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【摘要】英语是一门实践性很强的学科，它是一个听、说、读写输入操练，和实践过程。因此，我们必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以致达到真正掌握英语。
【关键词】动力 探究 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0007-03
众所周知，英语是一门实践性很强的学科，它是一个听、说、读写输入操练，和实践过程。因此，我们必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以致达到真正掌握英语。所以这一切必须靠发挥学习者（Learner）的主观能动性，使其形成良好的、积极的动机，因此，探索英语课堂的动力源就显得重要。
1 动机与外语教学相互依存。
动机常被理解为一种内在动力，冲力，情感或欲望，它促使一个人进行某一特别的行为。用更为专业的话说，动机是指人们对他们所要接近或避免的经验或目标，以及该方面所作努力的程度的一种选择。（Brown,1994:152）。因此对动机的挖掘，培养，形成，发动就是我们常说的变被动学习为主动学习的本质内涵，它对外语教学有显而易见的影响力。
1.1 主动学习的动机有利于创设以“学生为中心”的课堂，而今我们强调为学生创造运用语言的场景，让他们在做中学（Learning by doing），因此，成功的一节课不是看教师教了多少，而重要看学生练了多少，学会了多少。老师是一个Gudie（引导者），学生是Practicer（实践者）。
1.2 有望掌握目标语的动机有助于实现语言的内化：学习语言的最终目的是要运用，而运用语言就应该有达到目的内驱力，而内化的概念就是学生能在实际生活中用已学的语言知识。这就是语言学理论所强调的扩大积极词汇，提高运用语言能力的本质。也就是我国教学大纲对掌握词汇要求的内涵，即不仅对所学词汇要认识，而且要会运用，识记—操练—运用就是语言内化的过程，整个过程是在学生对目标语渴望掌握的动机支配下实现的。特别是实际广泛应用在我们的课堂中，学生的主体作用就要靠动机来发挥。
1.3 良好的学习动机有助于改善师生关系，一堂英语课能否达到预期目的，在某种意义上取决于师生关系的和谐发展。如果学生的积极性没有调动起来，教师的主观意志就不能变为学生的实际行动。如果学生有良好的学习的动机，教师的教又能满足学生的求知欲，教师的榜样和示范作用就能产生最佳效应，学生对教师传授知识的可信度便随之提高，同时也能诱发学生的求知欲。
1.4 勇于实践的动机能使教师及时地调整教学方法。一个学习动机强烈的班级最容易及时地把反馈信息传给教师。因为勇于实践的学生最能暴露学习过程中的问题，这样有利于教师及时调整教学方法和教学手段，以满足学生的需要，提高教学质量。
2 学习外语的动机和类型。
若教师能够很好的研究，学习外语的类型，并能有效和科学地诱导，激发，保护和发展动机。
2.1 外部动机（extrinsic motivation）
外部动机指外语学习者受到外力的推动，不是主观因素在起作用，由诸如金钱、名誉等外部诱惑而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭，高分数，升学，晋级奖励，别人的赞许或压力，是由学习者的父母、教师，学习活动是满足动机的手段，并非为了获取外语知识本身，而是外语学习成就以外的奖励，从而赢得自己的自尊心。教师可以利用外部动机去鼓励学生学好外语，但必须注意，由于外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦失去外部动机，学习者很可能放弃外语学习，所以，我们还要调动学习者的内部动机。
2.2 内部动机（intrinsic motivation）
内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内部动机来自于个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲，好奇，兴趣，爱好或为了表现自我等。外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。就是说，学习外语的目的就是在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在外语教学中要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
3 课堂动力之源
课堂动力之源来自社会教育和学校教育等诸方面。
3.1 创设教学环境
创设教室内外的英语环境，教室内，校园内环境的建设是非常必要的，如校内，班级内的外语标语，墙报，室内各种物品的英文名称，生物园，地理的英文标识，学校各科室中英语对照的标牌等都可体现和强化一种外语氛围。根据教学内容准备的教具，录像，幻灯片，图片等电教手段也都是可激发学生的兴趣，使其产生学习需要，形成学习动机。软环境更为重要，它包括教师的语言水平，教学手段，教学方法，学生参与实践的面、量和频率等。
3.2 明确学习目标
学习英语是社会的需要和个人成才的需要，使学生产生学习动力。做教师应大力提倡与引导学生去观察并发现当代社会生活应用英语的事例。使学生体验社会对人才的外语素质的要求。教师应诱导学生把学好外语当作服务于社会的必备才能，以此激发学生的学习动机。
3.3 优化教学内容
教学内容虽然由教学大纲规定，但教师必须根据学生的实际创造性的设计出多种交际活动，引导学生在交际中感知模仿和使用语言做事情，让学生在交际中掌握语言点，句型等。针对高中教材，教师应抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉，句与句，段与段关系的深层次理解题，以提高学生的阅读能力。通过优化教学内容，提高学生对语言材料的分析和理解水平。通过参与从模拟交际向真实交际的过渡，从交际体验中发展运用能力。
English classroom power supply inquisition
【Abstract】English is a practical very strong discipline, it was one listens to, saying that the read-write input drill, with practice process. Therefore, we must put in the student the use language in the activity to go the sensation, the analysis, the understanding, the drill, from simulation human relations to real human relations, so that achieves has a good command of English truly.
【Key words】Power Inquisition Teaching
【关键词】动力 探究 教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0007-03
众所周知，英语是一门实践性很强的学科，它是一个听、说、读写输入操练，和实践过程。因此，我们必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以致达到真正掌握英语。所以这一切必须靠发挥学习者（Learner）的主观能动性，使其形成良好的、积极的动机，因此，探索英语课堂的动力源就显得重要。
1 动机与外语教学相互依存。
动机常被理解为一种内在动力，冲力，情感或欲望，它促使一个人进行某一特别的行为。用更为专业的话说，动机是指人们对他们所要接近或避免的经验或目标，以及该方面所作努力的程度的一种选择。（Brown,1994:152）。因此对动机的挖掘，培养，形成，发动就是我们常说的变被动学习为主动学习的本质内涵，它对外语教学有显而易见的影响力。
1.1 主动学习的动机有利于创设以“学生为中心”的课堂，而今我们强调为学生创造运用语言的场景，让他们在做中学（Learning by doing），因此，成功的一节课不是看教师教了多少，而重要看学生练了多少，学会了多少。老师是一个Gudie（引导者），学生是Practicer（实践者）。
1.2 有望掌握目标语的动机有助于实现语言的内化：学习语言的最终目的是要运用，而运用语言就应该有达到目的内驱力，而内化的概念就是学生能在实际生活中用已学的语言知识。这就是语言学理论所强调的扩大积极词汇，提高运用语言能力的本质。也就是我国教学大纲对掌握词汇要求的内涵，即不仅对所学词汇要认识，而且要会运用，识记—操练—运用就是语言内化的过程，整个过程是在学生对目标语渴望掌握的动机支配下实现的。特别是实际广泛应用在我们的课堂中，学生的主体作用就要靠动机来发挥。
1.3 良好的学习动机有助于改善师生关系，一堂英语课能否达到预期目的，在某种意义上取决于师生关系的和谐发展。如果学生的积极性没有调动起来，教师的主观意志就不能变为学生的实际行动。如果学生有良好的学习的动机，教师的教又能满足学生的求知欲，教师的榜样和示范作用就能产生最佳效应，学生对教师传授知识的可信度便随之提高，同时也能诱发学生的求知欲。
1.4 勇于实践的动机能使教师及时地调整教学方法。一个学习动机强烈的班级最容易及时地把反馈信息传给教师。因为勇于实践的学生最能暴露学习过程中的问题，这样有利于教师及时调整教学方法和教学手段，以满足学生的需要，提高教学质量。
2 学习外语的动机和类型。
若教师能够很好的研究，学习外语的类型，并能有效和科学地诱导，激发，保护和发展动机。
2.1 外部动机（extrinsic motivation）
外部动机指外语学习者受到外力的推动，不是主观因素在起作用，由诸如金钱、名誉等外部诱惑而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭，高分数，升学，晋级奖励，别人的赞许或压力，是由学习者的父母、教师，学习活动是满足动机的手段，并非为了获取外语知识本身，而是外语学习成就以外的奖励，从而赢得自己的自尊心。教师可以利用外部动机去鼓励学生学好外语，但必须注意，由于外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦失去外部动机，学习者很可能放弃外语学习，所以，我们还要调动学习者的内部动机。
2.2 内部动机（intrinsic motivation）
内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内部动机来自于个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲，好奇，兴趣，爱好或为了表现自我等。外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。就是说，学习外语的目的就是在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在外语教学中要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。
3 课堂动力之源
课堂动力之源来自社会教育和学校教育等诸方面。
3.1 创设教学环境
创设教室内外的英语环境，教室内，校园内环境的建设是非常必要的，如校内，班级内的外语标语，墙报，室内各种物品的英文名称，生物园，地理的英文标识，学校各科室中英语对照的标牌等都可体现和强化一种外语氛围。根据教学内容准备的教具，录像，幻灯片，图片等电教手段也都是可激发学生的兴趣，使其产生学习需要，形成学习动机。软环境更为重要，它包括教师的语言水平，教学手段，教学方法，学生参与实践的面、量和频率等。
3.2 明确学习目标
学习英语是社会的需要和个人成才的需要，使学生产生学习动力。做教师应大力提倡与引导学生去观察并发现当代社会生活应用英语的事例。使学生体验社会对人才的外语素质的要求。教师应诱导学生把学好外语当作服务于社会的必备才能，以此激发学生的学习动机。
3.3 优化教学内容
教学内容虽然由教学大纲规定，但教师必须根据学生的实际创造性的设计出多种交际活动，引导学生在交际中感知模仿和使用语言做事情，让学生在交际中掌握语言点，句型等。针对高中教材，教师应抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉，句与句，段与段关系的深层次理解题，以提高学生的阅读能力。通过优化教学内容，提高学生对语言材料的分析和理解水平。通过参与从模拟交际向真实交际的过渡，从交际体验中发展运用能力。
English classroom power supply inquisition
【Abstract】English is a practical very strong discipline, it was one listens to, saying that the read-write input drill, with practice process. Therefore, we must put in the student the use language in the activity to go the sensation, the analysis, the understanding, the drill, from simulation human relations to real human relations, so that achieves has a good command of English truly.
【Key words】Power Inquisition Teaching