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摘 要：随着新课改的不断推进，为进一步提升学生的阅读能力，课外阅读在小学语文教学中的应用方式、范围也越来越广。小学低段学生课外阅读中，采取何种的指导方法才能开启阅读之门，将快乐阅读進行到底呢？据此，浅析有效指导低段学生课外阅读方法，以期能为小学语文教师提供帮助。
关键词：低段学生;课外阅读方法;指导策略
新课改背景下，教师通过引导学生涉猎各种各样的课外书籍，在符合学生阅读情趣的基础上帮助其提升阅读理解能力，学生自己也能通过课外阅读学习课本中没有的知识，锻炼通读、精读能力。所以课外阅读是增强学生阅读理解能力的最有效的方式之一。
一、把握低段学生的心理偏好，获取阅读教材
小学低段生由于没有很强的明辨是非的能力，所以尚不能自己选择图书。而为确保阅读材料的质量，笔者认为应采用“教师推荐”的方式，即教师先向学生广泛征集阅读意见，然后根据其心理偏好搜罗课外阅读素材并加以整合、筛选和分类。笔者认为，低段学生普遍喜欢漫画书和动画片，教师在选择课外读物时就应以“漫画书”和“动画片”作为关键词，从图书馆、网络中搜集阅读素材，在积累到一定量之后，教师再将所有的阅读素材进行二次加工，将之装订成阅读册。
二、任由学生选择，确保阅读材料符合学生兴趣
只有符合学生学习兴趣的阅读材料才是真正适合他们自己的阅读材料，新课改背景下，即使是低段学生，教育也赋予了其选择和拒绝的权力。所以教师在让学生选择阅读材料的过程中，需格外注意以下三点：第一，学生选择应以学生的选择意愿为主，教师不得干预，更不能分配，这是最为重要的基础和前提，每位教师都应当做到;第二，如果有的学生不喜欢任何一种阅读素材，教师需要让与其关系好的学生帮忙，激发其阅读兴趣，因为有与其关系好的学生从旁劝导，学生的心理会产生变化，会因为好朋友的关系去尝试接受自己不喜欢的东西，这也是低段学生普遍存在的一种从众心理;第三，如果有的学生喜欢多种阅读素材，那教师可将两种阅读素材相融合，供其阅读，例如A学生喜欢动物类的阅读素材，那教师就可以选择卡通版的动物图册，让其认识生活中常见的小动物。
三、互动交流，及时帮助学生答疑解惑
互动交流的过程即是引导学生深度阅读的过程，由于阅读素材五花八门，而且没有阅读任务，所以大部分的低段学生都会出现各种各样的问题，如不认识字、不理解文章主旨等等，对于这些问题，教师应给予其耐心、细致的讲解，及时帮助学生答疑解惑。教师在答疑解惑的过程中，需格外注意以下三个问题：第一，发挥自身的引导和启发作用，即帮助学生梳理阅读思路，引导学生自己解决问题，这是增强学生自主阅读能力的必要策略;第二，教师并非所有的问题都需要解答，要解答的疑惑必须是有一定价值的，如上述中提到的不认识字、不理解文章主旨等问题属于学习问题，这是有价值的，而不会阅读、不想阅读属于学生的个人学习心态问题，不需要解答，只需要引导和教育。例如A学生因为不认识字而不愿阅读，其中不认识字属于需要解答的问题，教师可以通过一对一对话练习帮助其认字，如果其认识字之后还是不愿阅读，那就属于不需要解答的问题，教师可以通过情境教学法、兴趣教学法等提升其阅读兴趣。
四、适时应用，引导学生写读后感
课外阅读中，教师还需要解决一个问题，那就是如何体现阅读成果。而笔者认为，以写促读是非常好的方式，即在日常课外阅读过程中，教师对应阅读素材制定若干个写作主题，当学生阅读完后，让其根据写作主题和阅读内容写一篇读后感。以生活类阅读素材为例，教师可为低段学生制定以下几个主题：“我们应当如何对待小动物”（培养学生的爱心）“我们应如何多做好人好事”（培养学生优秀的思想品德）“是哪些可爱的人，带给了我们幸福的生活”（培养学生的爱国热情），并引导学生结合阅读内容和自身经历，写一两句入情入理的读后感，这样学生在写作的过程中又会进一步深化文章理解，对其提升课外阅读质量非常有帮助。
五、寻求与家长合作，强化阅读监督和引导
低段学生的课余时间还是非常充裕的，而利用好这些时间，也是增强其课外阅读能力的重要方式。所以，教师应积极与家长合作，发挥家长的引导督促作用，确保学生在家庭生活中的阅读质量，使之形成良好的课外阅读习惯。为此，教师需要和各位家长朋友建立密切合作关系，以“教师主校，家长主家”的方式强化阅读监督和指导，让学生无论在学校还是在家庭生活中都能时时接触阅读，久而久之，学生会慢慢喜欢上阅读，继而增强课外阅读能力。
课外读物不同于语文教材读物，其包罗万象，种类丰富，总有一款能培养学生的学习兴趣，鉴于低段学生的知识水平不高，所以教师一定要做好课外阅读引导工作，力求在阅读激发其好奇心和求知欲，增强其课外阅读能力，当然，家长在这个过程中也同样扮演着非常重要的角色，笔者相信，只要教师和家长协同合作，各自负责，就一定能为低段学生开启阅读之门，将快乐阅读进行到底。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多指导学生课外阅读的方法还需要进一步我们分析和研究。
参考文献：
[1]王丽.让学生轻松叩开阅读之门：浅谈课外阅读兴趣的培养[J].学子（理论版），2017：9.
[2]王迎春.让阅读成为快乐的享受：浅谈如何激发低段小学生课外阅读的兴趣[J].考试周刊，2016（80）：41.
编辑 冯志强
关键词：低段学生;课外阅读方法;指导策略
新课改背景下，教师通过引导学生涉猎各种各样的课外书籍，在符合学生阅读情趣的基础上帮助其提升阅读理解能力，学生自己也能通过课外阅读学习课本中没有的知识，锻炼通读、精读能力。所以课外阅读是增强学生阅读理解能力的最有效的方式之一。
一、把握低段学生的心理偏好，获取阅读教材
小学低段生由于没有很强的明辨是非的能力，所以尚不能自己选择图书。而为确保阅读材料的质量，笔者认为应采用“教师推荐”的方式，即教师先向学生广泛征集阅读意见，然后根据其心理偏好搜罗课外阅读素材并加以整合、筛选和分类。笔者认为，低段学生普遍喜欢漫画书和动画片，教师在选择课外读物时就应以“漫画书”和“动画片”作为关键词，从图书馆、网络中搜集阅读素材，在积累到一定量之后，教师再将所有的阅读素材进行二次加工，将之装订成阅读册。
二、任由学生选择，确保阅读材料符合学生兴趣
只有符合学生学习兴趣的阅读材料才是真正适合他们自己的阅读材料，新课改背景下，即使是低段学生，教育也赋予了其选择和拒绝的权力。所以教师在让学生选择阅读材料的过程中，需格外注意以下三点：第一，学生选择应以学生的选择意愿为主，教师不得干预，更不能分配，这是最为重要的基础和前提，每位教师都应当做到;第二，如果有的学生不喜欢任何一种阅读素材，教师需要让与其关系好的学生帮忙，激发其阅读兴趣，因为有与其关系好的学生从旁劝导，学生的心理会产生变化，会因为好朋友的关系去尝试接受自己不喜欢的东西，这也是低段学生普遍存在的一种从众心理;第三，如果有的学生喜欢多种阅读素材，那教师可将两种阅读素材相融合，供其阅读，例如A学生喜欢动物类的阅读素材，那教师就可以选择卡通版的动物图册，让其认识生活中常见的小动物。
三、互动交流，及时帮助学生答疑解惑
互动交流的过程即是引导学生深度阅读的过程，由于阅读素材五花八门，而且没有阅读任务，所以大部分的低段学生都会出现各种各样的问题，如不认识字、不理解文章主旨等等，对于这些问题，教师应给予其耐心、细致的讲解，及时帮助学生答疑解惑。教师在答疑解惑的过程中，需格外注意以下三个问题：第一，发挥自身的引导和启发作用，即帮助学生梳理阅读思路，引导学生自己解决问题，这是增强学生自主阅读能力的必要策略;第二，教师并非所有的问题都需要解答，要解答的疑惑必须是有一定价值的，如上述中提到的不认识字、不理解文章主旨等问题属于学习问题，这是有价值的，而不会阅读、不想阅读属于学生的个人学习心态问题，不需要解答，只需要引导和教育。例如A学生因为不认识字而不愿阅读，其中不认识字属于需要解答的问题，教师可以通过一对一对话练习帮助其认字，如果其认识字之后还是不愿阅读，那就属于不需要解答的问题，教师可以通过情境教学法、兴趣教学法等提升其阅读兴趣。
四、适时应用，引导学生写读后感
课外阅读中，教师还需要解决一个问题，那就是如何体现阅读成果。而笔者认为，以写促读是非常好的方式，即在日常课外阅读过程中，教师对应阅读素材制定若干个写作主题，当学生阅读完后，让其根据写作主题和阅读内容写一篇读后感。以生活类阅读素材为例，教师可为低段学生制定以下几个主题：“我们应当如何对待小动物”（培养学生的爱心）“我们应如何多做好人好事”（培养学生优秀的思想品德）“是哪些可爱的人，带给了我们幸福的生活”（培养学生的爱国热情），并引导学生结合阅读内容和自身经历，写一两句入情入理的读后感，这样学生在写作的过程中又会进一步深化文章理解，对其提升课外阅读质量非常有帮助。
五、寻求与家长合作，强化阅读监督和引导
低段学生的课余时间还是非常充裕的，而利用好这些时间，也是增强其课外阅读能力的重要方式。所以，教师应积极与家长合作，发挥家长的引导督促作用，确保学生在家庭生活中的阅读质量，使之形成良好的课外阅读习惯。为此，教师需要和各位家长朋友建立密切合作关系，以“教师主校，家长主家”的方式强化阅读监督和指导，让学生无论在学校还是在家庭生活中都能时时接触阅读，久而久之，学生会慢慢喜欢上阅读，继而增强课外阅读能力。
课外读物不同于语文教材读物，其包罗万象，种类丰富，总有一款能培养学生的学习兴趣，鉴于低段学生的知识水平不高，所以教师一定要做好课外阅读引导工作，力求在阅读激发其好奇心和求知欲，增强其课外阅读能力，当然，家长在这个过程中也同样扮演着非常重要的角色，笔者相信，只要教师和家长协同合作，各自负责，就一定能为低段学生开启阅读之门，将快乐阅读进行到底。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多指导学生课外阅读的方法还需要进一步我们分析和研究。
参考文献：
[1]王丽.让学生轻松叩开阅读之门：浅谈课外阅读兴趣的培养[J].学子（理论版），2017：9.
[2]王迎春.让阅读成为快乐的享受：浅谈如何激发低段小学生课外阅读的兴趣[J].考试周刊，2016（80）：41.
编辑 冯志强