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小学英语核心素养包括学习能力、思维品质、语言能力和文化品格四个方面，这是小学生需要具备的，也是他们适应社会发展与终身发展的关键能力与必备品格。英语绘本是一类特殊的教育资源，以绘画为主，附有少量文字。小学英语教师需基于核心素养，开展绘本阅读教学，通过讲故事的形式带领学生学习英语知识，全面帮助学生构建精神世界，培养多元智能。
一、选择贴近生活的绘本，吸引学生主动阅读
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师应精心选择一些贴近学生生活经验及认知基础，且阅读内容易于理解的英语绘本，以此激发学生的阅读兴趣，让他们主动参与到学习中，并引发其对生活现象的思考，从而培养生活情感与思维意识。
例如，英语绘本“Guess How Much Love You”主要讲述小兔子和大兔子之间的故事，本质上是反映生活中的爱和亲情。在具体教学中，教师先通读一遍绘本，播放相应的音频，要求学生认真倾听，排查生词与难句，并翻译绘本内容，让他们初步了解小兔子和大兔子的对话内容，使其内心受到爱的冲击。接着，教师将学生分为两人一组，分角色表演绘本内容，在课堂上还原故事情节，使其进一步理解绘本所揭示的主题，并结合生活中与父母之间发生的点滴小事，思考自己该如何向父母表达爱，在交流中各抒己见。
选择贴近学生生活实际的英语绘本，能吸引他们主动回忆生活，自主、自发地参与到阅读活动中，使其在表演中还原绘本内容，学会向父母表达自己的爱意。
二、理解英语绘本的意义，持续发展语言能力
阅读的核心在于理解，表层是理解字词含义，深层则可以复述与背诵文本内容，理解篇章布局，转变成自己的语言来转述，并结合个人生活真正理解语篇的意义。在核心素养视角下的小学英语阅读教学中，教师应有意识地强调深层次理解，指导学生理解英语绘本的意义，持续发展他们的英语语言能力。
例如，在教学英语绘本“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”时，教师先组织学生解读题目中“see”的含义，即为“看到”，一开始就揭示绘本的主题，使他们产生疑问：“棕熊到底看到了什么？”接着，教师设问：“What is the story about？”引领学生从整体角度把握绘本内容，从棕熊看到哪些动物进行讨论，使他们逐步理解这是讲述动物之间的故事。之后，教师指着“Bear”做出熊的标志性动作，并询问学生：“熊是什么颜色？”当读到“What do you see？”时，做看的动作;读到“red bird”时，用手指着画面做扇动翅膀的动作;读到“looking at me”时，做看的动作，强化看的概念。
教师利用英语绘本中出现的各种动物形象，引导学生辨认一些常见的动物和颜色，以其创造性表达为目的，让他们活学活用，真正理解“看”的含义，从而使语言能力得以发展。
三、组织学生阅读思考，反复锤炼思维品质
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，随着学生语言能力的提升，思维能力也會随之发展。小学英语教师在设计绘本阅读教学时，除了浅层次的复述、背诵外，还需指导学生在创编、评价、分析、概括、判断、推理、想象和预测中发展高阶思维，借此反复锤炼他们的思维品质。
例如，“I am a Bunny”是一个经典的儿童绘本，画面精美，寥寥数页就能和小兔Nicholas一起领略缤纷多彩的四季。在具体教学中，教师先要求学生观察图片，设置“What does Nicholas do in all seasons？”“Does he like nature？”“Why？”等问题，让学生预测故事内容，表述各自的答案。接着，教师带领学生阅读绘本，着重分析绘本中“I am...”“My name is...”“I live in...”等句式，引导他们用这些句式学会自我介绍，并用“In the spring/summer/fall/winter...I like to...”句型说说自己在春夏秋冬看到哪些景物，喜欢做什么。不过学生要用小兔的语气来模仿描述，并与小兔喜欢的事物作对比，进行深层思考。
让学生带着预测阅读绘本，将学习过程增添趣味色彩，能锻炼他们的观察能力、想象能力与逻辑思维能力，而且能在阅读中提炼句式，传授语言知识点，从而将学生思维逐步推向深处。
四、适当提升阅读深度，训练学生的学习能力
学习能力作为小学英语核心素养的关键构成部分，包括读写听说、学习习惯等基础性学习能力，独立思考、合作探究、学习技巧、自我调控和评价等提升性学习能力及创造性学习能力。在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师需由浅及深地设计课堂，适当提升阅读教学的深度，帮助学生巩固基础性学习能力，训练提升性与创造性学习能力。
例如，在教学英语绘本“The Very Hungry Caterpillar”时，教师指导学生按照“总—分”的顺序将故事分成两个部分，分别概括段落大意。接着，教师提问：“Look！Who is coming？ Is he hungry or full？”引导学生仔细观察画面，尝试用“It’s...He eat ... But he was still very hungry.”句型回答。随后，教师出示“星期表”，让学生把日期与毛毛虫吃的食物进行匹配，用英语来表达。
教师带领学生逐步内化英语绘本中的语言知识，使其运用简单的英语单词和句子进行表达，学习和掌握星期与水果类单词，借此培养他们的创造性学习能力。
五、挖掘绘本文化元素，提升学生文化品格
语言与文化是密不可分的，对英语文化的鉴别、理解与感知是提升学生文化品格的关键，也是他们终身发展与适应社会发展的重要能力。在小学英语绘本阅读教学中，教师应挖掘其中的文化元素，带领学生学习、运用英语知识和技能，引导他们理解和感悟英语文化，使其在阅读过程中学习文化知识、进行文化交流，提升文化感悟、养成文化品格。
例如，在英语绘本“Dear Zoo”阅读教学过程中，书中出现了elephant、giraffe、lion、came、snake、monkey、frog、dog等多种动物。在具体教学中，教师先指导学生结合画面认识这些动物，学习完故事内容后，组织他们交流中国文化中部分动物蕴含的寓意。接着，教师可分享一些动物在西方的独特含义，如“Every dog has his day”（人人皆有得意日），“a gay dog”（快活的人），“as brave as a lion”（勇猛如狮）等。
教师积极挖掘英语绘本中的文化元素，让学生了解中西方文化中动物寓意的异同点，使其通过比较和讨论充实自己的文化修养，引导他们正确看待中西方文化差异。
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师需精心选择一些贴近小学生生活实际和具有教育意义的绘本，将语言、思维和文化有机融合，发展学生的语言水平和思维能力，推动其学习能力与文化品格的形成，进而提高他们的英语核心素养。
（作者单位：江苏省启东市桂林小学）
（责任编辑 岳舒）
一、选择贴近生活的绘本，吸引学生主动阅读
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师应精心选择一些贴近学生生活经验及认知基础，且阅读内容易于理解的英语绘本，以此激发学生的阅读兴趣，让他们主动参与到学习中，并引发其对生活现象的思考，从而培养生活情感与思维意识。
例如，英语绘本“Guess How Much Love You”主要讲述小兔子和大兔子之间的故事，本质上是反映生活中的爱和亲情。在具体教学中，教师先通读一遍绘本，播放相应的音频，要求学生认真倾听，排查生词与难句，并翻译绘本内容，让他们初步了解小兔子和大兔子的对话内容，使其内心受到爱的冲击。接着，教师将学生分为两人一组，分角色表演绘本内容，在课堂上还原故事情节，使其进一步理解绘本所揭示的主题，并结合生活中与父母之间发生的点滴小事，思考自己该如何向父母表达爱，在交流中各抒己见。
选择贴近学生生活实际的英语绘本，能吸引他们主动回忆生活，自主、自发地参与到阅读活动中，使其在表演中还原绘本内容，学会向父母表达自己的爱意。
二、理解英语绘本的意义，持续发展语言能力
阅读的核心在于理解，表层是理解字词含义，深层则可以复述与背诵文本内容，理解篇章布局，转变成自己的语言来转述，并结合个人生活真正理解语篇的意义。在核心素养视角下的小学英语阅读教学中，教师应有意识地强调深层次理解，指导学生理解英语绘本的意义，持续发展他们的英语语言能力。
例如，在教学英语绘本“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”时，教师先组织学生解读题目中“see”的含义，即为“看到”，一开始就揭示绘本的主题，使他们产生疑问：“棕熊到底看到了什么？”接着，教师设问：“What is the story about？”引领学生从整体角度把握绘本内容，从棕熊看到哪些动物进行讨论，使他们逐步理解这是讲述动物之间的故事。之后，教师指着“Bear”做出熊的标志性动作，并询问学生：“熊是什么颜色？”当读到“What do you see？”时，做看的动作;读到“red bird”时，用手指着画面做扇动翅膀的动作;读到“looking at me”时，做看的动作，强化看的概念。
教师利用英语绘本中出现的各种动物形象，引导学生辨认一些常见的动物和颜色，以其创造性表达为目的，让他们活学活用，真正理解“看”的含义，从而使语言能力得以发展。
三、组织学生阅读思考，反复锤炼思维品质
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，随着学生语言能力的提升，思维能力也會随之发展。小学英语教师在设计绘本阅读教学时，除了浅层次的复述、背诵外，还需指导学生在创编、评价、分析、概括、判断、推理、想象和预测中发展高阶思维，借此反复锤炼他们的思维品质。
例如，“I am a Bunny”是一个经典的儿童绘本，画面精美，寥寥数页就能和小兔Nicholas一起领略缤纷多彩的四季。在具体教学中，教师先要求学生观察图片，设置“What does Nicholas do in all seasons？”“Does he like nature？”“Why？”等问题，让学生预测故事内容，表述各自的答案。接着，教师带领学生阅读绘本，着重分析绘本中“I am...”“My name is...”“I live in...”等句式，引导他们用这些句式学会自我介绍，并用“In the spring/summer/fall/winter...I like to...”句型说说自己在春夏秋冬看到哪些景物，喜欢做什么。不过学生要用小兔的语气来模仿描述，并与小兔喜欢的事物作对比，进行深层思考。
让学生带着预测阅读绘本，将学习过程增添趣味色彩，能锻炼他们的观察能力、想象能力与逻辑思维能力，而且能在阅读中提炼句式，传授语言知识点，从而将学生思维逐步推向深处。
四、适当提升阅读深度，训练学生的学习能力
学习能力作为小学英语核心素养的关键构成部分，包括读写听说、学习习惯等基础性学习能力，独立思考、合作探究、学习技巧、自我调控和评价等提升性学习能力及创造性学习能力。在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师需由浅及深地设计课堂，适当提升阅读教学的深度，帮助学生巩固基础性学习能力，训练提升性与创造性学习能力。
例如，在教学英语绘本“The Very Hungry Caterpillar”时，教师指导学生按照“总—分”的顺序将故事分成两个部分，分别概括段落大意。接着，教师提问：“Look！Who is coming？ Is he hungry or full？”引导学生仔细观察画面，尝试用“It’s...He eat ... But he was still very hungry.”句型回答。随后，教师出示“星期表”，让学生把日期与毛毛虫吃的食物进行匹配，用英语来表达。
教师带领学生逐步内化英语绘本中的语言知识，使其运用简单的英语单词和句子进行表达，学习和掌握星期与水果类单词，借此培养他们的创造性学习能力。
五、挖掘绘本文化元素，提升学生文化品格
语言与文化是密不可分的，对英语文化的鉴别、理解与感知是提升学生文化品格的关键，也是他们终身发展与适应社会发展的重要能力。在小学英语绘本阅读教学中，教师应挖掘其中的文化元素，带领学生学习、运用英语知识和技能，引导他们理解和感悟英语文化，使其在阅读过程中学习文化知识、进行文化交流，提升文化感悟、养成文化品格。
例如，在英语绘本“Dear Zoo”阅读教学过程中，书中出现了elephant、giraffe、lion、came、snake、monkey、frog、dog等多种动物。在具体教学中，教师先指导学生结合画面认识这些动物，学习完故事内容后，组织他们交流中国文化中部分动物蕴含的寓意。接着，教师可分享一些动物在西方的独特含义，如“Every dog has his day”（人人皆有得意日），“a gay dog”（快活的人），“as brave as a lion”（勇猛如狮）等。
教师积极挖掘英语绘本中的文化元素，让学生了解中西方文化中动物寓意的异同点，使其通过比较和讨论充实自己的文化修养，引导他们正确看待中西方文化差异。
在核心素养下的小学英语绘本阅读教学中，教师需精心选择一些贴近小学生生活实际和具有教育意义的绘本，将语言、思维和文化有机融合，发展学生的语言水平和思维能力，推动其学习能力与文化品格的形成，进而提高他们的英语核心素养。
（作者单位：江苏省启东市桂林小学）
（责任编辑 岳舒）