必然旺盛，教学效果也肯定会好。
3 创作语文多媒体课件的原则
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和制作语文多媒体教学课件中，应该遵循以下原则：
3.1 科学性原则。 首先，课件设计不能出现知识性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，为《鸿门宴》制作课件时，有些关于项羽刘邦等人座次的图片就不准确，不加以纠正，学生就难以理解“樊哙闯帐”中的有些语句。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现知识性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
3.2 辅助性原则。 我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出产品，出经济效益。但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。 3.3 交互性原则。 交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：
一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。
二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。
三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。
四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。
3.4 简约性原则。 现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒，名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力，把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。
3.5 艺术性原则。 优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，不宜过分地提倡和强调。
3.6 效益性原则。 效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积，课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。
关键词： 语文多媒体教学； 优势； 多媒体课件原则
1 可行性分析
1.1 教师基本素质。 进行多媒体组合教学，对教师素质有较高要求：不仅要具备一定的教育理论水平，还应具备较丰富的教学经验；不仅能科学地运用一般教学媒体，还能科学地使用现代化教学媒体。目前，各地加强了对教师计算机能力的培训工作，在这些方面做了大量的有益的准备和实践工作：一方面不断学习教育理论，认真实践；一方面通过获取计算机等级证书来完善自己的知识结构，最终达到多媒体组合教学对教师素质的基本要求。
1.2 学校硬件及配套设施。 进行多媒体组合教学对学校硬件及配套设施要求较高。从我省的实际情况来看，政府加大了教育投入，各校近年来对硬件设施的建设比较重视，为此，硬件条件基本具备：各中学均建有多媒体专用教室，而且配套设施也较先进，通过多媒体操作平台进行整体控制，以方便快捷的转换达到对计算机、VCD、录像、实物投影及大屏幕背投的优化操作。
2 语文多媒体教学的优势分析
2.1 创设情境，激发兴趣，引发学生积极的思考。 大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这足以说明兴趣在学生学习中的作用，因此如何培养和激发学生的学习兴趣对提高语文教学的质量显得尤为重要。因为语文学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用电教媒体进行语文教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
2.2 突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量。 叶老在《谈师范教育》一文中说：“现在一部分语文教师光管给学生讲语文课本，光管教学生作文，作了文给他们批改。这是错误的认识，必须赶快改变。必须认识到看书读书就是听他人的话——用眼睛从纸面上听他人的话；作文其实是说自己的话——用笔在纸上说自己的话，读和听是同一回事，说和写是同一回事，不能丢开听和说不顾，光顾读和写，认清了这一层，语文教学才能切合实际，对学生真有益处。”[2]
2.3 拓展广度，增加深度，提高课堂教学的效率。 由于多媒体组合教学设计具有快速处理信息的能力，可以使教师有更多的时间和精力去讲课和照顾学生，它可提供准确而及时的反馈，对于强化学生的练习，消除教学的薄弱环节，有着难于替代的作用。多媒体组合教学的运用，使学生由单纯地由听觉和视觉获取知识，变为视觉、听觉同时使用。研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识内容的65%。各种媒体让学生视、听等感官同时使用，所获得信息又相互强化，因而学生接收信息的效率较高。
2.4 突出主体，注重差异，切实实施个别化教育。 各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学目标，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。
如讲授《故宫博物院》一课，在讲析内部结构特点时，如果运用多媒体课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理。再如讲授戏剧单元中的课文，因为戏剧是一门综合艺术，学生对课文的学习兴趣和内容理解就不能仅仅满足于教师的单向的讲解。因此，为了创设一个戏剧氛围，为了使课文的书面语言转化为富于个性的口头语言，使人如听其声；为了使戏剧的场景一目了然，使人如临其境；为了使背景音乐表现给学生，渲染戏剧气氛等等，集语言、音乐、图画等于一体的多媒体技术就可以发挥作用了。学生在这样的戏剧氛围中学习课文，求知欲必然旺盛，教学效果也肯定会好。
3 创作语文多媒体课件的原则
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在研究和制作语文多媒体教学课件中，应该遵循以下原则：
3.1 科学性原则。 首先，课件设计不能出现知识性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，为《鸿门宴》制作课件时，有些关于项羽刘邦等人座次的图片就不准确，不加以纠正，学生就难以理解“樊哙闯帐”中的有些语句。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现知识性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
3.2 辅助性原则。 我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出产品，出经济效益。但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。 3.3 交互性原则。 交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：
一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。
二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。
三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。
四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。
3.4 简约性原则。 现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒，名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力，把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。
3.5 艺术性原则。 优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，不宜过分地提倡和强调。
3.6 效益性原则。 效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积，课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。