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摘 要：以笔者自身多年来企业工作经历，通过对高职院校部分职业技能竞赛比赛过程研究发现，目前所观察到的部分职业技能竞赛的比赛软件所体现的和实际工作过程的技能需要仍有一定的距离。本文从分析目前高职院校职业技能竞赛的运行情况及所取得的成果，探讨高职教育如何充分发挥互联网优势，以就业及学生的学习产出为导向，逐步建立数字化教学资源中心，以技能竞赛运动会的模式，引导有意向、有水平的学生积极参与职业技能竞赛，通过竞赛，达到全面提高人才培养质量的高职教育目的。
关键词：就业及学生的学习产出 职业技能大赛 数字化教学资源中心 技能竞赛运动会
政府各级教育主管部门、行业协会等机构每年精心组织的各种职业技能竞赛，已成为一个有力的推手，促使高职院校教育朝着实现“以就业为导向”、“以提高学生专业实际工作能力”教学模式的根本转变，促进了课程体系和教材的改革，推动了师资队伍特别是“双师型”教师队伍的建设和培养，提高了学生的学习兴趣和主动性，改进了学生的学习风气，培养了学生实践操作技能、创新意识、团队协作意识、认真钻研精神、上进心及发现问题、解决问题的能力。各高职院校在积极参加各种职业技能竞赛项目过程中，立足学校已设置专业，也在努力构建以政府技能竞赛组织部门、企业实际工作岗位为依托的高职院校校内职业技能竞赛体系。在深入了解各级教育主管部门设立的与本校专业相关的职业技能大赛项目、内容、竞赛规则的基础上，加快实验实训条件建设，组织学生认真准备，积极参加，以此让学生了解专业实际工作岗位内容及工作技能的实际需求。通过对竞赛项目的认真总结，反过来促进该项目所对应的专业建设、课程体系构建、课程标准、课程大纲及考核方式的科学制定。各高职院校通过对职业技能竞赛项目的积极参与、认真总结、详细研究，目的在于能够按照政府教育主管部门的要求，最终在校内建立与学校专业特色对应的职业技能竞赛体系，并使之良好运行，如同体育运动会一般在校内定期举办“技能运动会”，最后达到“专业全覆盖，学生全参与，年年有竞赛”的良好运行格局，为大面积培养高端技术技能型人才打下坚实基础。发展迅速的各种职业技能竞赛已成为高职教育的方向指引，所以各种竞赛项目设定的学生需掌握的技能或综合素质与实际工作岗位所需技能的贴合度，是非常重要的，决定着高职教育的真正水平。
一、高职院校参与职业技能竞赛运行状况剖析
目前各高职院校参与的职业技能竞赛分理工和经管二大类，理工类学科相对经管类专业而言，由于自身的专业建设需要，建设时间较长，实验实训设备较多，在长期的专业建设和人才培养工作中，已经积累了较多的经验，培养学生掌握实际工作技能的教学模式也比较成熟有效，已顺利和行业、企业接轨。校企合作出現了双赢的可喜局面，在校内或到企业进行对口的实验、实训、顶岗实习等实践类课程的学习也卓有成效，所涉及的职业技能竞赛也更贴近工作实际，特别是参赛学生经过了技能竞赛后，包括专业动手能力、心理素质、学习精神、深入思考能力等方面的综合素质得以全面提高，毕业后工作能很快适应本职工作，减少了用人单位的培养时间，并能迅速成为单位的工作骨干，职业技能竞赛的成效显著。但是从部分经管类职业技能竞赛的软件内容及学生参赛结果来看，特别是某些经管类的竞赛项目，由于影响竞赛的几个变量之间和结果并没有直接的函数关系，竞赛更多反映的是经营理念或思维的植入和强化，更多的是体现了某一领域的经营理念或思维，涉及到的实际工作技能并不多，学生更多的是在理解经营理念的基础上，对软件、竞赛规则的了解程度及对电脑的熟练操作程度决定了比赛的结果。各高职院校都高度重视职业技能竞赛，都安排了优秀的学生参加比赛，从而演变成各高职院校之间优秀学生的对决，这些优秀学生就如同体育界的职业运动员一样参与竞赛，而绝大部分学生只能置身竞赛之外，偏离了以提高全体学生实际工作技能的竞赛目的，高职技能竞赛目的的持续升级应与“发展体育运动，增强全民体质”有同样的工作思路。目前，顺应提高学生实际工作技能的迫切需要，针对各专业课程的竞赛软件不断推出，并在实际运用过程当中不断升级换代。由于这些软件大部分都需要高职院校自行投入，对于经费相对紧张的民办高职院校自然捉襟见肘，不能进行大量的投入，即使开始有投入，也无法及时续费更新，也造成了竞赛成绩不尽如人意，后续发展乏力的现象。从上述情况来看，政府教育主管部门以职业技能竞赛来推动各高职院校朝着技术技能型人才培养模式发展的目的已经达到，但随着职业教育的不断发展，如何进一步发挥职业技能竞赛的作用，从人才培养的角度，在于加大政府和各高职院校对技能竞赛项目的投入，推进配套的硬软件建设，深入研究职业技能竞赛项目与职业工作能力的贴合度及学生培养方式，转变课程建设和教育教学理念，在教师和学生当中树立“技精立业”的思想观念，缩小与西方发达国家在职业教育上的差距，扎扎实实推进职业教育的发展。
二、以就业及学生的学习产出为导向，针对性设立职业技能竞赛项目
政府教育主管部门及行业协会推出的各种职业技能大赛，目的当然不是满足于仅仅培养几个优秀的学生，而在于通过职业技能竞赛能让全体学生受益，使大面积的学生能够成为行业企业合格的人才。对于理工类的学生而言，毕业后要能成为技术技能型人才，必须要有动手制作或设计能力，比如汽修专业，要能在限定的时间内拆装某型发动机；机械制造专业要能在机床上造出某种体现技术水平的机械零件；建筑设计专业则能拿出建筑设计图纸来。对于经管类的学生而言，有些课程而也可以像理工类专业一样贴近行业企业，也有产出，比如针对跨境电商实务课程设立的跨境电商技能竞赛项目，从跨境电商网店开设、跨境经营产品选择、跨境物流选择、跨境产品定价、上传和发布操作、跨境店铺优化及推广操作，直至销售出单、收款等全过程，完全按照实际工作过程进行职业技能竞赛，参赛同学能通过竞赛确实掌握实际工作技能，毕业后完全可以马上从事并胜任这一实际工作。经管类的职业技能竞赛如有更多类似跨境电商职业技能竞赛的项目，则必将大大提高经管类职业技能竞赛在推动人才培养方面的积极效果。 三、建立政府主导的共享型、常态化的技能競赛平台
目前中国各行各业正掀起“互联网+”的浪潮，互联网已成为推动经济发展的强大推手，推动着各行业的快速发展。对于各高职院校而言，“互联网+教育”无疑也是各院校的推动方向。由于互联网仅是个运用工具，我们不妨把目光放在“高职教育+互联网”上，不少院校教师已借助网络以微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新颖的方式来进行授课，特别是使授课课程中的教学重点、难点能够以网络微课程方式呈现在学生面前，让学生反复观看并达到实际掌握的目的。陆续有不少院校开始组织网络课程及建立数字化教学资源中心，学生也已经形成上网查找资料的习惯，并通过网络课程获取知识及巩固知识。但对于职业技能竞赛而言，由于受到行业、设备、软件和管理等各种因素的制约，还不能达到学生人人可参与的目标。职业技能大赛如果能利用互联网这个工具，可创新突破目前的格局，将全国、各省、各市、各行业职业技能大赛放到互联网来举办，可构建新型职业技能大赛模式，集中人力、物力、财力可迅速建好网络竞赛平台，最大程度减少重复建设，提高教育资金使用效率，赋予大赛新的发展功能，拓展职业技能大赛的受众群体，实现高职教育大面积培养技术技能型人才的最终目的。
利用互联网具有连接一切、跨界融合、超越时空的特点，传统教育模式的意识和价值观已经发生了根本的转变，而职业技能竞赛也应顺势而为，建立共享型的职业技能竞赛平台。首先是观念上的转变，广大学生应成为参与竞赛的主体，而技能竞赛平台所提供的竞赛项目应成为学生学习内容、思考问题、解决问题的载体，也必将成为学生专业发展方向的支持平台，而学生在竞赛平台上的体验包括解决问题的知识点和技能点也可设置为雁过留痕模式，成为后来者的宝贵参考，而专业教师则成为竞赛平台的先行参与者，为平台提供更多可培养学生专业实际工作能力的竞赛项目资源，也为学生参与竞赛提供更多的指导和问题解决办法。
从目前高职各专业的课程设置来看，由于在校期间要学的素质基础课、专业基础课及专业课课程较多，单门专业课程教学效果与对应的实际工作过程所需要的工作技能仍然有一定的差距，且由于在校期间学生需完成所有课程，在某些核心专业课程上面并无法深入，也无法形成在实际工作过程过硬的职业技能。所有职业技能竞赛作为衡量一所职业学校办学好坏的重要标志存在一定的局限性，或者只能说是衡量一个学校对职业技能竞赛的重视程度。目前高职类专业设置特别是经管类专业设置同质化现象严重，各个职业院校为了取得一个良好的成绩，提高学校知名度，证明学校办学效果，往往投入大量的人力、物力和财力，购买同样或类似设备、软件，造成重复建设及社会资源的浪费，偏离了职业教育面向全体、全面发展的教育方向。因此现在职业技能竞赛在互联网+职业教育迅猛发展的大背景下，国家教育主管部门、行业协会、行业指导委员会能否考虑先行设立技能竞赛网络平台，面向全体高职院校，面向全体高职学生，以就业及学生的产出为前提，以实际工作过程岗位技能为要求，逐步建立健全技能竞赛项目。当然在目前的情况下，要求政府教育主管部门大包大揽并不现实，但是在互联网+教育的大背景下还采用以前的竞赛运作模式显然也不能长期存在。目前各高职院校纷纷在投入建立数字化教学资源中心，可能还会存在重复建设或者建设资源使用效率的问题，可否考虑政府教育主管部门以购买服务的方式购置部分类同专业所需的基础教学软件或者其他资源，允许所有的高职院校使用，使得资源的利用最大化，增大部分软件等资源的受众人数，使广大师生受益。当然这过程是必须是分阶段计划进行的。
政府教育主管部门、行业协会等组织在互联网上实施职业技能大赛，并非不可能，是有条件、有能力的。现在很多同学痴迷于某款“XX联盟”游戏，这游戏平台组织者本身实际上仅是一家公司而已，而政府教育主管部门所拥有的强大资源岂是个别公司乃至集团公司所能相比的。目前高职院校还不同程度存在教师与游戏平台争夺学生上课的尴尬局面，网络职业技能竞赛平台的出现，有可能改变这种局面，网络竞赛平台的实践性、趣味性、竞争性，无疑会激起学生的好胜心理，被吸引到这一平台来，摆脱游戏平台对其学习的干扰。网络上组织技能竞赛，无需各种昂贵的实验、实训甚至制造设备，无需投入人力去组织实施，对组织单位、对各高职院校可节省大量资金。学校日常教学中使用的应用软件如会计电算化、计算机编程、计算机辅助设计、图形图像处理、建筑造价及一些仿真软件，多数软件不仅应用在教学中，更大的作用是应用在生产实践中，网络仿真软件有Opnet、NS2、Matlab等，都可以应用在技能竞赛项目。技能竞赛组织部门可利用各行业现有的仿真软件如VBSE、数控机床、汽车驾驶与维修、电子商务等，还可以为丰富大赛内容，开发更多的软件。多数软件可比照实际工作能力要求，以类似游戏通关或完成阶段性项目任务等方式作为竞赛模式，这在很多国家教学资源库配套教学资源中已经得到广泛使用，比如梁世翔主编的专业教学资源库建设项目规划教材“采购管理”，就有不少这方面的应用，受到学生的广泛好评，课堂上学生的学习注意力有了很大提高，学习效果也明显较好。
网络职业技能大赛可进行实名制注册，让各高职院校学生可自由参加，阶段性公布竞赛成绩。通过实现职业技能大赛+互联网，可实现职业技能大赛的普及，去掉选拔过程，杜绝精英教育，体现竞赛的公平、公正；也有助于教育主管部门掌握各院校参与竞赛的人数及竞赛成绩，掌握职业教育发展的基本情况，使技能竞赛成为教育管理部门的调控工具，真正检验各高职院校的教学效果。为此，努力将职业技能大赛网络平台打造成大众化、专业化、仿真化、趣味化的学习平台、竞赛平台、教学评估平台甚至推荐就业平台。
四、各高职院校逐步建立个性化的数字化教学资源中心，包括校内技能竞赛体系
各高职院校可利用现有教学资源及政府给予的其他资源，按照学校专业设置，因应目前学生的学习特点及社会发展趋势，逐步建立个性化的数字化教学资源中心。当前我国经济发展迅速，经济结构、产业经济调整加快，新事物、新产业不断出现。高职院校为了应对不断变化的人才需要，也需要不断地加大投入，经费缺口较大，师资力量内培外引工作也相当艰巨。更需要政府教育主管部门集中社会资源，摒弃地域观念、公办院校与民办院校之分，树立大合作、大共享的理念，使各高职院校在建立数字化教学资源中心时，在建设过程中本着自主建设的原则，但在购买资源、交换资源、积累资源的过程中也急需得到政府教育主管部门、行业协会等组织对资源的集中与分配、居间协调等支持工作，以加快教学资源中心建设的步伐，迅速增强学生在校期间的学习体验，改进学习风气，提高教学质量。校内职业技能竞赛体系建设是学校数字化教学资源中心建设的重点，因为竞赛项目所涉及内容都对应实际工作技能的理解和掌握。各高职院校专业教师在上传网络课程时，对于复杂的知识点和技能点，需以微课方式上传相关资源，以便不理解的学生反复观看学习，达到掌握知识和技能的目的。另外专业教师必须与信息技术专业人员密切配合，针对学生必须掌握的关键工作技能设计项目任务或者通关程序，为校内建立技能竞赛体系打下基础。以国际贸易为例，在实际工作过程中，要求学生掌握出口价格测算（含集装箱装柜计算）、报关报检、制作托运单、信用证议付单证制作等四个关键工作步骤，可以设计案例以项目任务的方式，让同学们来闯关，完成项目任务后同学们可以基本上掌握整个出口流程了，也就掌握了实际工作技能。可以单独一个项目也可以是工作全过程来作为竞赛内容，以正确率和完成时间等指标来确定竞赛成绩。
各高职院校各专业要确实了解企业需要专业人才所掌握的实际技能与竞赛所体现工作技能的对应度，虽是难点，也正是高职教育的努力方向和办学目的，各专业务必起码引进一名资深企业行业专家，对专业对应实际工作过程给出建设性培养意见，以此做为技能竞赛项目的基本内容，引导学生积极参与技能竞赛。参考技能竞赛模式和对应课程教学进度，专业教师要突出讲解重点，关键难点可利用录屏软件录制微课，方便学生下载反复学习，引导学生确实掌握实际工作重要模块，增加学生实训时间，合理安排日常教学与实训时间分配，让绝大部分学生都有能力、有信心参与技能竞赛，为在校内定期举办“技能运动会”打好基础，创造条件，从而在校内能培养学生基本达到掌握专业所需实际工作技能的要求，实现高职办学目的。综上所述，高职教育还需要继续发挥职业技能竞赛的强大引领作用，将实际工作能力贴合度作为设计竞赛项目的认定标准，建立各级共享型的职业技能竞赛网络平台，积极合理配置各项资源，推进高职院校数字化教学资源中心的建设步伐，使之尽早有条件进行校内技能竞赛运动会，达到“开展全民运动，增强人民体质”，实现高职教学目的。
参考文献：
[1] 于劭鹏.高职经管类人才培养与职业技能大赛关系研究.百度文库.2013.03.13.
[2] 2016年度福建省教育评估专家业务提升培训班上的学习摘要.2016.04.11.
[3] 李广武.全国职业技能大赛的“互联网 +” [J].新教育时代电子杂志：教师版.2015（31） .
[4] 谭志超.浅谈高职院校数字化教学资源建设 [J].湖南大众传媒职业技术学院学报.2011（4）：71-73.
作者简介：王源辉（1966—），男，本科，高级经济师，研究方向国际贸易。
关键词：就业及学生的学习产出 职业技能大赛 数字化教学资源中心 技能竞赛运动会
政府各级教育主管部门、行业协会等机构每年精心组织的各种职业技能竞赛，已成为一个有力的推手，促使高职院校教育朝着实现“以就业为导向”、“以提高学生专业实际工作能力”教学模式的根本转变，促进了课程体系和教材的改革，推动了师资队伍特别是“双师型”教师队伍的建设和培养，提高了学生的学习兴趣和主动性，改进了学生的学习风气，培养了学生实践操作技能、创新意识、团队协作意识、认真钻研精神、上进心及发现问题、解决问题的能力。各高职院校在积极参加各种职业技能竞赛项目过程中，立足学校已设置专业，也在努力构建以政府技能竞赛组织部门、企业实际工作岗位为依托的高职院校校内职业技能竞赛体系。在深入了解各级教育主管部门设立的与本校专业相关的职业技能大赛项目、内容、竞赛规则的基础上，加快实验实训条件建设，组织学生认真准备，积极参加，以此让学生了解专业实际工作岗位内容及工作技能的实际需求。通过对竞赛项目的认真总结，反过来促进该项目所对应的专业建设、课程体系构建、课程标准、课程大纲及考核方式的科学制定。各高职院校通过对职业技能竞赛项目的积极参与、认真总结、详细研究，目的在于能够按照政府教育主管部门的要求，最终在校内建立与学校专业特色对应的职业技能竞赛体系，并使之良好运行，如同体育运动会一般在校内定期举办“技能运动会”，最后达到“专业全覆盖，学生全参与，年年有竞赛”的良好运行格局，为大面积培养高端技术技能型人才打下坚实基础。发展迅速的各种职业技能竞赛已成为高职教育的方向指引，所以各种竞赛项目设定的学生需掌握的技能或综合素质与实际工作岗位所需技能的贴合度，是非常重要的，决定着高职教育的真正水平。
一、高职院校参与职业技能竞赛运行状况剖析
目前各高职院校参与的职业技能竞赛分理工和经管二大类，理工类学科相对经管类专业而言，由于自身的专业建设需要，建设时间较长，实验实训设备较多，在长期的专业建设和人才培养工作中，已经积累了较多的经验，培养学生掌握实际工作技能的教学模式也比较成熟有效，已顺利和行业、企业接轨。校企合作出現了双赢的可喜局面，在校内或到企业进行对口的实验、实训、顶岗实习等实践类课程的学习也卓有成效，所涉及的职业技能竞赛也更贴近工作实际，特别是参赛学生经过了技能竞赛后，包括专业动手能力、心理素质、学习精神、深入思考能力等方面的综合素质得以全面提高，毕业后工作能很快适应本职工作，减少了用人单位的培养时间，并能迅速成为单位的工作骨干，职业技能竞赛的成效显著。但是从部分经管类职业技能竞赛的软件内容及学生参赛结果来看，特别是某些经管类的竞赛项目，由于影响竞赛的几个变量之间和结果并没有直接的函数关系，竞赛更多反映的是经营理念或思维的植入和强化，更多的是体现了某一领域的经营理念或思维，涉及到的实际工作技能并不多，学生更多的是在理解经营理念的基础上，对软件、竞赛规则的了解程度及对电脑的熟练操作程度决定了比赛的结果。各高职院校都高度重视职业技能竞赛，都安排了优秀的学生参加比赛，从而演变成各高职院校之间优秀学生的对决，这些优秀学生就如同体育界的职业运动员一样参与竞赛，而绝大部分学生只能置身竞赛之外，偏离了以提高全体学生实际工作技能的竞赛目的，高职技能竞赛目的的持续升级应与“发展体育运动，增强全民体质”有同样的工作思路。目前，顺应提高学生实际工作技能的迫切需要，针对各专业课程的竞赛软件不断推出，并在实际运用过程当中不断升级换代。由于这些软件大部分都需要高职院校自行投入，对于经费相对紧张的民办高职院校自然捉襟见肘，不能进行大量的投入，即使开始有投入，也无法及时续费更新，也造成了竞赛成绩不尽如人意，后续发展乏力的现象。从上述情况来看，政府教育主管部门以职业技能竞赛来推动各高职院校朝着技术技能型人才培养模式发展的目的已经达到，但随着职业教育的不断发展，如何进一步发挥职业技能竞赛的作用，从人才培养的角度，在于加大政府和各高职院校对技能竞赛项目的投入，推进配套的硬软件建设，深入研究职业技能竞赛项目与职业工作能力的贴合度及学生培养方式，转变课程建设和教育教学理念，在教师和学生当中树立“技精立业”的思想观念，缩小与西方发达国家在职业教育上的差距，扎扎实实推进职业教育的发展。
二、以就业及学生的学习产出为导向，针对性设立职业技能竞赛项目
政府教育主管部门及行业协会推出的各种职业技能大赛，目的当然不是满足于仅仅培养几个优秀的学生，而在于通过职业技能竞赛能让全体学生受益，使大面积的学生能够成为行业企业合格的人才。对于理工类的学生而言，毕业后要能成为技术技能型人才，必须要有动手制作或设计能力，比如汽修专业，要能在限定的时间内拆装某型发动机；机械制造专业要能在机床上造出某种体现技术水平的机械零件；建筑设计专业则能拿出建筑设计图纸来。对于经管类的学生而言，有些课程而也可以像理工类专业一样贴近行业企业，也有产出，比如针对跨境电商实务课程设立的跨境电商技能竞赛项目，从跨境电商网店开设、跨境经营产品选择、跨境物流选择、跨境产品定价、上传和发布操作、跨境店铺优化及推广操作，直至销售出单、收款等全过程，完全按照实际工作过程进行职业技能竞赛，参赛同学能通过竞赛确实掌握实际工作技能，毕业后完全可以马上从事并胜任这一实际工作。经管类的职业技能竞赛如有更多类似跨境电商职业技能竞赛的项目，则必将大大提高经管类职业技能竞赛在推动人才培养方面的积极效果。 三、建立政府主导的共享型、常态化的技能競赛平台
目前中国各行各业正掀起“互联网+”的浪潮，互联网已成为推动经济发展的强大推手，推动着各行业的快速发展。对于各高职院校而言，“互联网+教育”无疑也是各院校的推动方向。由于互联网仅是个运用工具，我们不妨把目光放在“高职教育+互联网”上，不少院校教师已借助网络以微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新颖的方式来进行授课，特别是使授课课程中的教学重点、难点能够以网络微课程方式呈现在学生面前，让学生反复观看并达到实际掌握的目的。陆续有不少院校开始组织网络课程及建立数字化教学资源中心，学生也已经形成上网查找资料的习惯，并通过网络课程获取知识及巩固知识。但对于职业技能竞赛而言，由于受到行业、设备、软件和管理等各种因素的制约，还不能达到学生人人可参与的目标。职业技能大赛如果能利用互联网这个工具，可创新突破目前的格局，将全国、各省、各市、各行业职业技能大赛放到互联网来举办，可构建新型职业技能大赛模式，集中人力、物力、财力可迅速建好网络竞赛平台，最大程度减少重复建设，提高教育资金使用效率，赋予大赛新的发展功能，拓展职业技能大赛的受众群体，实现高职教育大面积培养技术技能型人才的最终目的。
利用互联网具有连接一切、跨界融合、超越时空的特点，传统教育模式的意识和价值观已经发生了根本的转变，而职业技能竞赛也应顺势而为，建立共享型的职业技能竞赛平台。首先是观念上的转变，广大学生应成为参与竞赛的主体，而技能竞赛平台所提供的竞赛项目应成为学生学习内容、思考问题、解决问题的载体，也必将成为学生专业发展方向的支持平台，而学生在竞赛平台上的体验包括解决问题的知识点和技能点也可设置为雁过留痕模式，成为后来者的宝贵参考，而专业教师则成为竞赛平台的先行参与者，为平台提供更多可培养学生专业实际工作能力的竞赛项目资源，也为学生参与竞赛提供更多的指导和问题解决办法。
从目前高职各专业的课程设置来看，由于在校期间要学的素质基础课、专业基础课及专业课课程较多，单门专业课程教学效果与对应的实际工作过程所需要的工作技能仍然有一定的差距，且由于在校期间学生需完成所有课程，在某些核心专业课程上面并无法深入，也无法形成在实际工作过程过硬的职业技能。所有职业技能竞赛作为衡量一所职业学校办学好坏的重要标志存在一定的局限性，或者只能说是衡量一个学校对职业技能竞赛的重视程度。目前高职类专业设置特别是经管类专业设置同质化现象严重，各个职业院校为了取得一个良好的成绩，提高学校知名度，证明学校办学效果，往往投入大量的人力、物力和财力，购买同样或类似设备、软件，造成重复建设及社会资源的浪费，偏离了职业教育面向全体、全面发展的教育方向。因此现在职业技能竞赛在互联网+职业教育迅猛发展的大背景下，国家教育主管部门、行业协会、行业指导委员会能否考虑先行设立技能竞赛网络平台，面向全体高职院校，面向全体高职学生，以就业及学生的产出为前提，以实际工作过程岗位技能为要求，逐步建立健全技能竞赛项目。当然在目前的情况下，要求政府教育主管部门大包大揽并不现实，但是在互联网+教育的大背景下还采用以前的竞赛运作模式显然也不能长期存在。目前各高职院校纷纷在投入建立数字化教学资源中心，可能还会存在重复建设或者建设资源使用效率的问题，可否考虑政府教育主管部门以购买服务的方式购置部分类同专业所需的基础教学软件或者其他资源，允许所有的高职院校使用，使得资源的利用最大化，增大部分软件等资源的受众人数，使广大师生受益。当然这过程是必须是分阶段计划进行的。
政府教育主管部门、行业协会等组织在互联网上实施职业技能大赛，并非不可能，是有条件、有能力的。现在很多同学痴迷于某款“XX联盟”游戏，这游戏平台组织者本身实际上仅是一家公司而已，而政府教育主管部门所拥有的强大资源岂是个别公司乃至集团公司所能相比的。目前高职院校还不同程度存在教师与游戏平台争夺学生上课的尴尬局面，网络职业技能竞赛平台的出现，有可能改变这种局面，网络竞赛平台的实践性、趣味性、竞争性，无疑会激起学生的好胜心理，被吸引到这一平台来，摆脱游戏平台对其学习的干扰。网络上组织技能竞赛，无需各种昂贵的实验、实训甚至制造设备，无需投入人力去组织实施，对组织单位、对各高职院校可节省大量资金。学校日常教学中使用的应用软件如会计电算化、计算机编程、计算机辅助设计、图形图像处理、建筑造价及一些仿真软件，多数软件不仅应用在教学中，更大的作用是应用在生产实践中，网络仿真软件有Opnet、NS2、Matlab等，都可以应用在技能竞赛项目。技能竞赛组织部门可利用各行业现有的仿真软件如VBSE、数控机床、汽车驾驶与维修、电子商务等，还可以为丰富大赛内容，开发更多的软件。多数软件可比照实际工作能力要求，以类似游戏通关或完成阶段性项目任务等方式作为竞赛模式，这在很多国家教学资源库配套教学资源中已经得到广泛使用，比如梁世翔主编的专业教学资源库建设项目规划教材“采购管理”，就有不少这方面的应用，受到学生的广泛好评，课堂上学生的学习注意力有了很大提高，学习效果也明显较好。
网络职业技能大赛可进行实名制注册，让各高职院校学生可自由参加，阶段性公布竞赛成绩。通过实现职业技能大赛+互联网，可实现职业技能大赛的普及，去掉选拔过程，杜绝精英教育，体现竞赛的公平、公正；也有助于教育主管部门掌握各院校参与竞赛的人数及竞赛成绩，掌握职业教育发展的基本情况，使技能竞赛成为教育管理部门的调控工具，真正检验各高职院校的教学效果。为此，努力将职业技能大赛网络平台打造成大众化、专业化、仿真化、趣味化的学习平台、竞赛平台、教学评估平台甚至推荐就业平台。
四、各高职院校逐步建立个性化的数字化教学资源中心，包括校内技能竞赛体系
各高职院校可利用现有教学资源及政府给予的其他资源，按照学校专业设置，因应目前学生的学习特点及社会发展趋势，逐步建立个性化的数字化教学资源中心。当前我国经济发展迅速，经济结构、产业经济调整加快，新事物、新产业不断出现。高职院校为了应对不断变化的人才需要，也需要不断地加大投入，经费缺口较大，师资力量内培外引工作也相当艰巨。更需要政府教育主管部门集中社会资源，摒弃地域观念、公办院校与民办院校之分，树立大合作、大共享的理念，使各高职院校在建立数字化教学资源中心时，在建设过程中本着自主建设的原则，但在购买资源、交换资源、积累资源的过程中也急需得到政府教育主管部门、行业协会等组织对资源的集中与分配、居间协调等支持工作，以加快教学资源中心建设的步伐，迅速增强学生在校期间的学习体验，改进学习风气，提高教学质量。校内职业技能竞赛体系建设是学校数字化教学资源中心建设的重点，因为竞赛项目所涉及内容都对应实际工作技能的理解和掌握。各高职院校专业教师在上传网络课程时，对于复杂的知识点和技能点，需以微课方式上传相关资源，以便不理解的学生反复观看学习，达到掌握知识和技能的目的。另外专业教师必须与信息技术专业人员密切配合，针对学生必须掌握的关键工作技能设计项目任务或者通关程序，为校内建立技能竞赛体系打下基础。以国际贸易为例，在实际工作过程中，要求学生掌握出口价格测算（含集装箱装柜计算）、报关报检、制作托运单、信用证议付单证制作等四个关键工作步骤，可以设计案例以项目任务的方式，让同学们来闯关，完成项目任务后同学们可以基本上掌握整个出口流程了，也就掌握了实际工作技能。可以单独一个项目也可以是工作全过程来作为竞赛内容，以正确率和完成时间等指标来确定竞赛成绩。
各高职院校各专业要确实了解企业需要专业人才所掌握的实际技能与竞赛所体现工作技能的对应度，虽是难点，也正是高职教育的努力方向和办学目的，各专业务必起码引进一名资深企业行业专家，对专业对应实际工作过程给出建设性培养意见，以此做为技能竞赛项目的基本内容，引导学生积极参与技能竞赛。参考技能竞赛模式和对应课程教学进度，专业教师要突出讲解重点，关键难点可利用录屏软件录制微课，方便学生下载反复学习，引导学生确实掌握实际工作重要模块，增加学生实训时间，合理安排日常教学与实训时间分配，让绝大部分学生都有能力、有信心参与技能竞赛，为在校内定期举办“技能运动会”打好基础，创造条件，从而在校内能培养学生基本达到掌握专业所需实际工作技能的要求，实现高职办学目的。综上所述，高职教育还需要继续发挥职业技能竞赛的强大引领作用，将实际工作能力贴合度作为设计竞赛项目的认定标准，建立各级共享型的职业技能竞赛网络平台，积极合理配置各项资源，推进高职院校数字化教学资源中心的建设步伐，使之尽早有条件进行校内技能竞赛运动会，达到“开展全民运动，增强人民体质”，实现高职教学目的。
参考文献：
[1] 于劭鹏.高职经管类人才培养与职业技能大赛关系研究.百度文库.2013.03.13.
[2] 2016年度福建省教育评估专家业务提升培训班上的学习摘要.2016.04.11.
[3] 李广武.全国职业技能大赛的“互联网 +” [J].新教育时代电子杂志：教师版.2015（31） .
[4] 谭志超.浅谈高职院校数字化教学资源建设 [J].湖南大众传媒职业技术学院学报.2011（4）：71-73.
作者简介：王源辉（1966—），男，本科，高级经济师，研究方向国际贸易。