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近年来，我们学校为了适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏废慢差”的现象，有效地帮助学生学会学习，自主学习，采用了适应乡镇农村学校现状、具有自身鲜明特色的课堂教学模式——“三元整合导学”教学模式，经过我们数学科组的共同探索、实践，模式进一步深化完善，在此基础上创建了“学案导学” 的课堂教学模式。这种教学模式实施了六年，已有了一定的成绩，但是要想让这种课堂结构尽快地成为新的教学模式，还需要解决不少的问题。下面浅谈一下我在实施“学案导学”课堂教学中的一些体会：
一、“学案导学”课堂教学是新课程标准下课堂教学的必然选择
近年来，高中数学教材改革和高考试题的变化无不反映出掌握数学的基础知识、运用数学的思想和方法、培养数学的思维能力、计算能力、探究能力和创新能力是现在势在必行的道路。但长期以来困扰我们的教学方式，教师讲得太多，老师满堂灌、学生被动学习，强迫接受、死记硬背，机械训练的状况普遍存在。有的教师对学生的课堂训练关注不够，课堂上练得太少，学生课堂训练的时间没有得到保证，不重视当堂巩固。部分教师还把知识的巩固寄望于学生在课后完成。有些老师主要表现在：重知识传授，轻能力培养：重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重知识堆积，轻实践的运用。尤其现在随着课堂改革的深入发展和运用全国卷的考纲要求，故对老师和学生的要求越来越高，教学的难度越来越大 ，老师和学生的负担也越来越重。如何在教学中找准切入点，不断培养学生的创新能力和实践能力，使学生主动、积极的进行学习，已成为我们亟待解决的问题。我校实施的“学案导学” 课堂教学模式，无疑是破解这一教学难题的理论探究和实施。
二、“学案导学”课堂教学模式的实施策略
在“学案导学”课堂教学模式中，时间充分由学生支配，教师须引导学生学会如何有效利用，才不会流于形式。具来说，“学案导学 ”课堂教学模式的基本步骤如下。
1.明确学习目标
明确学习目标，每一节课前教师都要在学生自学之前让他们明确本节课的学习目标。教师要根据课标及教材的要求，制定切合学生实际和认知规律的学习目标，让他们明确本节课的学习任务和要求，在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求科学、全面、简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、育人渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。如，在讲授抛物线（文科选修1-1 P56-65）的内容时，我们要求学生按照我们科组共同编写的导学稿，明确这一知识点的目标任务：（1）本课属于概念课（姊妹课：共两课时完成，第一节自主，第二节探究。）（2）本课内容是抛物线及其标准方程，抛物线的简单几何性质 。属于定义性概念学习，要达到掌握水平，要完成三个任务：①抛物线的定义；②抛物线的标准方程、几何性质；③抛物线的概念的运用。（3）学习目标：①能准确表述抛物线的定义，并能用符号加以表示，以及画出相应的图形；②能准确写出抛物线的标准方程，掌握其推导思路；③能准确回忆并解释抛物线的几何性质；④能运用抛物线的概念解决简单的数学问题。（其中目标①属于记忆水平；目标②、③属于理解水平；目标④属于运用水平。）
2.明确自学内容要求
在自学内容的安排上，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己的学生所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行设计，教师要讲清楚自学的内容，自学的方式、自学的时间，自学的要求等。要在规定的时间内完成，这样的教学，学生才会对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。如：在讲授抛物线（文科选修1-1 P56-65）的内容时，请同学们自学教材第56—65页的内容，并完成以下任务。（如果你能类比研究椭圆或双曲线的方法来尝试推导抛物线的标准方程，正确解答问题1、2 ，有助于你完成学习目标②）
问题1：若l不经过点F，则平面内与定点F和定直线l距离相等的点的轨迹是什么？
问题2： 若点F到直线l的距离为p，类比椭圆（双曲线）的方法，你能尝试推导抛物线的标准方程吗？
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
3.学生带着问题自学
“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点，通过自主学习让学生发现教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。带着问题去思考，为合作探究打下基础，增强学生的求知欲望，以便增强接下来“导”的针对性，教师“导”在所学知识的重点处、疑难处、生成处等，从而引发学生主动思维，快乐学习。如，在讲授抛物线（文科选修1-1 P56-65）的内容时，请同学们自学教材第56 -65页的内容，并完成以下任务。
（1）抛物线的定义：平面内与一个定点F和一条定直线l的距离 的点的轨迹叫做抛物线.点F叫做抛物线的 ；直线l叫做抛物线的 。
（2）抛物线标准方程完成下面表格前3项
问题：（1）你能否由上表四种方程的特点归纳抛物线焦点所在的坐标轴以及开口方向和什么有关？（2）p的几何意义： 。
4.老师点出自学中暴露的问题
教师的指导应在和谐、宽松的课堂氛围中进行。在“導”的过程中，要让学生明确指导的内容。指导的内容主要指学生在自学过程中遇到的问题，也就是学生现时还没有掌握的课本内容，如果只有极个别学生还没掌握的，我们可以采用课外个别辅导，而不占用课堂时间再评讲；还让学生明确指导的方式。在课堂教学中，我们主要采用“兵教兵”的教学方式，让那些通过自学已学会的学生去教那些还掌握不了的学生，在此期间，他们可以向这位讲解的同学提出疑问，或者进行相互的讨论，老师要深入到小组去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，对他们的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确指导的目的性，即指导要围绕教学目标进行。在释疑答疑阶段，小组合作式的讨论是很多的，对于一些有一定难度的讨论，应该给予一定的指导，对本节课内容以外的问题不要过多涉及，如若学生问及，点到为止。
5.当堂测练，促使达标
“练”即加强练习，促进新知识的重建和迁移。教师可以精选有针对性、典型的、层次性和一定综合度的练习，当堂进行训练，要求所有的学生都要独立思考，自我完成，小组内或调换小组进行批改，及时发现错误和学生不良的答题习惯。故接下来就要做好“导”工作，“导”就是“诱导”“指导”和“教导”逐步推进，促进学生对知识的理解。教师可以针对学生的测练反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生测练中出现的问题做出相应的处理。最后进行简要归纳，使知识系统化，能力升华，完成课堂小结。以更好地实现“学导练，当堂清”教学目标。
以上只是我在采用“学案导学”这种课堂教学模式上课时的基本步骤和一些做法，其实具体到不同的学科，这一模式的结构和具体操作步骤也会发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循 “学”“导”“练”的课堂教学模式，体现了“生本教育”的理念，把课堂还给学生，让每一个学生都能积极参与学习活动。其中“学”和“练”是学生的活动，“导”是教师的行为，它们既是互相独立的教学三环节，又是互相贯穿不可分割的有机整体，我们力求做到“学中导”“练中导”“练中学”，不断提高课堂效率，从而提升教育教学质量。
一、“学案导学”课堂教学是新课程标准下课堂教学的必然选择
近年来，高中数学教材改革和高考试题的变化无不反映出掌握数学的基础知识、运用数学的思想和方法、培养数学的思维能力、计算能力、探究能力和创新能力是现在势在必行的道路。但长期以来困扰我们的教学方式，教师讲得太多，老师满堂灌、学生被动学习，强迫接受、死记硬背，机械训练的状况普遍存在。有的教师对学生的课堂训练关注不够，课堂上练得太少，学生课堂训练的时间没有得到保证，不重视当堂巩固。部分教师还把知识的巩固寄望于学生在课后完成。有些老师主要表现在：重知识传授，轻能力培养：重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重知识堆积，轻实践的运用。尤其现在随着课堂改革的深入发展和运用全国卷的考纲要求，故对老师和学生的要求越来越高，教学的难度越来越大 ，老师和学生的负担也越来越重。如何在教学中找准切入点，不断培养学生的创新能力和实践能力，使学生主动、积极的进行学习，已成为我们亟待解决的问题。我校实施的“学案导学” 课堂教学模式，无疑是破解这一教学难题的理论探究和实施。
二、“学案导学”课堂教学模式的实施策略
在“学案导学”课堂教学模式中，时间充分由学生支配，教师须引导学生学会如何有效利用，才不会流于形式。具来说，“学案导学 ”课堂教学模式的基本步骤如下。
1.明确学习目标
明确学习目标，每一节课前教师都要在学生自学之前让他们明确本节课的学习目标。教师要根据课标及教材的要求，制定切合学生实际和认知规律的学习目标，让他们明确本节课的学习任务和要求，在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求科学、全面、简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、育人渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。如，在讲授抛物线（文科选修1-1 P56-65）的内容时，我们要求学生按照我们科组共同编写的导学稿，明确这一知识点的目标任务：（1）本课属于概念课（姊妹课：共两课时完成，第一节自主，第二节探究。）（2）本课内容是抛物线及其标准方程，抛物线的简单几何性质 。属于定义性概念学习，要达到掌握水平，要完成三个任务：①抛物线的定义；②抛物线的标准方程、几何性质；③抛物线的概念的运用。（3）学习目标：①能准确表述抛物线的定义，并能用符号加以表示，以及画出相应的图形；②能准确写出抛物线的标准方程，掌握其推导思路；③能准确回忆并解释抛物线的几何性质；④能运用抛物线的概念解决简单的数学问题。（其中目标①属于记忆水平；目标②、③属于理解水平；目标④属于运用水平。）
2.明确自学内容要求
在自学内容的安排上，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己的学生所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，尽可能按照数学知识的形成与发展的过程进行设计，教师要讲清楚自学的内容，自学的方式、自学的时间，自学的要求等。要在规定的时间内完成，这样的教学，学生才会对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。如：在讲授抛物线（文科选修1-1 P56-65）的内容时，请同学们自学教材第56—65页的内容，并完成以下任务。（如果你能类比研究椭圆或双曲线的方法来尝试推导抛物线的标准方程，正确解答问题1、2 ，有助于你完成学习目标②）
问题1：若l不经过点F，则平面内与定点F和定直线l距离相等的点的轨迹是什么？
问题2： 若点F到直线l的距离为p，类比椭圆（双曲线）的方法，你能尝试推导抛物线的标准方程吗？
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
3.学生带着问题自学
“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点，通过自主学习让学生发现教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。带着问题去思考，为合作探究打下基础，增强学生的求知欲望，以便增强接下来“导”的针对性，教师“导”在所学知识的重点处、疑难处、生成处等，从而引发学生主动思维，快乐学习。如，在讲授抛物线（文科选修1-1 P56-65）的内容时，请同学们自学教材第56 -65页的内容，并完成以下任务。
（1）抛物线的定义：平面内与一个定点F和一条定直线l的距离 的点的轨迹叫做抛物线.点F叫做抛物线的 ；直线l叫做抛物线的 。
（2）抛物线标准方程完成下面表格前3项
问题：（1）你能否由上表四种方程的特点归纳抛物线焦点所在的坐标轴以及开口方向和什么有关？（2）p的几何意义： 。
4.老师点出自学中暴露的问题
教师的指导应在和谐、宽松的课堂氛围中进行。在“導”的过程中，要让学生明确指导的内容。指导的内容主要指学生在自学过程中遇到的问题，也就是学生现时还没有掌握的课本内容，如果只有极个别学生还没掌握的，我们可以采用课外个别辅导，而不占用课堂时间再评讲；还让学生明确指导的方式。在课堂教学中，我们主要采用“兵教兵”的教学方式，让那些通过自学已学会的学生去教那些还掌握不了的学生，在此期间，他们可以向这位讲解的同学提出疑问，或者进行相互的讨论，老师要深入到小组去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，对他们的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确指导的目的性，即指导要围绕教学目标进行。在释疑答疑阶段，小组合作式的讨论是很多的，对于一些有一定难度的讨论，应该给予一定的指导，对本节课内容以外的问题不要过多涉及，如若学生问及，点到为止。
5.当堂测练，促使达标
“练”即加强练习，促进新知识的重建和迁移。教师可以精选有针对性、典型的、层次性和一定综合度的练习，当堂进行训练，要求所有的学生都要独立思考，自我完成，小组内或调换小组进行批改，及时发现错误和学生不良的答题习惯。故接下来就要做好“导”工作，“导”就是“诱导”“指导”和“教导”逐步推进，促进学生对知识的理解。教师可以针对学生的测练反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生测练中出现的问题做出相应的处理。最后进行简要归纳，使知识系统化，能力升华，完成课堂小结。以更好地实现“学导练，当堂清”教学目标。
以上只是我在采用“学案导学”这种课堂教学模式上课时的基本步骤和一些做法，其实具体到不同的学科，这一模式的结构和具体操作步骤也会发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循 “学”“导”“练”的课堂教学模式，体现了“生本教育”的理念，把课堂还给学生，让每一个学生都能积极参与学习活动。其中“学”和“练”是学生的活动，“导”是教师的行为，它们既是互相独立的教学三环节，又是互相贯穿不可分割的有机整体，我们力求做到“学中导”“练中导”“练中学”，不断提高课堂效率，从而提升教育教学质量。