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【摘要】众所周知，阅读与写作是密不可分的，閱读是写作的基础，写作是阅读的延伸，只有将二者有机结合，才能达到优势互补的目的，从而实现教学效益的最大化。在高中英语教学的过程中，为了获得理想的教学效果，广大教师必须要将“以读促写”模式引入实际课堂教学中，不断地挖掘阅读的基础性价值，争取在提高学生阅读水平的同时，也能促进学生写作能力的显著提升，从而为培养学生的英语核心素养奠定良好的基础，进而提高高中英语教学的系统性与科学性。
【关键词】高中英语;以读促写;教学策略
【作者简介】李春雨，南京市高淳区淳辉高级中学。
高中英语作为培养学生语言能力和人际交往能力的有效手段，对于强化学生的社会适应力发挥着不可替代的作用。在新课改的不断发展下，高中英语教学的根本目标发生了巨大的变化，如何强化学生的英语综合能力已经成为广大教师重点研究的课题之一。因此，为了将高中英语教学的有效价值充分地发挥出来，广大教师必须要认识到“以读促写”教学模式的重要意义，积极探索行之有效的教学策略，不断提高学生的阅读能力和写作能力，从而为构建高中英语高效课堂创造有利的条件。
一、将“以读促写”模式应用于高中英语教学中的重要意义
1.有助于构建系统的英语知识体系。随着全球化的不断发展，各国之间的联系和交往日益密切，学好英语已经不单单是完成学习任务那么简单了，而是影响学生未来发展方向的主要因素之一。在这种时代背景下，社会对于人才英语水平的要求不断提高，已经不仅仅是口语交流那么简单了，除此之外，还需要具备一定的英语写作能力。而高中生正处于学习英语的关键时期，这一时期的学习效果直接影响着学生的英语水平，要想获得理想的学习效果，完整的英语知识体系必不可少。对于高中生而言，他们的英语水平虽然有了明显的提升，但对英语知识的掌握还仅限于碎片化、零散化，还无法从整体上对英语知识进行掌握。而“以读促写”模式恰好能将零散的英语知识进行整合处理，使得阅读知识能够更好地服务于写作教学，而写作知识也能拓展学生的阅读空间，极大地提高了英语教学资源的使用效率，从而形成了系统的英语知识体系。这既是实现教学效益最大化的基本保障，同时也是培养学生英语核心素养的重要条件。
2.有助于提高学生的英语综合能力。新课标明确指出：“在高中英语教学的过程中，广大教师只有加强对学生综合能力的培养，才能将高中英语教学的有效价值发挥得淋漓尽致，从而为推动英语教育体制改革的进一步发展创造有利的条件。”对于高中生而言，英语阅读能力和写作能力是英语能力的核心体现，只有不断地提高学生的阅读能力和写作能力，才能为强化学生的英语素养奠定良好的基础，从而促进学生的全面发展。而“以读促写”模式主要是围绕学生的阅读能力和写作能力培养而展开的教学活动，在该模式的作用下，学生能够通过阅读积累大量的写作素材，同时还能在写作的过程中深化对阅读内容的理解，这对强化学生的写作能力与阅读能力是极为有利的。此外，由于“以读促写”的方式众多，学生在强化自身阅读能力和写作能力的过程中，也能获得丰富的合作体验、竞赛体验，这对强化学生的合作能力和竞争意识是十分重要的。
二、高中英语“以读促写”教学策略
1.利用文本结构开展思维训练，为学生明确写作思路。学生在英语写作过程中，只有明确写作思路，才能确保写作活动的顺利进行，从而为提高学生的写作质量奠定良好的基础。对于高中生来说，英语毕竟与汉语有着较大的差异，因此在表达上也会有所不同，要想掌握丰富的英语写作思路，学生必须要多读、多看，这样才能发散自己的英语思维。为此，广大教师可以利用阅读文本的结构框架对学生进行思维训练，让学生通过阅读了解更多的英语表达思路，争取在提高写作水平的同时，也能帮助学生树立正确的英语思维，从而促进学生英语素养的提升。首先，教师需要将英语教材中的阅读文本进行分类，根据阅读内容可分为叙事型文本、对话型文本、抒情型文本等，结合不同类型的阅读文本制订针对性的思维训练计划，以便从整体上对学生展开思维训练。其次，教师需要采取有效的思维训练方法，争取为学生提供直观的思维训练体验，让学生能够根据自身的想法确定写作思路，从而创作出多样性的英语作文。在实际思维训练的过程中，教师可以将思维导图引入写作教学中，借助思维导图帮助学生理清阅读文本的结构框架和写作思路，并引导学生将自己的写作思路进行形象化处理，这样不仅有助于激发学生的写作兴趣，而且还能避免跑题现象的发生，这对提高学生的写作质量和效率是极为有利的。例如，在教学《Friendship》这一内容时，教师可以先让学生通读一遍课文，让学生对阅读文本先有一个大致的了解。然后，再引导学生绘制属于自己的思维导图，以“Friendship”为核心，再通过仔细阅读找出与之相关的“关键词”。最后，对思维导图进行内容填充，以此理清阅读文本的写作思路，并将其作为自己开展写作活动的指导依据，从而强化学生的英语思维。
2.通过文本话题划定写作范围，为学生明确写作主题。英语教材是教师开展阅读教学的主要依据，同时也是进行写作训练的参照物。在高中英语教材中，每篇阅读内容都有着各自的主题，这就要求广大教师必须要充分地发挥阅读文本的主题优势，通过阅读文本的话题划定写作范围，从而为学生明确写作主题。一方面，教师需要引导学生针对阅读内容进行深入挖掘，从多个方面、多个角度看待文本话题，以便拓展学生的写作范围。另一方面，教师需要引导学生确定写作主题，写作主题可以是多样性的，但必须要围绕阅读内容制定，这样才能真正达到“以读促写”的目的，从而将阅读教学的有效价值发挥得淋漓尽致。在此需要强调的是，在确定写作主题时，教师需要给予学生充足的自主空间，让学生根据自身的想法和理解确定写作主题，这样才能更好地满足学生的个性化发展需要，从而为提高学生的写作水平创造有利的条件。例如，在教学《Earthquakes》这一内容时，教师可以引导学生根据阅读内容确定写作范围，从多个方面明确写作主题，比如，“Earthquake phenomenon”“The effects of earthquakes”“The cause of the earthquake”等，让学生根据自身的兴趣爱好选择某一方面进行创作，以便激发学生的写作兴趣。在确定好写作主题之后，教师需要为学生提供搜集资料的空间，让学生借助信息技术和网络技术充实写作内容，从而实现对阅读内容的拓展延伸。 3.借助文本句式进行口语练习，为学生积累写作技巧。学生写作水平的高低与学生的词汇量和表达技巧有着直接的关系，要想提高学生的写作水平，广大教师必须要注重学生的口语练习，促使学生能够掌握丰富的表达技巧，从而为强化学生的写作质量提供可靠的保障。因此，在实际教学的过程中，英语教师需要借助文本句式对学生进行口语练习，让学生在口语练习的过程中积累英语词汇和句式，以便在写作的过程中能够信手拈来，从而促进学生英语写作质量和效率的有效提升。首先，广大教师需要对每篇阅读课文的重点句式进行总结和归纳，着重讲解重点句式的应用方法和技巧，通过创设良好的语言情境来激发学生的表达欲望，从而提高学生自主参与口语训练的积极性。其次，英语教师还应采取多样性的训练方法，不能仅仅局限于单一的口语训练模式上，应为学生提供丰富的口语训练形式，比如角色扮演法、小组合作学习法、知识竞赛法等，让学生在多样性的口语训练体验中深化对阅读知识的记忆和理解，从而强化学生的写作技巧。例如，在教学《Festivals around the world》时，为了帮助学生积累更多的写作技巧，教师可以为学生创设多样性的教学情境，促使学生置身于各种节日氛围当中，比如，“Mid-Autumn Festival”“Thanksgiving Day”“Spring Festival”等，让学生在特定的节日氛围当中进行英语对话，以便掌握重点句式的应用方法，从而为写作活动的开展积累更多的表达技巧。
4.圍绕文本内容展开多样改编，为学生拓展写作空间。除了上述内容以外，英语教师还可以围绕文本内容展开多样改编，让学生通过仿写、改写、续写等方式围绕文本内容进行二次创作，以此拓展学生的写作空间，从而进一步达到以读促写的目的。首先，教师可以引导学生通过精读进行仿写。学生的英语写作通常都是从仿写开始的，只有先学会模仿，才能逐步实现知识的内化过程，从而形成属于自己的写作方式。因此，教师可以让学生通过精读和细读来掌握阅读文本的写作框架，围绕思想主旨进行仿写，从而激发学生的写作意识。其次，教师可以引导学生通过对话进行改写。在高中英语教材中，叙事型文本占有很大的比重，为了强化学生英语思维的灵活性，教师可以让学生将其改编成对话的形式，促使学生在改编的过程中形成全新的认知，这样不仅能够丰富学生的写作技巧，而且还能促进学生思维能力的提升。最后，教师可以引导学生通过品读进行续写。为了提高学生的写作质量，教师应引导学生在阅读的过程中融入自己的情感，根据自己的想象对文章进行续写和扩写，以此为写作内容注入鲜活的生命力，从而促进学生想象力和创造力的提升。还以《Festivals around the world》为例，在阅读教学结束后，教师可以引导学生对文章进行续写，将自己对作者情感的猜想写进文章，从而丰富阅读内容。
三、结语
综上所述，以读促写模式主要强调了阅读教学与写作教学之间的紧密联系，将其融入高中英语教学中，不仅能够提高英语教学资源的使用效率，而且还能促进学生英语综合能力的显著提升，这对提高高中英语教学的有效性和全面性是极为有利的。为此，广大英语教师必须要树立正确的教学理念，充分认识到阅读与写作之间的联系，通过以读促写模式为学生构建系统的英语知识体系，引导学生通过阅读掌握丰富的写作素材和技巧，同时在写作的过程中深化对阅读内容的理解，从而获得事半功倍的效果。唯有如此，才能将高中英语教学的有效价值发挥得淋漓尽致，从而将我国的英语教育事业推向一个全新的高度。
参考文献：
[1]郑立丽.高中英语“以读促写”教学策略初探[J].英语教学，2018 （05）.
[2]江宗良.以读促写在高中英语课堂教学中的应用探究[J].英语教师，2017（22）.
[3]李雅琴.浅谈高中英语“以读促写”教学策略[J].现代阅读，2016 （12）.
[4]倪双玲.高中英语“以读促写”教学策略研究[J].课程教育研究， 2015（12）.
【关键词】高中英语;以读促写;教学策略
【作者简介】李春雨，南京市高淳区淳辉高级中学。
高中英语作为培养学生语言能力和人际交往能力的有效手段，对于强化学生的社会适应力发挥着不可替代的作用。在新课改的不断发展下，高中英语教学的根本目标发生了巨大的变化，如何强化学生的英语综合能力已经成为广大教师重点研究的课题之一。因此，为了将高中英语教学的有效价值充分地发挥出来，广大教师必须要认识到“以读促写”教学模式的重要意义，积极探索行之有效的教学策略，不断提高学生的阅读能力和写作能力，从而为构建高中英语高效课堂创造有利的条件。
一、将“以读促写”模式应用于高中英语教学中的重要意义
1.有助于构建系统的英语知识体系。随着全球化的不断发展，各国之间的联系和交往日益密切，学好英语已经不单单是完成学习任务那么简单了，而是影响学生未来发展方向的主要因素之一。在这种时代背景下，社会对于人才英语水平的要求不断提高，已经不仅仅是口语交流那么简单了，除此之外，还需要具备一定的英语写作能力。而高中生正处于学习英语的关键时期，这一时期的学习效果直接影响着学生的英语水平，要想获得理想的学习效果，完整的英语知识体系必不可少。对于高中生而言，他们的英语水平虽然有了明显的提升，但对英语知识的掌握还仅限于碎片化、零散化，还无法从整体上对英语知识进行掌握。而“以读促写”模式恰好能将零散的英语知识进行整合处理，使得阅读知识能够更好地服务于写作教学，而写作知识也能拓展学生的阅读空间，极大地提高了英语教学资源的使用效率，从而形成了系统的英语知识体系。这既是实现教学效益最大化的基本保障，同时也是培养学生英语核心素养的重要条件。
2.有助于提高学生的英语综合能力。新课标明确指出：“在高中英语教学的过程中，广大教师只有加强对学生综合能力的培养，才能将高中英语教学的有效价值发挥得淋漓尽致，从而为推动英语教育体制改革的进一步发展创造有利的条件。”对于高中生而言，英语阅读能力和写作能力是英语能力的核心体现，只有不断地提高学生的阅读能力和写作能力，才能为强化学生的英语素养奠定良好的基础，从而促进学生的全面发展。而“以读促写”模式主要是围绕学生的阅读能力和写作能力培养而展开的教学活动，在该模式的作用下，学生能够通过阅读积累大量的写作素材，同时还能在写作的过程中深化对阅读内容的理解，这对强化学生的写作能力与阅读能力是极为有利的。此外，由于“以读促写”的方式众多，学生在强化自身阅读能力和写作能力的过程中，也能获得丰富的合作体验、竞赛体验，这对强化学生的合作能力和竞争意识是十分重要的。
二、高中英语“以读促写”教学策略
1.利用文本结构开展思维训练，为学生明确写作思路。学生在英语写作过程中，只有明确写作思路，才能确保写作活动的顺利进行，从而为提高学生的写作质量奠定良好的基础。对于高中生来说，英语毕竟与汉语有着较大的差异，因此在表达上也会有所不同，要想掌握丰富的英语写作思路，学生必须要多读、多看，这样才能发散自己的英语思维。为此，广大教师可以利用阅读文本的结构框架对学生进行思维训练，让学生通过阅读了解更多的英语表达思路，争取在提高写作水平的同时，也能帮助学生树立正确的英语思维，从而促进学生英语素养的提升。首先，教师需要将英语教材中的阅读文本进行分类，根据阅读内容可分为叙事型文本、对话型文本、抒情型文本等，结合不同类型的阅读文本制订针对性的思维训练计划，以便从整体上对学生展开思维训练。其次，教师需要采取有效的思维训练方法，争取为学生提供直观的思维训练体验，让学生能够根据自身的想法确定写作思路，从而创作出多样性的英语作文。在实际思维训练的过程中，教师可以将思维导图引入写作教学中，借助思维导图帮助学生理清阅读文本的结构框架和写作思路，并引导学生将自己的写作思路进行形象化处理，这样不仅有助于激发学生的写作兴趣，而且还能避免跑题现象的发生，这对提高学生的写作质量和效率是极为有利的。例如，在教学《Friendship》这一内容时，教师可以先让学生通读一遍课文，让学生对阅读文本先有一个大致的了解。然后，再引导学生绘制属于自己的思维导图，以“Friendship”为核心，再通过仔细阅读找出与之相关的“关键词”。最后，对思维导图进行内容填充，以此理清阅读文本的写作思路，并将其作为自己开展写作活动的指导依据，从而强化学生的英语思维。
2.通过文本话题划定写作范围，为学生明确写作主题。英语教材是教师开展阅读教学的主要依据，同时也是进行写作训练的参照物。在高中英语教材中，每篇阅读内容都有着各自的主题，这就要求广大教师必须要充分地发挥阅读文本的主题优势，通过阅读文本的话题划定写作范围，从而为学生明确写作主题。一方面，教师需要引导学生针对阅读内容进行深入挖掘，从多个方面、多个角度看待文本话题，以便拓展学生的写作范围。另一方面，教师需要引导学生确定写作主题，写作主题可以是多样性的，但必须要围绕阅读内容制定，这样才能真正达到“以读促写”的目的，从而将阅读教学的有效价值发挥得淋漓尽致。在此需要强调的是，在确定写作主题时，教师需要给予学生充足的自主空间，让学生根据自身的想法和理解确定写作主题，这样才能更好地满足学生的个性化发展需要，从而为提高学生的写作水平创造有利的条件。例如，在教学《Earthquakes》这一内容时，教师可以引导学生根据阅读内容确定写作范围，从多个方面明确写作主题，比如，“Earthquake phenomenon”“The effects of earthquakes”“The cause of the earthquake”等，让学生根据自身的兴趣爱好选择某一方面进行创作，以便激发学生的写作兴趣。在确定好写作主题之后，教师需要为学生提供搜集资料的空间，让学生借助信息技术和网络技术充实写作内容，从而实现对阅读内容的拓展延伸。 3.借助文本句式进行口语练习，为学生积累写作技巧。学生写作水平的高低与学生的词汇量和表达技巧有着直接的关系，要想提高学生的写作水平，广大教师必须要注重学生的口语练习，促使学生能够掌握丰富的表达技巧，从而为强化学生的写作质量提供可靠的保障。因此，在实际教学的过程中，英语教师需要借助文本句式对学生进行口语练习，让学生在口语练习的过程中积累英语词汇和句式，以便在写作的过程中能够信手拈来，从而促进学生英语写作质量和效率的有效提升。首先，广大教师需要对每篇阅读课文的重点句式进行总结和归纳，着重讲解重点句式的应用方法和技巧，通过创设良好的语言情境来激发学生的表达欲望，从而提高学生自主参与口语训练的积极性。其次，英语教师还应采取多样性的训练方法，不能仅仅局限于单一的口语训练模式上，应为学生提供丰富的口语训练形式，比如角色扮演法、小组合作学习法、知识竞赛法等，让学生在多样性的口语训练体验中深化对阅读知识的记忆和理解，从而强化学生的写作技巧。例如，在教学《Festivals around the world》时，为了帮助学生积累更多的写作技巧，教师可以为学生创设多样性的教学情境，促使学生置身于各种节日氛围当中，比如，“Mid-Autumn Festival”“Thanksgiving Day”“Spring Festival”等，让学生在特定的节日氛围当中进行英语对话，以便掌握重点句式的应用方法，从而为写作活动的开展积累更多的表达技巧。
4.圍绕文本内容展开多样改编，为学生拓展写作空间。除了上述内容以外，英语教师还可以围绕文本内容展开多样改编，让学生通过仿写、改写、续写等方式围绕文本内容进行二次创作，以此拓展学生的写作空间，从而进一步达到以读促写的目的。首先，教师可以引导学生通过精读进行仿写。学生的英语写作通常都是从仿写开始的，只有先学会模仿，才能逐步实现知识的内化过程，从而形成属于自己的写作方式。因此，教师可以让学生通过精读和细读来掌握阅读文本的写作框架，围绕思想主旨进行仿写，从而激发学生的写作意识。其次，教师可以引导学生通过对话进行改写。在高中英语教材中，叙事型文本占有很大的比重，为了强化学生英语思维的灵活性，教师可以让学生将其改编成对话的形式，促使学生在改编的过程中形成全新的认知，这样不仅能够丰富学生的写作技巧，而且还能促进学生思维能力的提升。最后，教师可以引导学生通过品读进行续写。为了提高学生的写作质量，教师应引导学生在阅读的过程中融入自己的情感，根据自己的想象对文章进行续写和扩写，以此为写作内容注入鲜活的生命力，从而促进学生想象力和创造力的提升。还以《Festivals around the world》为例，在阅读教学结束后，教师可以引导学生对文章进行续写，将自己对作者情感的猜想写进文章，从而丰富阅读内容。
三、结语
综上所述，以读促写模式主要强调了阅读教学与写作教学之间的紧密联系，将其融入高中英语教学中，不仅能够提高英语教学资源的使用效率，而且还能促进学生英语综合能力的显著提升，这对提高高中英语教学的有效性和全面性是极为有利的。为此，广大英语教师必须要树立正确的教学理念，充分认识到阅读与写作之间的联系，通过以读促写模式为学生构建系统的英语知识体系，引导学生通过阅读掌握丰富的写作素材和技巧，同时在写作的过程中深化对阅读内容的理解，从而获得事半功倍的效果。唯有如此，才能将高中英语教学的有效价值发挥得淋漓尽致，从而将我国的英语教育事业推向一个全新的高度。
参考文献：
[1]郑立丽.高中英语“以读促写”教学策略初探[J].英语教学，2018 （05）.
[2]江宗良.以读促写在高中英语课堂教学中的应用探究[J].英语教师，2017（22）.
[3]李雅琴.浅谈高中英语“以读促写”教学策略[J].现代阅读，2016 （12）.
[4]倪双玲.高中英语“以读促写”教学策略研究[J].课程教育研究， 2015（12）.