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随着新课程改革的不断深入,有部分教师在重视学生主体意识发挥的同时,对如何发挥主导作用又感到茫然。他们认为不少教育行家都说,读是阅读教学的一种重要方法,也是一种重要能力,学生在读中获得信息,受到感染熏陶,把握语言规律等。可是,在教学中有不少学生把课文读了数遍,甚至能够背诵,却对课文内容知之甚少,读破词、读破句的现象依然严重,更不用说读出节奏、读出语感,领悟表达方法等。于是有的教师就出现了“穿新鞋,走老路”的情形,重新回到应试教育的路子上来了。
叶圣陶先生说过“阅读是吸收,习作是倾吐”。如果没有阅读的积累,就不可能有学生的口头表达与习作。因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。
一、兴趣的培养,是实施有效阅读的前提。
兴趣是最好的老师,是学生学习的源动力,它是让学生主动参与读书活动的前提,只有这样,学生才能在读中积累、体会、领悟,读中受到启发、产生联想、解决问题,汲取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢?
在学习一篇课文前,可以借助一些教学辅助手段,设置学习情景,把所学内容尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。像学《武松打虎》文章时,我通过这样的问题引入:“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗?”学生立即活跃起来,这时就让学生们尽尽兴,待有约一半多的学生欲言又止时,及时停止并一起唱主题歌《好汉歌》,让孩子初步领略《水浒传》的主题,给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读,找出你觉得写得最好的句、段体会交流……
在学习过程中,通过模仿、课件再现等辅助手段,在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》等,就可以运用这种方法。这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。
二、阅读方法的指导是实施有效阅读的关键。
1.引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习。
在学习一组课文前,先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标,要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后,引导学生归纳,总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导。在学“读进去,想开去”这一组课文时,我先让学生在导读中“读通——读懂——理解——想开——交流”的学习程序。在学习第一课时,引导学生按照程序进行学习。
2.分层要求,分层指导。
在学生学习的过程中,对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难,就对哪一环节进行指导,让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱,又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生,可以对他们进行更深的训练,或让他们阅读一些课外读物,给他们加餐。
3.引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。
不同类型的课文有不同的学习方法。古诗,就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等,再让学生读中理解,读中体会,读中悟情。在理解时,提醒学生要结合注释,有时还要运用工具书。
学习写事的文章,要先让学生初读课文,感知它是写事的文章,再让学生从文中找出事情的“六要素”(时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果),理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会,去感悟,去品味,去联想。
写人的文章,要先让学生读全文,感知文中人物是一个什么样的人,再让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的。
三、归纳、交流、积累、运用读书方法,是实施有效阅读的保障。
我们知道,学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法,不仅可以在归纳过程中加深运用的印象,以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去,而且还可以使一些学生从中受到启发,学会探索,精选最佳的学习方法进行学习,提高学习的有效性。
(1)整体读书法。在读一篇文章时,从整体感知课文内容,从整体理清课文结构,从整体体会思想感情,从整体领悟文中道理,从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
(2)分散读书法:就是根据自己的实际情况,和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落,有针对性地读书,解决问题。
(3)圈点批注读书法:就让学生在读书的过程中,把自己认为重要的,有疑难的地方用符号文字标标出来,写出自己的问题、见解、想法等,以便以后的高效复习。
(4)质疑问难法:是一种探求真知,向未知领域深入掘进的读书方法,它是从学生心中的疑问,调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近,减少教学时间的耗费。
1.精心建构阅读小组,培养学生互帮互学的习惯。
建构学习小组,让组内学生互相帮助,让学生领悟到“人非圣贤,孰能无过”的道理。对后进学生的不足,不嘲笑 、不讥讽、不高高在上。这是让每一个学生有言敢发,敢说真话,从而促进学生有个性的发展。
2.建立平等的师生关系,为学生自主学习提供和谐的课堂环境。
教师在教学中,不以“学生在作业、交流、汇报中有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁;在语言中要对学生多鼓励、表扬;在课堂上和批改作业中,要看学生的闪光点。 通过训练,在学生读了《爱迪生》后,一学生说:“就是由于爱迪生不怕失败,才成了伟大的发明家。”在读了《古井》一文时,学生们体会到,为人都应该像古井一样要具有无私奉献的品德。在读到《三克镭》中的第四、五自然段学生感悟到:美国之所以发展那么快,就是由于美国的民众和官员都很重视科学,都很崇拜科学家那种勇于探索、勇于实践的如痴如醉的忘我工作的品格。
总之,只要我们在阅读教学中注重对学生兴趣的培养和方法的指导,为学生营造一个和谐的课堂氛围,正确把握导与学的关系,在培养学生阅读习惯上下功夫,就一定能取得良好的阅读教学效果,从而整体提高语文教学的效果。
叶圣陶先生说过“阅读是吸收,习作是倾吐”。如果没有阅读的积累,就不可能有学生的口头表达与习作。因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。
一、兴趣的培养,是实施有效阅读的前提。
兴趣是最好的老师,是学生学习的源动力,它是让学生主动参与读书活动的前提,只有这样,学生才能在读中积累、体会、领悟,读中受到启发、产生联想、解决问题,汲取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢?
在学习一篇课文前,可以借助一些教学辅助手段,设置学习情景,把所学内容尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。像学《武松打虎》文章时,我通过这样的问题引入:“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗?”学生立即活跃起来,这时就让学生们尽尽兴,待有约一半多的学生欲言又止时,及时停止并一起唱主题歌《好汉歌》,让孩子初步领略《水浒传》的主题,给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读,找出你觉得写得最好的句、段体会交流……
在学习过程中,通过模仿、课件再现等辅助手段,在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》等,就可以运用这种方法。这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。
二、阅读方法的指导是实施有效阅读的关键。
1.引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习。
在学习一组课文前,先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标,要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后,引导学生归纳,总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导。在学“读进去,想开去”这一组课文时,我先让学生在导读中“读通——读懂——理解——想开——交流”的学习程序。在学习第一课时,引导学生按照程序进行学习。
2.分层要求,分层指导。
在学生学习的过程中,对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难,就对哪一环节进行指导,让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱,又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生,可以对他们进行更深的训练,或让他们阅读一些课外读物,给他们加餐。
3.引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。
不同类型的课文有不同的学习方法。古诗,就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等,再让学生读中理解,读中体会,读中悟情。在理解时,提醒学生要结合注释,有时还要运用工具书。
学习写事的文章,要先让学生初读课文,感知它是写事的文章,再让学生从文中找出事情的“六要素”(时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果),理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会,去感悟,去品味,去联想。
写人的文章,要先让学生读全文,感知文中人物是一个什么样的人,再让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的。
三、归纳、交流、积累、运用读书方法,是实施有效阅读的保障。
我们知道,学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法,不仅可以在归纳过程中加深运用的印象,以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去,而且还可以使一些学生从中受到启发,学会探索,精选最佳的学习方法进行学习,提高学习的有效性。
(1)整体读书法。在读一篇文章时,从整体感知课文内容,从整体理清课文结构,从整体体会思想感情,从整体领悟文中道理,从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
(2)分散读书法:就是根据自己的实际情况,和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落,有针对性地读书,解决问题。
(3)圈点批注读书法:就让学生在读书的过程中,把自己认为重要的,有疑难的地方用符号文字标标出来,写出自己的问题、见解、想法等,以便以后的高效复习。
(4)质疑问难法:是一种探求真知,向未知领域深入掘进的读书方法,它是从学生心中的疑问,调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近,减少教学时间的耗费。
1.精心建构阅读小组,培养学生互帮互学的习惯。
建构学习小组,让组内学生互相帮助,让学生领悟到“人非圣贤,孰能无过”的道理。对后进学生的不足,不嘲笑 、不讥讽、不高高在上。这是让每一个学生有言敢发,敢说真话,从而促进学生有个性的发展。
2.建立平等的师生关系,为学生自主学习提供和谐的课堂环境。
教师在教学中,不以“学生在作业、交流、汇报中有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁;在语言中要对学生多鼓励、表扬;在课堂上和批改作业中,要看学生的闪光点。 通过训练,在学生读了《爱迪生》后,一学生说:“就是由于爱迪生不怕失败,才成了伟大的发明家。”在读了《古井》一文时,学生们体会到,为人都应该像古井一样要具有无私奉献的品德。在读到《三克镭》中的第四、五自然段学生感悟到:美国之所以发展那么快,就是由于美国的民众和官员都很重视科学,都很崇拜科学家那种勇于探索、勇于实践的如痴如醉的忘我工作的品格。
总之,只要我们在阅读教学中注重对学生兴趣的培养和方法的指导,为学生营造一个和谐的课堂氛围,正确把握导与学的关系,在培养学生阅读习惯上下功夫,就一定能取得良好的阅读教学效果,从而整体提高语文教学的效果。