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【摘要】：缩略法是新词语构词法的主要方法之一，近年来被普遍认为有强劲的发展趋势。本文将以缩略词的概念为切入点，进而从缩略词与合称、简称的异同点加深对于缩略词的认识，从而总结概括出缩略词的特点，最后从对外汉语课堂教学的角度探究如何在对外汉语教学的实践中进行缩略词教学。
【关键词】：缩略词；能指；所指；对外汉语教学
一、缩略词的概念与特点
（一）缩略词的概念
缩略构词是把表意固定、高频使用的多音节词、词组在整体意义不变的前提下，出于表达的需要，截取其中部分形式凑合成一个结构残损的新形式来表达原来的全形式的方法。简而言之，就是用较短的语言形式代替较长的语言形式，这样使缩略词的经济使用性大大提高，便于简洁的表达。
（二）缩略词与合称以及简称的区分
合称和简称与缩略构词既有相同点又存在不同点。合称由于加入了新的语言成分，因而不能看成是缩略。以“三问三解”为例，“三问三解”加入了新的语言成分，而不仅仅只是在原词的基础上进行缩略，因而不同于缩略词。简称是将复杂的词语简化的过程，是名称的简化形式，常用于名词。缩略包含简称的方法，但不是所有的简称都是缩略。如：非典—非典型肺炎，它是一个缩略词。再如：湘是湖南的简称，而不是缩略。
（三）缩略词的特点
1、在这个过程中，词语前后的语言意义，即所指没有产生任何的变化，只存在能指的改变，这是缩略词存在的基础。以“武大”为例—武大的校园十分美丽。这里的“武大”指的是武汉大学，缩略为武大，它的所指没有发生改变，只是能指上的改变。
2、其次，较为明显的特征是缩略词是在原有词的本体的基础上产生的，在这个过程中缩略词不存在任何其他的添加成分，这是缩略词与合称进行区分的主要依据。
3、就缩略词的形式而言，缩略构词双音节占优势，其次是三音节，优势明显的是四音节。
4、就缩略词的本体特征而言，其形式简洁、意义凝固。缩略词使较长的语言单位尽可能缩略成较短的语言形式，这是缩略词在形式上最为显著的特点。意义凝固指的是缩略语所表达的意义是相对固定的，不会随意改变，是社会约定俗成形成的，符合社会的心理、表达习惯以及造句习惯的。
5、缩略词的存在受到明显的时空限制。缩略词的使用受到特定的时间的限制，有些词语由于时代的变迁而渐渐淡出我们的视野，以“华师”为例，在上海，它特指华东师范大学，在武汉特指华中师范大学，在广州指华南师范大学。因而其具有明显的地理、区域的限制。
二、缩略词的缩略方式
缩略词有不同的划分标准，有依据语境对缩略词进行划分，分为绝对缩略词和相对缩略词。绝对缩略词指的是对于语境的依赖性较为薄弱的缩略词，分为历时性绝对缩略词，如：五经，指诗、书、礼、易、春秋。共时性绝对缩略词，如外企，外商投资企业。而相对缩略词对语境的依赖程度则较强，一般不能单独使用或者单独使用会造成较强的误解。如“四呼”，在语言学的视角里会理解为开口呼、齐齿呼、合口呼以及撮口呼，而如果没有学习语言学相关课程的人常会对此感到可以困惑，因而“四呼”是相对缩略词。
此外，从缩略词本体的缩略方式而言，将原词变为缩略词的方式分为以下四种，缩合、节略、缩略以及准缩略。
（一）缩合
原词语可以拆分为几个部分，变为两个或者几个词，而缩合则是紧缩掉每个词前面或者后面的部分，然后再将剩下的部分粘合起来。以“慢性疲劳综合症”为例，首先可以将它切分为三个部分，紧缩掉其前或者后面的部分，形成“慢疲症”。
（二）节略
节略是把原式的某一部分或者某几部分略去，保留其他的部分。这里所谓的“节”可能是一个词，短语，或者是语素，通常根据人们的语感来划分。以“沪四”为例，指得是沪四标准，在缩略的过程中，将后面的词语标准省略形成缩略词沪四。吐槽点缩略为槽点，是将前面的“吐”进行省略。因而节略在进行缩略的过程中是将一个词语划分为几段，再依据具体的情况对词语的前端、中端或者是尾端进行省略。
（三）缩略
缩略是把有共同项的并列词语的相同部分缩略掉，然后粘合起来，也可以不按照原来词序的先后顺序来排列，而是做了一些调整之后再粘合起来。以“涉及黑社会势力，保护黑社会势力”为例，在缩略的过程中，讲其中的额“黑社会势力”进行省略为“黑”，进一步建华是为“涉黑护黑”。
（四）准缩略
准缩略是由缩略部分和未缩略部分组成。如“迷你马拉松挑战”将“迷你马拉松”进行缩略为“迷马”而挑战直接进行保留，从而组合成“迷马挑战”。
三、对外汉语教学中的缩略词教学
缩略词在现代汉语中原本就占有较大的比例，另一方面新词语缩略词的数量大约是24%，缩略词在近几年的发展速度较快，新词语缩略语与社会生活密切相关，在阅读中以及在社会交往中都具有较高比例，因而探讨在对外汉语教学中应该如何进行缩略词教学具有重要意义。
（一）缩略原型逆推法
缩略原型逆推法就是在缩略词的基础上倒推出原型词从而理解词义的方法。缩略词的构词是先有原型词后有缩略词，而缩略词的学习则是反向的，是先有缩略词然后倒推出原型词，才能理解缩略词的意义。
但是缩略词的构成方法较为复杂，且许多无规律可循，我们可以将缩略词与原词进行相互转化，将原型同缩略词同时告诉学生，并且进行“原型—缩略词”之间的相互转换，在这个过程中让学生进行反复的刺激记忆练习，从而达到熟练掌握的目的。例如：在讲授“快男”时，我们可以现将全称“快乐男声”先进性陈述，然后陈述其所代表的社会文化蕴含义，代表一种男性歌手选秀节目，从而帮助学生理解。
（二）结合语境进行缩略词教学
就缩略词的特点而言，其受到明显的时空限制。就缩略词的制约原则而言，具有区别性原则。因而在进行缩略词教学时一定要结合特定的语境进行教学。以“人大”为例，在指学校一类名称时，它所代表的是中国人民大学。但是在指政治概念时，它所代表的是人民代表大会，因而为了区别意义，常常需要一定的语境用来消除歧义。
另一方面，缩略词往往是代表某一群体或行业内部，人民大众普遍接受的事物，往往具有较深的文化蕴含义，而缩略词本身由于形式上的省略，不易于为人民大众所了解，因而，在进行对外汉语教学时结合一定的语境有利于加深學生的理解，便于学生掌握新词语。
（三）抓住语义中心进行缩略词教学
语义中心指的是词语中信息含量相对较大的，具有代表性的语素，即一个词语中的核心成分，主干成分。如“遵守时间”，“遵守”的侧重点在于守，时间的中心在于时，因而可以缩略为“守时”。但是，这种规律不具备普遍性，如“邮政编码”简称为“邮编”。因而，这种词语往往具有社会约定俗称性，需要在具体的实践中加以记忆。
（四）根据具体情况有选择性地进行教学
缩略词教学一般适用于中高级的对外汉语教学课程中，在进行教学的过程中教师应该有选择性地去教授词语，尽量讲授一些较为常见的，可以转换为具体的可以理解的事物。或者直接告诉学生具体的含义，通过机械性地训练帮助学生记忆。在缩略词中，一些词语较为抽象难懂，主要表现在相对缩略词中。例如“五湖四海“教师可以直截了当地告诉学生哪五湖哪四海，但是“乱七八糟”七与八究竟指代什么只是抽象的事物，不便于学生理解，这时候教师应该直接告诉学生它表示很乱的意思。
参考文献：
[1] 严亚莉.对外汉语阅读教学中的缩略语教学[M].暨南大学华文学院学报，2004
[2] 王侠.对外汉语教学中的缩略语教学[M].语言教学研究
[3] 赵燕华.当代汉语解构式缩略语分析[J].语言文字应用，2007（2）
[4] 李贝贝.2012年度媒体新词语中的缩略语初探[J]现代语文，2014，第12期
【关键词】：缩略词；能指；所指；对外汉语教学
一、缩略词的概念与特点
（一）缩略词的概念
缩略构词是把表意固定、高频使用的多音节词、词组在整体意义不变的前提下，出于表达的需要，截取其中部分形式凑合成一个结构残损的新形式来表达原来的全形式的方法。简而言之，就是用较短的语言形式代替较长的语言形式，这样使缩略词的经济使用性大大提高，便于简洁的表达。
（二）缩略词与合称以及简称的区分
合称和简称与缩略构词既有相同点又存在不同点。合称由于加入了新的语言成分，因而不能看成是缩略。以“三问三解”为例，“三问三解”加入了新的语言成分，而不仅仅只是在原词的基础上进行缩略，因而不同于缩略词。简称是将复杂的词语简化的过程，是名称的简化形式，常用于名词。缩略包含简称的方法，但不是所有的简称都是缩略。如：非典—非典型肺炎，它是一个缩略词。再如：湘是湖南的简称，而不是缩略。
（三）缩略词的特点
1、在这个过程中，词语前后的语言意义，即所指没有产生任何的变化，只存在能指的改变，这是缩略词存在的基础。以“武大”为例—武大的校园十分美丽。这里的“武大”指的是武汉大学，缩略为武大，它的所指没有发生改变，只是能指上的改变。
2、其次，较为明显的特征是缩略词是在原有词的本体的基础上产生的，在这个过程中缩略词不存在任何其他的添加成分，这是缩略词与合称进行区分的主要依据。
3、就缩略词的形式而言，缩略构词双音节占优势，其次是三音节，优势明显的是四音节。
4、就缩略词的本体特征而言，其形式简洁、意义凝固。缩略词使较长的语言单位尽可能缩略成较短的语言形式，这是缩略词在形式上最为显著的特点。意义凝固指的是缩略语所表达的意义是相对固定的，不会随意改变，是社会约定俗成形成的，符合社会的心理、表达习惯以及造句习惯的。
5、缩略词的存在受到明显的时空限制。缩略词的使用受到特定的时间的限制，有些词语由于时代的变迁而渐渐淡出我们的视野，以“华师”为例，在上海，它特指华东师范大学，在武汉特指华中师范大学，在广州指华南师范大学。因而其具有明显的地理、区域的限制。
二、缩略词的缩略方式
缩略词有不同的划分标准，有依据语境对缩略词进行划分，分为绝对缩略词和相对缩略词。绝对缩略词指的是对于语境的依赖性较为薄弱的缩略词，分为历时性绝对缩略词，如：五经，指诗、书、礼、易、春秋。共时性绝对缩略词，如外企，外商投资企业。而相对缩略词对语境的依赖程度则较强，一般不能单独使用或者单独使用会造成较强的误解。如“四呼”，在语言学的视角里会理解为开口呼、齐齿呼、合口呼以及撮口呼，而如果没有学习语言学相关课程的人常会对此感到可以困惑，因而“四呼”是相对缩略词。
此外，从缩略词本体的缩略方式而言，将原词变为缩略词的方式分为以下四种，缩合、节略、缩略以及准缩略。
（一）缩合
原词语可以拆分为几个部分，变为两个或者几个词，而缩合则是紧缩掉每个词前面或者后面的部分，然后再将剩下的部分粘合起来。以“慢性疲劳综合症”为例，首先可以将它切分为三个部分，紧缩掉其前或者后面的部分，形成“慢疲症”。
（二）节略
节略是把原式的某一部分或者某几部分略去，保留其他的部分。这里所谓的“节”可能是一个词，短语，或者是语素，通常根据人们的语感来划分。以“沪四”为例，指得是沪四标准，在缩略的过程中，将后面的词语标准省略形成缩略词沪四。吐槽点缩略为槽点，是将前面的“吐”进行省略。因而节略在进行缩略的过程中是将一个词语划分为几段，再依据具体的情况对词语的前端、中端或者是尾端进行省略。
（三）缩略
缩略是把有共同项的并列词语的相同部分缩略掉，然后粘合起来，也可以不按照原来词序的先后顺序来排列，而是做了一些调整之后再粘合起来。以“涉及黑社会势力，保护黑社会势力”为例，在缩略的过程中，讲其中的额“黑社会势力”进行省略为“黑”，进一步建华是为“涉黑护黑”。
（四）准缩略
准缩略是由缩略部分和未缩略部分组成。如“迷你马拉松挑战”将“迷你马拉松”进行缩略为“迷马”而挑战直接进行保留，从而组合成“迷马挑战”。
三、对外汉语教学中的缩略词教学
缩略词在现代汉语中原本就占有较大的比例，另一方面新词语缩略词的数量大约是24%，缩略词在近几年的发展速度较快，新词语缩略语与社会生活密切相关，在阅读中以及在社会交往中都具有较高比例，因而探讨在对外汉语教学中应该如何进行缩略词教学具有重要意义。
（一）缩略原型逆推法
缩略原型逆推法就是在缩略词的基础上倒推出原型词从而理解词义的方法。缩略词的构词是先有原型词后有缩略词，而缩略词的学习则是反向的，是先有缩略词然后倒推出原型词，才能理解缩略词的意义。
但是缩略词的构成方法较为复杂，且许多无规律可循，我们可以将缩略词与原词进行相互转化，将原型同缩略词同时告诉学生，并且进行“原型—缩略词”之间的相互转换，在这个过程中让学生进行反复的刺激记忆练习，从而达到熟练掌握的目的。例如：在讲授“快男”时，我们可以现将全称“快乐男声”先进性陈述，然后陈述其所代表的社会文化蕴含义，代表一种男性歌手选秀节目，从而帮助学生理解。
（二）结合语境进行缩略词教学
就缩略词的特点而言，其受到明显的时空限制。就缩略词的制约原则而言，具有区别性原则。因而在进行缩略词教学时一定要结合特定的语境进行教学。以“人大”为例，在指学校一类名称时，它所代表的是中国人民大学。但是在指政治概念时，它所代表的是人民代表大会，因而为了区别意义，常常需要一定的语境用来消除歧义。
另一方面，缩略词往往是代表某一群体或行业内部，人民大众普遍接受的事物，往往具有较深的文化蕴含义，而缩略词本身由于形式上的省略，不易于为人民大众所了解，因而，在进行对外汉语教学时结合一定的语境有利于加深學生的理解，便于学生掌握新词语。
（三）抓住语义中心进行缩略词教学
语义中心指的是词语中信息含量相对较大的，具有代表性的语素，即一个词语中的核心成分，主干成分。如“遵守时间”，“遵守”的侧重点在于守，时间的中心在于时，因而可以缩略为“守时”。但是，这种规律不具备普遍性，如“邮政编码”简称为“邮编”。因而，这种词语往往具有社会约定俗称性，需要在具体的实践中加以记忆。
（四）根据具体情况有选择性地进行教学
缩略词教学一般适用于中高级的对外汉语教学课程中，在进行教学的过程中教师应该有选择性地去教授词语，尽量讲授一些较为常见的，可以转换为具体的可以理解的事物。或者直接告诉学生具体的含义，通过机械性地训练帮助学生记忆。在缩略词中，一些词语较为抽象难懂，主要表现在相对缩略词中。例如“五湖四海“教师可以直截了当地告诉学生哪五湖哪四海，但是“乱七八糟”七与八究竟指代什么只是抽象的事物，不便于学生理解，这时候教师应该直接告诉学生它表示很乱的意思。
参考文献：
[1] 严亚莉.对外汉语阅读教学中的缩略语教学[M].暨南大学华文学院学报，2004
[2] 王侠.对外汉语教学中的缩略语教学[M].语言教学研究
[3] 赵燕华.当代汉语解构式缩略语分析[J].语言文字应用，2007（2）
[4] 李贝贝.2012年度媒体新词语中的缩略语初探[J]现代语文，2014，第12期