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部编教材的作文单元自成体系，以作文水平发展为主线组织单元内容，每单元都由精读课文、交流平台、初試身手、作文例文与作文几部分内容组成。这几部分既相对独立又相互补充。
作文单元精读课文的价值体现在哪些方面呢？现在以《麻雀》的教学片段为例，谈谈个人的一点思考。
本单元的教学目标是：1.了解作者是怎样把故事写清楚的。2.写一件事，把事写清楚。梳理一下，在本单元学习之前，学生已具备了一定的表达基础。在阅读能力上：学生已经了解了课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。除此之外，学生能写明故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。在作文水平方面：学生能够写一件简单的事，可以把印象最深的一件事写下来。但学生在写作过程中，容易出现以下问题：①不能把事情的过程写清楚。②不知道哪个部分应该重点写。③堆砌辞藻，表达方法欠妥，不能根据需要灵活选用适宜的方法。④不知道按照一定的顺序讲故事。基于此，笔者设计了以下教学活动。
【教学片段一】
师：（出示三组词）同学们从这三组词语中发现了什么？
生：第一组词语是描写凶猛的狗的、第二组是写可怜的小麻雀的、第三组是写勇敢的老麻雀的。
师：课文中除了这三个角色外，还有一个角色是“我”，那么文章围绕这四个角色写了一件什么事？这四个角色中哪个角色给你留下了深刻印象？现在请同学们快速浏览课文，想一想。
生：猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀，打算吃掉，老麻雀奋不顾身想要保护小麻雀，最后老麻雀逼退了猎狗，感动了“我”，于是“我”唤回猎狗。
师：这个故事的起因是什么？经过是什么？结果又是什么？
生：起因是猎狗发现了小麻雀，想要攻击它;经过是老麻雀拯救小麻雀;结果是老麻雀逼退了猎狗，“我”唤回猎狗。
师：在概括记事类文章的主要内容时，可以抓住人物之间的关系，也可以抓住故事的起因、经过、结果。同学们，如果我们在记事的时候也像大作家屠格涅夫一样，按照起因、经过、结果的顺序来写，也可以把故事写清楚。（板书：写清楚）
师：这四个角色间发生的故事我们已经很清楚了，那这四个角色哪个角色给你留下了深刻的印象？
生：老麻雀。
师：是的，当故事中有多个角色时，要突出重点，这也是将内容写清楚的一个写作密码。（板书：有重点）
【简析】本环节的设计是为了教会学生概括记事类文章内容的方法，掌握将文章写清楚的密码：即按照起因、经过、结果的顺序将事情写清楚;当故事中有多个角色时要突出重点，有详有略。
【教学片段二】
师：一只柔弱的小麻雀从巢里掉了下来，它无可奈何地拍打着翅膀，这时一只凶猛的猎狗慢慢靠近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿，就在这千钧一发之际，一只老麻雀出现了……这只老麻雀是怎么拯救自己孩子的呢？请同学们默读课文4-5段，说一说这是一只怎样的老麻雀。
生：勇敢、坚定、毫不犹豫、奋不顾身、无畏……
师：课文是如何写老麻雀的无畏的？请同学们默读课文4-5两个自然段，用横线划出对你有触动的句子，并用关键词做批注。
生1：我从“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句，感受到了老麻雀的救子心切，落下来的速度特别快。
生2：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”我从这句话中体会到了老麻雀的勇敢，因为它把每一根羽毛都竖起来了，体现了愤怒，面对比自己强大的对手，它依然无畏。
师：“挓挲”是什么意思？
生3：张开翅膀，动物遇到危险时炸毛的样子。从这个词我体会到了老麻雀的勇敢，无畏。
师：老麻雀为什么绝望？为什么要发出绝望的尖叫？
生4：绝望是因为老麻雀知道自己对抗猎狗的行为是在以卵击石，是飞蛾扑火，但作为父母，它别无选择，只能无所畏惧。“绝望”恰好体现了老麻雀的无畏;“尖叫”体现了老麻雀的愤怒，害怕。
师：虽然自己也很害怕，却奋不顾身，真是一只勇敢、无畏的麻雀。还有哪些句子体现了老麻雀的无畏？
生5：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”这一句中，“用自己的身躯”体现了老麻雀为了拯救孩子奋不顾身的无畏精神。
生6：我从“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗” 这一句话中体会到了老麻雀的无畏，因为它没有庞大的身躯，没有锋利的牙齿，面对猎狗它也会害怕，虽然它发抖，但是它随时准备搏斗。
生7：我从“在它看来猎狗是个多么庞大的猎物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”这句话中体会到了老麻雀的无畏，因为它跟猎狗相比，身材是那样的弱小，可是它不能袖手旁观，如果它不从树上飞下来，可以保全自己的性命，也不会处于危险的境地，但是作为父母，它不能这样，所以它明知道自己有危险，可能会丢掉性命，但是还是毅然决然地、坚定地、义无反顾地飞了下来。
师：4、5两个自然段详细、具体地写了老麻雀的无畏。现在请同学们拿出耕读单，把刚才自己找到的体现老麻雀无畏的句子，按照看到的、听到的、想到的，给它们分分类。（要求：看到的用“①标注，听到的用“②”标注，想到的用“③”标注）。
生8：看到的有以下句子：“一只老麻雀从一棵树上飞下来”“像一块石头似的落在猎狗面前”“它挓挲起全身的羽毛”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀”“它浑身发抖”;听到的有以下内容：“绝望地叫着”“发出嘶哑的声音”;想到的有：“想拯救自己的幼儿”“准备着一场搏斗”“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
师：是的，作者在写老麻雀拯救小麻雀时，不仅把看到的、听到的写了下来，还把想到的也写了下来。【板书：写具体（看到的、听到的、想到的）】
师：作者在介绍老麻雀想到的相关内容时，还用了很多连词，比如：“像”“想”“准备着”“在它看来”等。同学们，人类收集信息70%靠眼睛，所以看到的内容大家都会写，相反联想到的内容经常被忽略，而在这篇文章中，作者却把想到的内容写得这么精彩。正是作者联想到的这部分内容才把老麻雀的无畏表现得那么形象、生动、感人。找到了作者的写作密码，相信以后同学们遇到记事类的写作任务时，一定能将想到的内容融进自己的文章，生动、形象地表达出来。
师总结：同学们，大师就是大师，功力不一般，他的故事之所以写得这么清楚、具体、感人至深，就是因为他把自己看到的、听到的、想到的融合到了一起。今后在生活中，我们也要像作者一样留心观察，用心感受，调动自己的感官，并且把它们融合在一起。只有这样，我们才能像作者一样把文章写清楚、写具体、写生动。
【简析】课文是如何把“老麻雀的无畏写清楚的”，是《麻雀》这一课的核心学习目标，是课后习题的第二小题，也是落实本单元“把一件事情写清楚”这一语文要素的关键。这一环节的设计，是为了让学生在寻找体现老麻雀无畏精神的相关句子的过程中，品词析句，反复朗读，深入体会老麻雀的无畏，体会老麻雀的爱子之深，爱子之切。然后让学生结合耕读单，找出作者看到的、听到的、想到的相关句子，进而明白作者将文章写清楚、写具体的写作密码是：将自己看到的、听到的、想到的融合到一起。
总之，部编教材的作文单元中各项内容相互联系、协同服务于学生作文水平的提高。教学中，我们要深挖精读课文中的写作密码，提炼出适合学生的方法，将阅读与作文有机融合到一起，真正做到以课内精读课文为跳板，实现提升学生作文水平的教学目标。
作文单元精读课文的价值体现在哪些方面呢？现在以《麻雀》的教学片段为例，谈谈个人的一点思考。
本单元的教学目标是：1.了解作者是怎样把故事写清楚的。2.写一件事，把事写清楚。梳理一下，在本单元学习之前，学生已具备了一定的表达基础。在阅读能力上：学生已经了解了课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。除此之外，学生能写明故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。在作文水平方面：学生能够写一件简单的事，可以把印象最深的一件事写下来。但学生在写作过程中，容易出现以下问题：①不能把事情的过程写清楚。②不知道哪个部分应该重点写。③堆砌辞藻，表达方法欠妥，不能根据需要灵活选用适宜的方法。④不知道按照一定的顺序讲故事。基于此，笔者设计了以下教学活动。
【教学片段一】
师：（出示三组词）同学们从这三组词语中发现了什么？
生：第一组词语是描写凶猛的狗的、第二组是写可怜的小麻雀的、第三组是写勇敢的老麻雀的。
师：课文中除了这三个角色外，还有一个角色是“我”，那么文章围绕这四个角色写了一件什么事？这四个角色中哪个角色给你留下了深刻印象？现在请同学们快速浏览课文，想一想。
生：猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀，打算吃掉，老麻雀奋不顾身想要保护小麻雀，最后老麻雀逼退了猎狗，感动了“我”，于是“我”唤回猎狗。
师：这个故事的起因是什么？经过是什么？结果又是什么？
生：起因是猎狗发现了小麻雀，想要攻击它;经过是老麻雀拯救小麻雀;结果是老麻雀逼退了猎狗，“我”唤回猎狗。
师：在概括记事类文章的主要内容时，可以抓住人物之间的关系，也可以抓住故事的起因、经过、结果。同学们，如果我们在记事的时候也像大作家屠格涅夫一样，按照起因、经过、结果的顺序来写，也可以把故事写清楚。（板书：写清楚）
师：这四个角色间发生的故事我们已经很清楚了，那这四个角色哪个角色给你留下了深刻的印象？
生：老麻雀。
师：是的，当故事中有多个角色时，要突出重点，这也是将内容写清楚的一个写作密码。（板书：有重点）
【简析】本环节的设计是为了教会学生概括记事类文章内容的方法，掌握将文章写清楚的密码：即按照起因、经过、结果的顺序将事情写清楚;当故事中有多个角色时要突出重点，有详有略。
【教学片段二】
师：一只柔弱的小麻雀从巢里掉了下来，它无可奈何地拍打着翅膀，这时一只凶猛的猎狗慢慢靠近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿，就在这千钧一发之际，一只老麻雀出现了……这只老麻雀是怎么拯救自己孩子的呢？请同学们默读课文4-5段，说一说这是一只怎样的老麻雀。
生：勇敢、坚定、毫不犹豫、奋不顾身、无畏……
师：课文是如何写老麻雀的无畏的？请同学们默读课文4-5两个自然段，用横线划出对你有触动的句子，并用关键词做批注。
生1：我从“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句，感受到了老麻雀的救子心切，落下来的速度特别快。
生2：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”我从这句话中体会到了老麻雀的勇敢，因为它把每一根羽毛都竖起来了，体现了愤怒，面对比自己强大的对手，它依然无畏。
师：“挓挲”是什么意思？
生3：张开翅膀，动物遇到危险时炸毛的样子。从这个词我体会到了老麻雀的勇敢，无畏。
师：老麻雀为什么绝望？为什么要发出绝望的尖叫？
生4：绝望是因为老麻雀知道自己对抗猎狗的行为是在以卵击石，是飞蛾扑火，但作为父母，它别无选择，只能无所畏惧。“绝望”恰好体现了老麻雀的无畏;“尖叫”体现了老麻雀的愤怒，害怕。
师：虽然自己也很害怕，却奋不顾身，真是一只勇敢、无畏的麻雀。还有哪些句子体现了老麻雀的无畏？
生5：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”这一句中，“用自己的身躯”体现了老麻雀为了拯救孩子奋不顾身的无畏精神。
生6：我从“可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗” 这一句话中体会到了老麻雀的无畏，因为它没有庞大的身躯，没有锋利的牙齿，面对猎狗它也会害怕，虽然它发抖，但是它随时准备搏斗。
生7：我从“在它看来猎狗是个多么庞大的猎物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”这句话中体会到了老麻雀的无畏，因为它跟猎狗相比，身材是那样的弱小，可是它不能袖手旁观，如果它不从树上飞下来，可以保全自己的性命，也不会处于危险的境地，但是作为父母，它不能这样，所以它明知道自己有危险，可能会丢掉性命，但是还是毅然决然地、坚定地、义无反顾地飞了下来。
师：4、5两个自然段详细、具体地写了老麻雀的无畏。现在请同学们拿出耕读单，把刚才自己找到的体现老麻雀无畏的句子，按照看到的、听到的、想到的，给它们分分类。（要求：看到的用“①标注，听到的用“②”标注，想到的用“③”标注）。
生8：看到的有以下句子：“一只老麻雀从一棵树上飞下来”“像一块石头似的落在猎狗面前”“它挓挲起全身的羽毛”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀”“它浑身发抖”;听到的有以下内容：“绝望地叫着”“发出嘶哑的声音”;想到的有：“想拯救自己的幼儿”“准备着一场搏斗”“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
师：是的，作者在写老麻雀拯救小麻雀时，不仅把看到的、听到的写了下来，还把想到的也写了下来。【板书：写具体（看到的、听到的、想到的）】
师：作者在介绍老麻雀想到的相关内容时，还用了很多连词，比如：“像”“想”“准备着”“在它看来”等。同学们，人类收集信息70%靠眼睛，所以看到的内容大家都会写，相反联想到的内容经常被忽略，而在这篇文章中，作者却把想到的内容写得这么精彩。正是作者联想到的这部分内容才把老麻雀的无畏表现得那么形象、生动、感人。找到了作者的写作密码，相信以后同学们遇到记事类的写作任务时，一定能将想到的内容融进自己的文章，生动、形象地表达出来。
师总结：同学们，大师就是大师，功力不一般，他的故事之所以写得这么清楚、具体、感人至深，就是因为他把自己看到的、听到的、想到的融合到了一起。今后在生活中，我们也要像作者一样留心观察，用心感受，调动自己的感官，并且把它们融合在一起。只有这样，我们才能像作者一样把文章写清楚、写具体、写生动。
【简析】课文是如何把“老麻雀的无畏写清楚的”，是《麻雀》这一课的核心学习目标，是课后习题的第二小题，也是落实本单元“把一件事情写清楚”这一语文要素的关键。这一环节的设计，是为了让学生在寻找体现老麻雀无畏精神的相关句子的过程中，品词析句，反复朗读，深入体会老麻雀的无畏，体会老麻雀的爱子之深，爱子之切。然后让学生结合耕读单，找出作者看到的、听到的、想到的相关句子，进而明白作者将文章写清楚、写具体的写作密码是：将自己看到的、听到的、想到的融合到一起。
总之，部编教材的作文单元中各项内容相互联系、协同服务于学生作文水平的提高。教学中，我们要深挖精读课文中的写作密码，提炼出适合学生的方法，将阅读与作文有机融合到一起，真正做到以课内精读课文为跳板，实现提升学生作文水平的教学目标。