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【摘要】物理概念教学要注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果反会适得其反。真正重要的是应该做到既使每个阶段具有十分明确的适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展。
【关键词】物理教学；概念教学
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，应该是中学物理教学中的核心问题。
一、丰富的感性材料建立概念
物理概念比较抽象，而中学生，特别是初中生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维还处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个物理原理，主要是凭借事物的具体形象。如果教师忽视这个特点，而单纯抽象地进行概念教学，那么教学效果一定不会好，要使学生形成正确的物理概念，可以根据教学内容和现有的知识和认知水平，从具体的物理现象出发，或者还可以借助于实验，使学生明确建立概念的事实依据，激发学生的学习兴趣，使他对有关的物理现象和过程有必要的感性认识，这是形成概念的基础。
1. 利用学生积累的生活经验
物理来源于生活，生活现象中处处可见物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境．例如，学习物态变化时可分析自然界中云雨雾露霜雪等现象，学习惯性知识时可从乘车时前倾和后仰现象入手，学习压强可先提出书包的背带宽窄不同，人有什么不同感觉。
2. 运用旧知识引出新概念
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系。同时在概念教学中，要引导学生运用对比的方法，来分清有关概念之间的区别和联系，以加深对概念的理解．例如，对比蒸发与沸腾的异同，相同之处是它们都是汽化现象，都需要吸热，不同之处在于它们的发生部位不同、温度条件要求不同、剧烈程度不同以及影响因素不同。学生在学习压力时也往往把压力等同于重力，其实可以从它们的施力物体、方向、大小、作用点等方面分析，就不会把这两个概念混为一谈了。
3. 运用实验创设情境
物理是一门实验科学，运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境越新颖生动，就越能引起学生的兴趣和积极主动地思考。例如要学习“大气压”的概念，平时我们生活在空气里，却很难感受大气压强的作用，做一个覆杯实验，或瓶吞鸡蛋实验，或在一空易拉罐中加少量的水，当罐口出现白雾时，用硬币堵住罐口，撤去酒精灯，可以看见易拉罐被慢慢压瘪，硬币被挤进罐中，这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
二、理解概念的内涵
物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。在概念教学中，必须使学生理解概念的内涵。
例如，在“电阻”概念的教学中，学生从实验中直接取得的是几组数据，如何对这些数据进行分析比较、抽象概括，使学生形成电阻这一概念呢?首先研究一组数据，从对这一组数据的分析、整理中可以得出：对同一导体，加在它两端的电压U与通过它的电流I之比是一个定值；然后再考查另几组数据，也可以得到同样的结论。于是可以发现：每个金属导体本身都存在着一个恒量R，不同的导体具有不同的R值，这个比值表征导体的特性。接着引导学生对几组数据进行综合分析和推理，可以得到如下结论：在相同的电压下，R值大的电流小，R小的电流大，因此R的大小反映了导体对电流阻碍作用的大小，于是引出电阻这一概念。最后，让学生试用数学式R=U/I做出正确的表达。但是，应指出概念绝不能受数学公式的影响，把R=U/I认为电阻与电压成正比，电阻与电流成反比；电压越大，电阻越大；U＝0，R＝0。R=U/I是电阻的量度公式，导体电阻的大小是由R=pl/s决定的。R与U、I不存在正比、反比的关系。R是反映电阻本身性质的物理量，只有导体本身决定，与U、I无关。这样就抓住这个物理量的要点，突破了难点。
三、了解物理概念的外延
概念的适用范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是哪些对象，学生只有明确其适用条件和范围，才能正确地运用来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。
例如欧姆定律I=U/R只适用于金属导体，不适用于高电压的液体导电，不适用于气体导电，不适用于含源电路或含有非线性元件的电路，而且，I、u、R必须是同一段电路上的三个物理量。在学习焦耳定律Q=I2Rt时，在现象的基础上，如果不引导学生在比较分析它的适用范围是什么。学生往往把U=IR代入把公式变形为Q=UIt,却不知这个变形式只能计算纯电阻的发热量，非纯电阻电路中就出错。
四、运用概念 巩固概念
“学以致用”是我们的教学目的．也是概念教学中的一个基本要求。因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。同时，在运用过程中，学生对概念在理解上的缺陷才能暴露当来，以便于进一步有针对性地加以纠正，完善和深化学生对概念的理解。
如学过“密度”这一概念后，可以向学生提问：一杯200ml的糖水，喝掉一半，其密度是否变化?或许有学生回答：因为质量减少一半，密度也是原来的一半了．可以启发学生思考，当糖水的质量减小时，糖水的体积变不变?怎么变?这样通过讨论和分析，让他们悟出密度没有变化的道理，从而加深了密度是物质的固有属性的理解。在这个例子的基础上，可再举一个例子：一瓶氧气，用去一半，其密度是否变化？练习不宜过多，关键在于问题的典型性、启发性、灵活性是否突出，是否对学生有针对性。
【参考文献】
［1］教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
［2］付宜红.创造性使用教材应注意的几个问题[J].人民教育,2003(7)
作者简介：顾维，硕士研究生，江苏省南通第一中学任教，中教二级
【关键词】物理教学；概念教学
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，应该是中学物理教学中的核心问题。
一、丰富的感性材料建立概念
物理概念比较抽象，而中学生，特别是初中生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维还处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个物理原理，主要是凭借事物的具体形象。如果教师忽视这个特点，而单纯抽象地进行概念教学，那么教学效果一定不会好，要使学生形成正确的物理概念，可以根据教学内容和现有的知识和认知水平，从具体的物理现象出发，或者还可以借助于实验，使学生明确建立概念的事实依据，激发学生的学习兴趣，使他对有关的物理现象和过程有必要的感性认识，这是形成概念的基础。
1. 利用学生积累的生活经验
物理来源于生活，生活现象中处处可见物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境．例如，学习物态变化时可分析自然界中云雨雾露霜雪等现象，学习惯性知识时可从乘车时前倾和后仰现象入手，学习压强可先提出书包的背带宽窄不同，人有什么不同感觉。
2. 运用旧知识引出新概念
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系。同时在概念教学中，要引导学生运用对比的方法，来分清有关概念之间的区别和联系，以加深对概念的理解．例如，对比蒸发与沸腾的异同，相同之处是它们都是汽化现象，都需要吸热，不同之处在于它们的发生部位不同、温度条件要求不同、剧烈程度不同以及影响因素不同。学生在学习压力时也往往把压力等同于重力，其实可以从它们的施力物体、方向、大小、作用点等方面分析，就不会把这两个概念混为一谈了。
3. 运用实验创设情境
物理是一门实验科学，运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境越新颖生动，就越能引起学生的兴趣和积极主动地思考。例如要学习“大气压”的概念，平时我们生活在空气里，却很难感受大气压强的作用，做一个覆杯实验，或瓶吞鸡蛋实验，或在一空易拉罐中加少量的水，当罐口出现白雾时，用硬币堵住罐口，撤去酒精灯，可以看见易拉罐被慢慢压瘪，硬币被挤进罐中，这种意想不到的现象，他们不但立即引起了浓厚的兴趣，而且激发起主动探索其中奥秘的积极性。
二、理解概念的内涵
物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。在概念教学中，必须使学生理解概念的内涵。
例如，在“电阻”概念的教学中，学生从实验中直接取得的是几组数据，如何对这些数据进行分析比较、抽象概括，使学生形成电阻这一概念呢?首先研究一组数据，从对这一组数据的分析、整理中可以得出：对同一导体，加在它两端的电压U与通过它的电流I之比是一个定值；然后再考查另几组数据，也可以得到同样的结论。于是可以发现：每个金属导体本身都存在着一个恒量R，不同的导体具有不同的R值，这个比值表征导体的特性。接着引导学生对几组数据进行综合分析和推理，可以得到如下结论：在相同的电压下，R值大的电流小，R小的电流大，因此R的大小反映了导体对电流阻碍作用的大小，于是引出电阻这一概念。最后，让学生试用数学式R=U/I做出正确的表达。但是，应指出概念绝不能受数学公式的影响，把R=U/I认为电阻与电压成正比，电阻与电流成反比；电压越大，电阻越大；U＝0，R＝0。R=U/I是电阻的量度公式，导体电阻的大小是由R=pl/s决定的。R与U、I不存在正比、反比的关系。R是反映电阻本身性质的物理量，只有导体本身决定，与U、I无关。这样就抓住这个物理量的要点，突破了难点。
三、了解物理概念的外延
概念的适用范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是哪些对象，学生只有明确其适用条件和范围，才能正确地运用来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。
例如欧姆定律I=U/R只适用于金属导体，不适用于高电压的液体导电，不适用于气体导电，不适用于含源电路或含有非线性元件的电路，而且，I、u、R必须是同一段电路上的三个物理量。在学习焦耳定律Q=I2Rt时，在现象的基础上，如果不引导学生在比较分析它的适用范围是什么。学生往往把U=IR代入把公式变形为Q=UIt,却不知这个变形式只能计算纯电阻的发热量，非纯电阻电路中就出错。
四、运用概念 巩固概念
“学以致用”是我们的教学目的．也是概念教学中的一个基本要求。因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。同时，在运用过程中，学生对概念在理解上的缺陷才能暴露当来，以便于进一步有针对性地加以纠正，完善和深化学生对概念的理解。
如学过“密度”这一概念后，可以向学生提问：一杯200ml的糖水，喝掉一半，其密度是否变化?或许有学生回答：因为质量减少一半，密度也是原来的一半了．可以启发学生思考，当糖水的质量减小时，糖水的体积变不变?怎么变?这样通过讨论和分析，让他们悟出密度没有变化的道理，从而加深了密度是物质的固有属性的理解。在这个例子的基础上，可再举一个例子：一瓶氧气，用去一半，其密度是否变化？练习不宜过多，关键在于问题的典型性、启发性、灵活性是否突出，是否对学生有针对性。
【参考文献】
［1］教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
［2］付宜红.创造性使用教材应注意的几个问题[J].人民教育,2003(7)
作者简介：顾维，硕士研究生，江苏省南通第一中学任教，中教二级