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摘要：小学科学课程是小学教育教学体系中的重要组成部分，作为基础学科之一，科学教学对学生的全面、长远发展意义重大。二十一世纪是科学技术飞速发展的大时代，随着我国科教兴国战略的不断推进，小学科学的教学工作也越来越受到全社会的关注与重视。而在科学实验课的教学中，培养学生的动手能力无疑是重要的一环。文章结合教学工作经验，浅谈小学科学实验教学中学生动手的培养。
关键词：小学科学;动手能力;培养策略
科学技术是第一生产力。儿童阶段的小学生，是民族的花朵，祖国的未来。小学生的科学素养，不仅对其今后的学习、生活及工作均有着广泛而深刻的影响;同时也与国家科学技术的创新，科技事业的走向有着莫大的关联。因此，无论是从学生个人发展的角度还是从国家发展的角度，均要求重视科学课程，重视科学实验教学。可是，长期以来，小学科学教学的产出效益并不理想，尤其是随着教学工作的深入，一定比例的学生对科学实验越来越缺乏参与、学习兴趣。那么，在传统的小学科学实验教学中，存在哪些不足与弊端？
一、小学科学实验教学现状分析
在当前的小学科学实验教学中，部分教师采用传统的教学思想，“以说代练”。教师占据了实验教学中的不部分时间，学生们在客观上根本不具备充分的动手实践和动手操作的机会、时间。一堂实验课下来，学生们或者全程倾听教师在阐述理论知识，或者在观看教师演示实验。我们知道，小学生好动、好玩、好尝试，且模仿能力极强，在长期“不参与”实验的前提下，不动手“试一试”、“尝一尝”、“做一做”的情况下，对科学课程的学习兴趣不断缩减。事实上，小学科学融合了物理、化学、生物、地理等多门学科的基础知识，对培养学生群体的科学意识、实践能力及创新思维大有裨益。传统的教学模式，注重知识的传授而忽略了学生群体的学习体验，这样传授式的教学模式，随着教学的深入而弊端日增。此外，有的学校虽然重视开展实验课程，但由于实验教学投入大、见效慢，因而往往浅尝辄止。培养学生们的动手能力，并非一早一夕所致，在不断的练习中，学生们才会自主的思考，才会开动脑筋，才会在发散思维的同时，拥有良好的实践能力、动手能力。
二、小学科学实验教学中学生动手能力的培养
（一）兴趣作为开端
实验教学内容关系着实验课堂的教学效果，更是衡量学生真实学习水平的体现方式。教师应该在保持原有实验核心内容的基础上，根据学生的需求，按照学生的兴趣点进行设置实验，将原本较为枯燥的实验内容变更为灵活丰富的实验体验，使得学生在实验课堂中，通过有趣的实验内容，获得更多的收获，这样既考查了学生对于理论知识的运用水平，又可以通过实验中的问题，锻炼学生的探究能力、动手能力，激发他们的探究热情，从而使得学生的科学素养得到提升。在教学《火山》一课时，笔者为了有效培养学生的动手能力及提升教学效率，引导学生们动手实验“模拟火山喷发”的小实验。上课伊始，笔者将学生们划分为不同的小组，每个小组的均选出一名组长。实验之前，笔者引导学生们分工合作，有的负责记录工作;有的负责观察实验现象;有的负责实验步骤的实施;有的负责整理和搜集实验用具。安排之后，笔者给每个小组分发了一个实验杯、一定数量的干苏打和若干醋。干苏打和醋混合在杯子中，发生酸碱中和反应而产生大量的泡沫，泡沫越积越多，顺着杯子向外不断的溢出。在动手操作过程中，学生们被实验现象所吸引，全神贯注，注意力十分集中。
（二）谨慎作为过程
这里的谨慎包括两个方面的含义：一则为实验动手操作中，要做到“面面俱到”，以谨慎的态度而有序的完全每一个实验操作环节、步骤和内容，避免粗心大意，避免混乱步骤，避免张冠李戴;一则为实验动手操作中，要做到“按图索骥”，以谨慎的态度投入到实验操作过程中，规范操作的手法，眼、耳、口、鼻、手、脑等多器官协调运行，避免用力过大或用力不足，避免敷衍了事或以次充好。每个小学生都是鲜活的个体，学生们之间的个体差异十分明显，而在科学实验动手操作过程中，学生们之间的差异化变现的尤甚。教学实践中，有的学生急躁的性格也程度不一的表现出来，当实验过程中遭遇难点或不顺心，学生们往往没有耐心思考问题出在哪里，不主动去检查错误之处，而是盲目的重新开始，或者是不顾不顾，径直往下做下去，其结果自然可想而知。在多次碰壁后，有的学生备受打击，不在喜欢实验课程，而有的学生则会表现的坐立不安，注意力难以集中起来。为此，教师要有意识的引导学生学会谨慎、小心的操作，学会耐心的检查，以鼓励的方式引导学生，培养学生良好的学习品质。
（三）启发作为结果
不愤不启不悱不发。科学学习，特别是实验课程学习，应学有所得，学以致用。而要做到学有所得、学以致用，就需要学生们在学习过程中获得启发。学生动手实验中，所受到的启发或来自于老师，或来自于同伴。教师作为学生们学习路上的参与者、组织者，应在培养学生动手能力的同时，将学生引导至课堂中心的地位。换言之，让学生们之间相互影响、相互学习，从而相互启发。小组合作学习，是开展启发式教学的良好路径之一。比如说，在教学“运动”相关内容后，笔者引导各小组动手制作“我的小车”的实践活动：每个小组准备好小木棍、细绳、轴承、胶水、纸板、画笔等材料。笔者与学生一起分工，两个学生负责画出小车的设计图;两个学生负责小车车身安装;笔者和另一個学生负责小车零件摆放和小车稳定性调节;最后一位学生负责记录工作。相互配合，共同努力，很快就制作出精美的小车模型。看着劳动成果，学生们喜形于色，兴高采烈。实践活动结束后，笔者和学生们一一评价了各小组制作的小车，有的小组还别出心裁，在小车上涂上色彩，让小车更加光彩照人。
三、结语
诚如陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”新课程改革背景下，教师教师更新教学思路，采取多元化的教学方法，丰富课堂教学。在教学理念方面，教师要凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用，确保学生成为课堂的中心。教师应摒弃传统的教学方法，善于转变为教学活动开展的设计者、组织者及引导者。
参考文献：
[1] 小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].王攀.中国农村教育.2018（20）
[2] 小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].张艳芳.现代农村科技.2018（01）
（作者单位：重庆市酉阳县板溪镇花石明德小学）
关键词：小学科学;动手能力;培养策略
科学技术是第一生产力。儿童阶段的小学生，是民族的花朵，祖国的未来。小学生的科学素养，不仅对其今后的学习、生活及工作均有着广泛而深刻的影响;同时也与国家科学技术的创新，科技事业的走向有着莫大的关联。因此，无论是从学生个人发展的角度还是从国家发展的角度，均要求重视科学课程，重视科学实验教学。可是，长期以来，小学科学教学的产出效益并不理想，尤其是随着教学工作的深入，一定比例的学生对科学实验越来越缺乏参与、学习兴趣。那么，在传统的小学科学实验教学中，存在哪些不足与弊端？
一、小学科学实验教学现状分析
在当前的小学科学实验教学中，部分教师采用传统的教学思想，“以说代练”。教师占据了实验教学中的不部分时间，学生们在客观上根本不具备充分的动手实践和动手操作的机会、时间。一堂实验课下来，学生们或者全程倾听教师在阐述理论知识，或者在观看教师演示实验。我们知道，小学生好动、好玩、好尝试，且模仿能力极强，在长期“不参与”实验的前提下，不动手“试一试”、“尝一尝”、“做一做”的情况下，对科学课程的学习兴趣不断缩减。事实上，小学科学融合了物理、化学、生物、地理等多门学科的基础知识，对培养学生群体的科学意识、实践能力及创新思维大有裨益。传统的教学模式，注重知识的传授而忽略了学生群体的学习体验，这样传授式的教学模式，随着教学的深入而弊端日增。此外，有的学校虽然重视开展实验课程，但由于实验教学投入大、见效慢，因而往往浅尝辄止。培养学生们的动手能力，并非一早一夕所致，在不断的练习中，学生们才会自主的思考，才会开动脑筋，才会在发散思维的同时，拥有良好的实践能力、动手能力。
二、小学科学实验教学中学生动手能力的培养
（一）兴趣作为开端
实验教学内容关系着实验课堂的教学效果，更是衡量学生真实学习水平的体现方式。教师应该在保持原有实验核心内容的基础上，根据学生的需求，按照学生的兴趣点进行设置实验，将原本较为枯燥的实验内容变更为灵活丰富的实验体验，使得学生在实验课堂中，通过有趣的实验内容，获得更多的收获，这样既考查了学生对于理论知识的运用水平，又可以通过实验中的问题，锻炼学生的探究能力、动手能力，激发他们的探究热情，从而使得学生的科学素养得到提升。在教学《火山》一课时，笔者为了有效培养学生的动手能力及提升教学效率，引导学生们动手实验“模拟火山喷发”的小实验。上课伊始，笔者将学生们划分为不同的小组，每个小组的均选出一名组长。实验之前，笔者引导学生们分工合作，有的负责记录工作;有的负责观察实验现象;有的负责实验步骤的实施;有的负责整理和搜集实验用具。安排之后，笔者给每个小组分发了一个实验杯、一定数量的干苏打和若干醋。干苏打和醋混合在杯子中，发生酸碱中和反应而产生大量的泡沫，泡沫越积越多，顺着杯子向外不断的溢出。在动手操作过程中，学生们被实验现象所吸引，全神贯注，注意力十分集中。
（二）谨慎作为过程
这里的谨慎包括两个方面的含义：一则为实验动手操作中，要做到“面面俱到”，以谨慎的态度而有序的完全每一个实验操作环节、步骤和内容，避免粗心大意，避免混乱步骤，避免张冠李戴;一则为实验动手操作中，要做到“按图索骥”，以谨慎的态度投入到实验操作过程中，规范操作的手法，眼、耳、口、鼻、手、脑等多器官协调运行，避免用力过大或用力不足，避免敷衍了事或以次充好。每个小学生都是鲜活的个体，学生们之间的个体差异十分明显，而在科学实验动手操作过程中，学生们之间的差异化变现的尤甚。教学实践中，有的学生急躁的性格也程度不一的表现出来，当实验过程中遭遇难点或不顺心，学生们往往没有耐心思考问题出在哪里，不主动去检查错误之处，而是盲目的重新开始，或者是不顾不顾，径直往下做下去，其结果自然可想而知。在多次碰壁后，有的学生备受打击，不在喜欢实验课程，而有的学生则会表现的坐立不安，注意力难以集中起来。为此，教师要有意识的引导学生学会谨慎、小心的操作，学会耐心的检查，以鼓励的方式引导学生，培养学生良好的学习品质。
（三）启发作为结果
不愤不启不悱不发。科学学习，特别是实验课程学习，应学有所得，学以致用。而要做到学有所得、学以致用，就需要学生们在学习过程中获得启发。学生动手实验中，所受到的启发或来自于老师，或来自于同伴。教师作为学生们学习路上的参与者、组织者，应在培养学生动手能力的同时，将学生引导至课堂中心的地位。换言之，让学生们之间相互影响、相互学习，从而相互启发。小组合作学习，是开展启发式教学的良好路径之一。比如说，在教学“运动”相关内容后，笔者引导各小组动手制作“我的小车”的实践活动：每个小组准备好小木棍、细绳、轴承、胶水、纸板、画笔等材料。笔者与学生一起分工，两个学生负责画出小车的设计图;两个学生负责小车车身安装;笔者和另一個学生负责小车零件摆放和小车稳定性调节;最后一位学生负责记录工作。相互配合，共同努力，很快就制作出精美的小车模型。看着劳动成果，学生们喜形于色，兴高采烈。实践活动结束后，笔者和学生们一一评价了各小组制作的小车，有的小组还别出心裁，在小车上涂上色彩，让小车更加光彩照人。
三、结语
诚如陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”新课程改革背景下，教师教师更新教学思路，采取多元化的教学方法，丰富课堂教学。在教学理念方面，教师要凸显学生的主体地位，发挥学生的主体作用，确保学生成为课堂的中心。教师应摒弃传统的教学方法，善于转变为教学活动开展的设计者、组织者及引导者。
参考文献：
[1] 小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].王攀.中国农村教育.2018（20）
[2] 小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].张艳芳.现代农村科技.2018（01）
（作者单位：重庆市酉阳县板溪镇花石明德小学）