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【摘要】随着教育改革的不断施行和深入，教育行业对于高中学生语文综合素养的重视程度越来越高，这也就对高中语文的课堂教学提出了更高的要求。在实际的教学过程中，高中语文教师会通过同步拓展阅读来提高学生的阅读能力、理解能力、欣赏能力以及文化涵养等各方面综合素养。基于此，本文将针对高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略进行深入分析，旨在对高中语文教学能够有所帮助。
【关键词】高中语文 课堂教学 同步拓展阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0070-01
高中语文课堂教学同步拓展阅读，顾名思义，就是在实际的语文教学课堂中教师针对课堂重点内进行课外的一个延伸性理解阅读，其是一种应用较为广泛的教学手段。在实际的课堂教学过程中，教师通过结合新课改教学理念以及自身对教材文本的理解，在课外收集一些与教材重点相关的教学辅助材料供学生进行拓展阅读，从而让学生对知识产生新的理解以及认知，进而不断加强和提高学生的语文学习质量以及综合素养。
1.高中语文课堂教学同步拓展阅读指导誤区
在如今的高中语文教学课堂中，同步拓展阅读已经成为了一种教学潮流。但是在实际的同步拓展阅读指导中，很多教师由于缺乏敏锐的观察力和丰富的经验，导致出现了很多误区。（1）目标不明的无效拓展：很多高中语文教师在进行课堂教学同步拓展阅读指导时，经常会因为过于重视拓展内容和过程而忽略的原本的拓展目标和目的，以至于造成教学质量不高的效果。（2）拓展幅度过大，增加学生学习负担：课堂教学的同步拓展能够很好的帮助学生对课文进行理解以及丰富学生的认知和情感体验，但是幅度过大的拓展则会严重增加学生的学习负担，同时拓展内容的难度过大也不利于学生的认知。在高中语文课堂教学同步拓展阅读指导中，教师经常会走进这样一个误区。（3）生搬硬套的无趣拓展：很多高中语文教师在进行拓展阅读指导中，都片面的认为拓展就是将学生从一篇文章的学习中引入到另一篇相似文章的阅读中，如此生硬的拓展，没有有效的过渡，让学生在学习的过程中感到别扭和不适，从而起不到良好的效果[1]。（4）喧宾夺主的无界拓展：尽管随着新课程改革的深入施行，教师需要大力培养学生的综合素养，所以新课标提出了拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习理念，但是这并不意味着对语文特色和本质的掩埋。现如今，很多语文教师在对学生进行语文课堂教学同步拓展阅读指导时走入了这样的一个误区，就是大量的进行了喧宾夺主的无界拓展，这对于学生的语文学习以及综合素养的提高十分不利。
2.高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略
2.1从背景进行拓展
在高中语文的课堂教学过程中，学生想要良好的对教材文本进行理解，就必须对教材文本的背景进行深入的理解，只有这样才能够对学生的理解能力以及思维能力进行良好的启迪和培养。教材文本的背景共包括两个方面：作家背景和历史背景，在实际的教学过程中，教师只有通过这两方面的背景对学生进行深入的拓展阅读指导，才能够取得良好的教学效果。
在一篇文章的阅读学习过程中，学生首先得对作者进行了解，包括作者的生活以及成长经历，这样才能够对作者的思想有一个良好的了解，从而对文本内容和思想进行深入理解。例如在人教版高中语文必修一第一单元第一课《沁园春 长沙》的学习中，教师可以先对学生进行作者毛泽东的一些生平事迹和生活经历等背景的讲解，帮助学生去了解作者和作者的思想情感，从而让学生更有效的理解和掌握课文知识。同时教师也可以引导学生拓展阅读毛泽东的另外一些诗词，如《沁园春 雪》，从而不断加强学生的学习能力以及文化涵养。
历史背景的同步拓展阅读指导同作者背景同步拓展阅读指导同样重要，在进行相关文章的学习过程中，教师针对历史背景对学生进行讲解和拓展阅读指导，能够帮助学生更加全面的对文章进行学习，同时也不断积累和沉淀学生的知识储备。例如在人教版必修一第三单元第7课《纪念刘和珍君》的学习中，教师可以针对“三一八惨案”对学生进行历史背景的拓展阅读指导来帮助学生更好的理解课文，以及激活学生们的爱国情操。
2.2从兴趣进行拓展
在高中语文课堂教学同步拓展阅读指导中，教师可以通过文本背景对学生进行同步拓展阅读指导，同时也可以通过学生的阅读兴趣对学生进行同步拓展阅读指导。兴趣是学生最好的老师，一个学生只有对一门课程具有了兴趣才能够对这门课程的学习具有良好的主观能动性，才能够取得更好的学习效果。所以，在实际的语文课堂教学过程中，教师可以通过学生的学习兴趣进行有效的同步拓展阅读指导[2]。
例如，在人教版高中语文必修二第四单元第11课《就任北京大学校长之演讲》的学习中，学生对于演讲都充满了兴趣。这个时候教师就可以从学生的这一兴趣出发，找一些演讲题材的作品来供学生进行同步的拓展阅读。如此，能够很好的激发学生的阅读兴趣，同时也能够很好的培养学生的文化素养。
与此同时，在新教学改革理念下，学生是教学的主体位置而教师只不过是学生学习道路上的引导者和组织者，教师在实际的教学过程中需要充分契合学生的学习特点以及成长特点采用有效的教学手段来充分突出学生的教学主体位置，进而不断激发学生的学习兴趣和学习积极性[3]。在课堂上，教师可以利用多媒体对学生展开教学，从学生的兴趣出发进行拓展。
例如在人教版高中语文必修三第一单元第一课《林黛玉进贾府》的学习过程中，教师就可以充分利用多媒体展开教学。首先在课堂的开始阶段就播放电视剧《红楼梦》中的相关视频片段给学生们观看，并在同学们观看的过程中为学生们讲解相关的故事背景和历史背景。然后在视频观看完毕之后，教师再组织学生进行分组讨论，讨论的主题为林黛玉进贾府的情节意义以及当时的一些礼仪文化和作者的中心思想，以此将教学课堂充分交还给学生。通过视频观看、分组讨论以及教师的科学引导，学生们对《红楼梦》这本书将有更为深刻的阅读理解。最后在课堂结束的时候，教师再对学生进行我国古典名著的阅读拓展指导，指导学生去阅读另外三部与之并列的古典名著。如此，学生们的阅读视野开阔了，阅读能力也提高了。
3.总结
总而言之，同步拓展阅读对于高中语文教学而言至关重要，语文教师在实际的教学过程中，需要针对文本背景以及学生的学习兴趣对学生进行有效的同步拓展阅读指导，从而在不断提高学生的学习质量的同时，帮助学生有效的提高阅读能力、理解能力、欣赏能力以及文化涵养等各方面综合素养。
参考文献：
[1]张雯雯.论高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略[D].辽宁师范大学，2018（21）：123-124.
[2]陈梅.高中语文课堂同步拓展阅读教学研究[D].四川师范大学，2019（22）：10.
[3]吴菊珍.高中语文课外阅读指导策略探析[J].中学课程资源，2019（09）：11-12.
【关键词】高中语文 课堂教学 同步拓展阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0070-01
高中语文课堂教学同步拓展阅读，顾名思义，就是在实际的语文教学课堂中教师针对课堂重点内进行课外的一个延伸性理解阅读，其是一种应用较为广泛的教学手段。在实际的课堂教学过程中，教师通过结合新课改教学理念以及自身对教材文本的理解，在课外收集一些与教材重点相关的教学辅助材料供学生进行拓展阅读，从而让学生对知识产生新的理解以及认知，进而不断加强和提高学生的语文学习质量以及综合素养。
1.高中语文课堂教学同步拓展阅读指导誤区
在如今的高中语文教学课堂中，同步拓展阅读已经成为了一种教学潮流。但是在实际的同步拓展阅读指导中，很多教师由于缺乏敏锐的观察力和丰富的经验，导致出现了很多误区。（1）目标不明的无效拓展：很多高中语文教师在进行课堂教学同步拓展阅读指导时，经常会因为过于重视拓展内容和过程而忽略的原本的拓展目标和目的，以至于造成教学质量不高的效果。（2）拓展幅度过大，增加学生学习负担：课堂教学的同步拓展能够很好的帮助学生对课文进行理解以及丰富学生的认知和情感体验，但是幅度过大的拓展则会严重增加学生的学习负担，同时拓展内容的难度过大也不利于学生的认知。在高中语文课堂教学同步拓展阅读指导中，教师经常会走进这样一个误区。（3）生搬硬套的无趣拓展：很多高中语文教师在进行拓展阅读指导中，都片面的认为拓展就是将学生从一篇文章的学习中引入到另一篇相似文章的阅读中，如此生硬的拓展，没有有效的过渡，让学生在学习的过程中感到别扭和不适，从而起不到良好的效果[1]。（4）喧宾夺主的无界拓展：尽管随着新课程改革的深入施行，教师需要大力培养学生的综合素养，所以新课标提出了拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习理念，但是这并不意味着对语文特色和本质的掩埋。现如今，很多语文教师在对学生进行语文课堂教学同步拓展阅读指导时走入了这样的一个误区，就是大量的进行了喧宾夺主的无界拓展，这对于学生的语文学习以及综合素养的提高十分不利。
2.高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略
2.1从背景进行拓展
在高中语文的课堂教学过程中，学生想要良好的对教材文本进行理解，就必须对教材文本的背景进行深入的理解，只有这样才能够对学生的理解能力以及思维能力进行良好的启迪和培养。教材文本的背景共包括两个方面：作家背景和历史背景，在实际的教学过程中，教师只有通过这两方面的背景对学生进行深入的拓展阅读指导，才能够取得良好的教学效果。
在一篇文章的阅读学习过程中，学生首先得对作者进行了解，包括作者的生活以及成长经历，这样才能够对作者的思想有一个良好的了解，从而对文本内容和思想进行深入理解。例如在人教版高中语文必修一第一单元第一课《沁园春 长沙》的学习中，教师可以先对学生进行作者毛泽东的一些生平事迹和生活经历等背景的讲解，帮助学生去了解作者和作者的思想情感，从而让学生更有效的理解和掌握课文知识。同时教师也可以引导学生拓展阅读毛泽东的另外一些诗词，如《沁园春 雪》，从而不断加强学生的学习能力以及文化涵养。
历史背景的同步拓展阅读指导同作者背景同步拓展阅读指导同样重要，在进行相关文章的学习过程中，教师针对历史背景对学生进行讲解和拓展阅读指导，能够帮助学生更加全面的对文章进行学习，同时也不断积累和沉淀学生的知识储备。例如在人教版必修一第三单元第7课《纪念刘和珍君》的学习中，教师可以针对“三一八惨案”对学生进行历史背景的拓展阅读指导来帮助学生更好的理解课文，以及激活学生们的爱国情操。
2.2从兴趣进行拓展
在高中语文课堂教学同步拓展阅读指导中，教师可以通过文本背景对学生进行同步拓展阅读指导，同时也可以通过学生的阅读兴趣对学生进行同步拓展阅读指导。兴趣是学生最好的老师，一个学生只有对一门课程具有了兴趣才能够对这门课程的学习具有良好的主观能动性，才能够取得更好的学习效果。所以，在实际的语文课堂教学过程中，教师可以通过学生的学习兴趣进行有效的同步拓展阅读指导[2]。
例如，在人教版高中语文必修二第四单元第11课《就任北京大学校长之演讲》的学习中，学生对于演讲都充满了兴趣。这个时候教师就可以从学生的这一兴趣出发，找一些演讲题材的作品来供学生进行同步的拓展阅读。如此，能够很好的激发学生的阅读兴趣，同时也能够很好的培养学生的文化素养。
与此同时，在新教学改革理念下，学生是教学的主体位置而教师只不过是学生学习道路上的引导者和组织者，教师在实际的教学过程中需要充分契合学生的学习特点以及成长特点采用有效的教学手段来充分突出学生的教学主体位置，进而不断激发学生的学习兴趣和学习积极性[3]。在课堂上，教师可以利用多媒体对学生展开教学，从学生的兴趣出发进行拓展。
例如在人教版高中语文必修三第一单元第一课《林黛玉进贾府》的学习过程中，教师就可以充分利用多媒体展开教学。首先在课堂的开始阶段就播放电视剧《红楼梦》中的相关视频片段给学生们观看，并在同学们观看的过程中为学生们讲解相关的故事背景和历史背景。然后在视频观看完毕之后，教师再组织学生进行分组讨论，讨论的主题为林黛玉进贾府的情节意义以及当时的一些礼仪文化和作者的中心思想，以此将教学课堂充分交还给学生。通过视频观看、分组讨论以及教师的科学引导，学生们对《红楼梦》这本书将有更为深刻的阅读理解。最后在课堂结束的时候，教师再对学生进行我国古典名著的阅读拓展指导，指导学生去阅读另外三部与之并列的古典名著。如此，学生们的阅读视野开阔了，阅读能力也提高了。
3.总结
总而言之，同步拓展阅读对于高中语文教学而言至关重要，语文教师在实际的教学过程中，需要针对文本背景以及学生的学习兴趣对学生进行有效的同步拓展阅读指导，从而在不断提高学生的学习质量的同时，帮助学生有效的提高阅读能力、理解能力、欣赏能力以及文化涵养等各方面综合素养。
参考文献：
[1]张雯雯.论高中语文课堂教学同步拓展阅读指导策略[D].辽宁师范大学，2018（21）：123-124.
[2]陈梅.高中语文课堂同步拓展阅读教学研究[D].四川师范大学，2019（22）：10.
[3]吴菊珍.高中语文课外阅读指导策略探析[J].中学课程资源，2019（09）：11-12.