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【摘要】词汇是语言中非常重要的部分，对于初三学生英语学习而言，词汇是他们学习英语语法、进行英语阅读和写作的基础。本文针对当前初三英语阅读课中词汇教学的现状，从各方面分析词汇教学的各项原则，并以人民教育出版社出版的九年级全一册英语教科書为例，探究阅读前、阅读中、阅读后的词汇教学策略。
【关键词】英语阅读;词汇教学;教学原则;教学策略
【作者简介】李卫，杭州市萧山区城南初级中学。
一、初三英语阅读课中词汇教学现状分析
1.词汇教学目标不明确。根据英语课程标准，初三学生应该学会1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配;能理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;能运用词汇描绘事物、行为和特征，说明概念等。这对于具有繁重学业、面临中考的大部分初三学生来讲，并不是个轻易地任务。不过，我们可以参照课程标准，将初三英语词汇教学按照学习过程分成四个层次的学习目标：词汇记忆、词意领会、词汇运用和词汇交际四类，按照不同目标来教学。然而，在实际教学过程中，有很多教师并未对词汇教学目标引起足够重视，单词未按照目标层次进行分类，也没有介绍英语单词的一些基本构词方法。学生难以对词汇进行深刻的记忆，也无法正确掌握词汇的用法。
2.词汇教学脱离文本和语境，效果不佳。在英语教学中，教师经常会根据自己的教学方法来使用词汇教学，例如，很多教师，会在英语课堂上带领学生大声朗读英文单词，教师更加注重的是单词的发音与词意，对重点单词，教师会要求学生重点记忆;有的老师会要求学生在课程开始前，自行对词汇表进行预习，先行掌握单词的意思，并要求学生在课堂上进行默写和背诵。这些方法虽然可以使学生短时间内对单词产生记忆，但随着时间的推移，学生单靠死记硬背学习到的单词却无法帮助学生正确地理解和运用词汇。
二、初三英语阅读课中词汇教学原则
1.明确教学目标，在语言的所有组成部分中，词汇无疑是其中最重要的一个。因此，在学生的阅读前、阅读中和阅读后的三个环节中，教师都应该尽可能采取多种类型的教学方式帮助学生掌握词汇，理解词汇的正确使用方法。对于基础较为薄弱的学生，教师可先由简单阅读开始，一步步地培养学生良好的阅读习惯。
2.把握教学重点。按照英语词汇具体的使用情况，我们可在教学中将英语词汇分为核心和非核心两部分，一类是我们常说的核心重点词汇，即初三英语教学中明确规定学生需要记忆并重点掌握的词汇;二是非核心词汇，即在英语阅读中可能出现的词汇，这些词汇一般不要求重点掌握。
3.把控教学质量。在英语课堂中，教师使用词汇教学方法所形成的教学氛围不仅会明显影响学生在英语学习中的效率，也会影响学生对英语这一门学科的兴趣。如果在阅读过程中，学生遇到的词汇具有一定的难度，学生继续阅读的兴趣将会降低。因此，教师在开展阅读课程时，需要先对课程中的生词数量进行统计，将词汇教学目标和学生基础结合在一起，科学规划词汇教学。
三、初三英语阅读课中的词汇教学策略
1.阅读前词汇教学策略。教师在课堂上，可以用情境的方式帮助学生了解单词。情境可以分为生活情境、图片情境等形式。在生活情境中，将所学到的生词与我们的日常生活相结合，提升学生对这一类单词的兴趣。例如在九年级英语教科书Unit2 I think that mooncakes are delicious！中的文章Full Moon， Full Feelings，有9个词汇folk， goddess， whoever， steal（ stole， stolen）， lay（laid， laid），lay out， dessert，tradition， garden， admire。其中，tradition是非重点单词。此课文恰好是在学生过好中秋节返校后开设，故可通过生活情境与图片情境创设对话：
T： Last Friday we had a wonderful Mid-Autumn Festival. Now let’s talk about what people usually do on the Mid-Autumn Day.
Ss： People usually eat mooncakes， enjoy the moon ， lay out fruits and desserts in the garden， tell the story of Chang’e....
此时教师应该鼓励学生自由地表达想到的词汇，并及时将学生说出的词汇表达写在黑板上。通过此种富含生活情境的对话，可以帮助学生达成掌握本节课的有关词汇学习目标。
2.阅读中词汇教学策略。在阅读中，教师可以针对词汇设计相应的问题引导学生更好地理解和掌握教学中核心词汇的含义。 例如在人教版的九年级英语教科书Unit 1 How can we become good learners？中的文章 How I Learned to Learn English？，笔者根据单词expression设计了两个问题：
（1）Although Wei Fen couldn’t understand everything the characters say， how could she get the meaning ？
（2）I also learned some useful expressions like “It’s a piece of cake.” or “It serves you right” Here， what does the word “expressions” mean ？
通过第一问题，学生可以更好地理解 Wei Fen学习语言的一个途径是通过看电影里人物的身体语言与脸部表情来猜大意的，知道“expression”是指脸上表情。通过第二问题，学生需要去找文章里类似的句子，I also learned useful sentences like“It’s a piece of cake.” or “It serves you right”，能体会推断出“expression” 的另一个意思是“句子、词句表达、言辞等”。这样，学生在阅读中发现目标词汇和需要记忆的短语，教师在阅读课堂中使用任务型教学让学生多次使用目标词汇进行词汇记忆、理解、领悟、运用和交流。 3.阅读后词汇教学策略。阅读是帮助学生了解信息，掌握英语语言的重要途径，阅读后词汇教學的教学重点在于不断地帮助学生运用单词，并通过此种方式加强对于语言的认知和使用。例如在九年级英语教科书Unit4 I used to be afraid of the dark中，需要重点掌握的单词为：friendly、outgoing、serious、humorous、silent、active、brave、quiet、helpful等。以其中的文章From Shy Girl to Pop Star为例。
She used to be shy，but now she is not shy anymore. She did not use to be popular in school，but now she gets lots of attention. She used to hang out with friends，but it is almost impossible now. She did not use to worry about how she appeared to others，but now she does.
教师可以在学生阅读本文后，提供给学生一定的语言支持比如图片以及几个关键词。要求学生能根据图和关键词复述Candy Wang如何从一个害羞的女孩成长为积极、大胆的流行歌星。如果学生基础好，还可以适时呈现自己班里学生初一时的长相、性格，与初三时期的模样、表现让学生相比较。学生看到自己初一时候幼稚模样，都会情绪高涨，也乐于开口，小组活动也可顺利进行。
四、结束语
阅读与词汇之间有千丝万缕的联系，相辅相成。教师在教学过程中，要注意加强对词汇与阅读之间的联系，帮助初三学生在阅读中更好地理解和运用词汇。教师在组织英语阅读课时，可不断开发新的形式帮助学生更好更快地进入情境。同时，鼓励学生在学习过程中重视调控策略和资源策略的运用，指导学生自觉计划、监控、反思并及时调整自己的阅读和词汇学习，提升学生的英语学科素养，为进一步英语学习打下扎实基础。
参考文献：
[1]王芳.与文本阅读并行的词汇教学策略[J].基础外语教育，2015 （6）：245-246.
[2]高洪君.基于文本阅读的词汇教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）：24-29.
【关键词】英语阅读;词汇教学;教学原则;教学策略
【作者简介】李卫，杭州市萧山区城南初级中学。
一、初三英语阅读课中词汇教学现状分析
1.词汇教学目标不明确。根据英语课程标准，初三学生应该学会1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配;能理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;能运用词汇描绘事物、行为和特征，说明概念等。这对于具有繁重学业、面临中考的大部分初三学生来讲，并不是个轻易地任务。不过，我们可以参照课程标准，将初三英语词汇教学按照学习过程分成四个层次的学习目标：词汇记忆、词意领会、词汇运用和词汇交际四类，按照不同目标来教学。然而，在实际教学过程中，有很多教师并未对词汇教学目标引起足够重视，单词未按照目标层次进行分类，也没有介绍英语单词的一些基本构词方法。学生难以对词汇进行深刻的记忆，也无法正确掌握词汇的用法。
2.词汇教学脱离文本和语境，效果不佳。在英语教学中，教师经常会根据自己的教学方法来使用词汇教学，例如，很多教师，会在英语课堂上带领学生大声朗读英文单词，教师更加注重的是单词的发音与词意，对重点单词，教师会要求学生重点记忆;有的老师会要求学生在课程开始前，自行对词汇表进行预习，先行掌握单词的意思，并要求学生在课堂上进行默写和背诵。这些方法虽然可以使学生短时间内对单词产生记忆，但随着时间的推移，学生单靠死记硬背学习到的单词却无法帮助学生正确地理解和运用词汇。
二、初三英语阅读课中词汇教学原则
1.明确教学目标，在语言的所有组成部分中，词汇无疑是其中最重要的一个。因此，在学生的阅读前、阅读中和阅读后的三个环节中，教师都应该尽可能采取多种类型的教学方式帮助学生掌握词汇，理解词汇的正确使用方法。对于基础较为薄弱的学生，教师可先由简单阅读开始，一步步地培养学生良好的阅读习惯。
2.把握教学重点。按照英语词汇具体的使用情况，我们可在教学中将英语词汇分为核心和非核心两部分，一类是我们常说的核心重点词汇，即初三英语教学中明确规定学生需要记忆并重点掌握的词汇;二是非核心词汇，即在英语阅读中可能出现的词汇，这些词汇一般不要求重点掌握。
3.把控教学质量。在英语课堂中，教师使用词汇教学方法所形成的教学氛围不仅会明显影响学生在英语学习中的效率，也会影响学生对英语这一门学科的兴趣。如果在阅读过程中，学生遇到的词汇具有一定的难度，学生继续阅读的兴趣将会降低。因此，教师在开展阅读课程时，需要先对课程中的生词数量进行统计，将词汇教学目标和学生基础结合在一起，科学规划词汇教学。
三、初三英语阅读课中的词汇教学策略
1.阅读前词汇教学策略。教师在课堂上，可以用情境的方式帮助学生了解单词。情境可以分为生活情境、图片情境等形式。在生活情境中，将所学到的生词与我们的日常生活相结合，提升学生对这一类单词的兴趣。例如在九年级英语教科书Unit2 I think that mooncakes are delicious！中的文章Full Moon， Full Feelings，有9个词汇folk， goddess， whoever， steal（ stole， stolen）， lay（laid， laid），lay out， dessert，tradition， garden， admire。其中，tradition是非重点单词。此课文恰好是在学生过好中秋节返校后开设，故可通过生活情境与图片情境创设对话：
T： Last Friday we had a wonderful Mid-Autumn Festival. Now let’s talk about what people usually do on the Mid-Autumn Day.
Ss： People usually eat mooncakes， enjoy the moon ， lay out fruits and desserts in the garden， tell the story of Chang’e....
此时教师应该鼓励学生自由地表达想到的词汇，并及时将学生说出的词汇表达写在黑板上。通过此种富含生活情境的对话，可以帮助学生达成掌握本节课的有关词汇学习目标。
2.阅读中词汇教学策略。在阅读中，教师可以针对词汇设计相应的问题引导学生更好地理解和掌握教学中核心词汇的含义。 例如在人教版的九年级英语教科书Unit 1 How can we become good learners？中的文章 How I Learned to Learn English？，笔者根据单词expression设计了两个问题：
（1）Although Wei Fen couldn’t understand everything the characters say， how could she get the meaning ？
（2）I also learned some useful expressions like “It’s a piece of cake.” or “It serves you right” Here， what does the word “expressions” mean ？
通过第一问题，学生可以更好地理解 Wei Fen学习语言的一个途径是通过看电影里人物的身体语言与脸部表情来猜大意的，知道“expression”是指脸上表情。通过第二问题，学生需要去找文章里类似的句子，I also learned useful sentences like“It’s a piece of cake.” or “It serves you right”，能体会推断出“expression” 的另一个意思是“句子、词句表达、言辞等”。这样，学生在阅读中发现目标词汇和需要记忆的短语，教师在阅读课堂中使用任务型教学让学生多次使用目标词汇进行词汇记忆、理解、领悟、运用和交流。 3.阅读后词汇教学策略。阅读是帮助学生了解信息，掌握英语语言的重要途径，阅读后词汇教學的教学重点在于不断地帮助学生运用单词，并通过此种方式加强对于语言的认知和使用。例如在九年级英语教科书Unit4 I used to be afraid of the dark中，需要重点掌握的单词为：friendly、outgoing、serious、humorous、silent、active、brave、quiet、helpful等。以其中的文章From Shy Girl to Pop Star为例。
She used to be shy，but now she is not shy anymore. She did not use to be popular in school，but now she gets lots of attention. She used to hang out with friends，but it is almost impossible now. She did not use to worry about how she appeared to others，but now she does.
教师可以在学生阅读本文后，提供给学生一定的语言支持比如图片以及几个关键词。要求学生能根据图和关键词复述Candy Wang如何从一个害羞的女孩成长为积极、大胆的流行歌星。如果学生基础好，还可以适时呈现自己班里学生初一时的长相、性格，与初三时期的模样、表现让学生相比较。学生看到自己初一时候幼稚模样，都会情绪高涨，也乐于开口，小组活动也可顺利进行。
四、结束语
阅读与词汇之间有千丝万缕的联系，相辅相成。教师在教学过程中，要注意加强对词汇与阅读之间的联系，帮助初三学生在阅读中更好地理解和运用词汇。教师在组织英语阅读课时，可不断开发新的形式帮助学生更好更快地进入情境。同时，鼓励学生在学习过程中重视调控策略和资源策略的运用，指导学生自觉计划、监控、反思并及时调整自己的阅读和词汇学习，提升学生的英语学科素养，为进一步英语学习打下扎实基础。
参考文献：
[1]王芳.与文本阅读并行的词汇教学策略[J].基础外语教育，2015 （6）：245-246.
[2]高洪君.基于文本阅读的词汇教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）：24-29.