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摘 要： 指导学生习作对语文老师来说是一个任重而道远的任务，只有通过各种渠道激发学生习作兴趣，才能使他们写出具有真情实感的佳作。本文从重视课外阅读，加强语言积累；创设教学情境，排除畏难情绪；关注生活体验，丰富习作内涵；注重作后评改，激发个人潜能四个方面探讨学生习作能力培养。
关键词： 语言积累 创设情景 生活体验 作后评改
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生作文指导贵在激趣，作文课上不仅要指导学生写作方法和技巧，更重要的是激发他们说和写的兴趣。学生有了兴趣，才会发展思维，调动情感积累和生活经验。
一、重视课外阅读，加强语言积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此，学生如果没有丰富的文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。因此，我们要通过多种形式鼓励学生课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。这学期，我们班的学生阅读了《鲁滨孙漂流记》、《亲亲我的妈妈》、《小溪流的歌》等中外名著，还利用中午时间组织了读书交流会。我督促学生每天坚持半小时课外阅读，指导孩子们利用废旧报纸制作剪报并进行评比，并在班中展出。我鼓励孩子们在读书读报的时候留下阅读痕迹，把好词佳句圈划下来，并摘录，定期写读书感受，与同学们分享。
学生从课外书籍中汲取知识的甘霖，不仅奠定写文章的基础，还学到为人处世的道理，让他们受益终身。我们班吴宇威等同学多篇习作在《校园文学》、《小荷》报上发表，俞悦之因为表现突出，还被评为“常熟市阅读之星”。
二、创设教学情境，排除畏难情绪
学生面对作文觉得无从下笔，很大程度上是因为他们不知道“写什么”和“怎么写”。如果这时教师只是在课堂上布置一个作文题目，利用自己所谓的“师道尊严”命令学生完成，交上来的作文要么东拼西凑，缺乏连贯性和条理性；要么生搬硬套，缺乏真情实感；要么不知所云，内容空洞无物。这对学生来说是一种痛苦，对批改作文的老师来说又何尝不是一种折磨？针对这些情况，教师应结合所写内容，写作前精心设计导入，为学生创设写作情境，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作欲望。
为了写好《童年趣事》这篇文章，我设计了这样一段导入语：“我们都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是我们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，我们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活、体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让大家一起分享那一件件难以忘怀的事……”采用谈话方式引导学生回忆童年生活中的乐趣，激发他们的习作热情，使作文与生活紧密联系在一起。然后孩子们在《童年》歌声的伴奏下，回忆学习生活中的点点滴滴，各抒己见、畅所欲言。教师指导学生理解“趣”字，抓住“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活中的素材，使习作化难为易，这样学生对习作的畏难情绪将荡然无存。
三、关注生活体验，丰富习作内涵
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼得流个不歇。”如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，缺乏写作题材。教师应创造机会，让学生走出课堂、走向生活、走进自然。
如指导写《秋天的树叶》，我跟学生说：“秋天是一个绚丽多彩的季节，秋叶更是秋天一道亮丽的风景线，下面跟随老师一起欣赏秋天树叶的美吧！”然后我利用课间时间带学生漫步校园，伴着徐徐秋风，感受浓浓秋意，捡拾金黄的银杏叶，采摘翠色欲流的桂花叶，抚摸带着小尖刺的月季花叶……学生走出教室，置身于秋高气爽的大自然中，心情舒畅，有了真实的生活体验，则回到教室后不愁没有素材可写。他们文思泉涌，秋天的景、秋天的叶在他们心灵深处放飞、在他们的笔尖流淌。
农村孩子相对于城里孩子来说有一定的局限性，如参加的活动少一些，这就要求教师为他们创造条件，开展丰富多彩的活动。如教了《负荆请罪》一文后，我指导学生自愿分组，排练课本剧。学生除了背出台词外，还准备了相应的道具，演出非常成功。表演结束后，我们评选了最佳“廉颇”、“蔺相如”、“韩勃”的扮演者，并颁奖。学生从活动中收获了汗水，也收获了成功。正因为有了自己的亲身体验，由此写成的习作非常真实，感情细腻。
四、注重作后评改，激发个人潜能
作文是最富创造性的活动，其呈现的问题各不相同，最需要通过批改因材施教。作文批改方式很多，最传统的是教师包办，改得密密麻麻。其实，现代批改方式随着时代变迁，学生的需要也在不断变化，教师可以改革批改作文的方法，让学生耳目一新。
我在学生写完草稿后，引导学生自由朗读自己的作文，边读边思考，在修改完成的基础上互助小组交换修改。学生在互改、互批过程中接触更多不同层次的文章，培养和提高对文章的鉴赏能力。学生互改好了以后，我再批改，批改学生作文时，尽量挖掘其中的闪光点，对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，让学生在每篇习作中都能感受到成功的快乐。当然，也要诚恳地指出习作中的不足和需要改进的地方，使批阅的同学和文章的作者都能受到启发。对作文水平较差的学生，要特别留意他们的进步，哪怕是一点一滴都要当众表扬，增强他们的自信心。我还鼓励学生利用网络投稿，把自己优秀的习作发给《小荷》、《教育特刊》等编辑部，甚至发到论坛上与其他学生、老师交流，让学生充分享受到写作的乐趣。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。作文教学过程中，只有从学生实际出发，通过各种渠道激发学生写作兴趣，才能有效提高作文能力，让学生写出具有真情实感的佳作。
关键词： 语言积累 创设情景 生活体验 作后评改
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生作文指导贵在激趣，作文课上不仅要指导学生写作方法和技巧，更重要的是激发他们说和写的兴趣。学生有了兴趣，才会发展思维，调动情感积累和生活经验。
一、重视课外阅读，加强语言积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此，学生如果没有丰富的文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。因此，我们要通过多种形式鼓励学生课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。这学期，我们班的学生阅读了《鲁滨孙漂流记》、《亲亲我的妈妈》、《小溪流的歌》等中外名著，还利用中午时间组织了读书交流会。我督促学生每天坚持半小时课外阅读，指导孩子们利用废旧报纸制作剪报并进行评比，并在班中展出。我鼓励孩子们在读书读报的时候留下阅读痕迹，把好词佳句圈划下来，并摘录，定期写读书感受，与同学们分享。
学生从课外书籍中汲取知识的甘霖，不仅奠定写文章的基础，还学到为人处世的道理，让他们受益终身。我们班吴宇威等同学多篇习作在《校园文学》、《小荷》报上发表，俞悦之因为表现突出，还被评为“常熟市阅读之星”。
二、创设教学情境，排除畏难情绪
学生面对作文觉得无从下笔，很大程度上是因为他们不知道“写什么”和“怎么写”。如果这时教师只是在课堂上布置一个作文题目，利用自己所谓的“师道尊严”命令学生完成，交上来的作文要么东拼西凑，缺乏连贯性和条理性；要么生搬硬套，缺乏真情实感；要么不知所云，内容空洞无物。这对学生来说是一种痛苦，对批改作文的老师来说又何尝不是一种折磨？针对这些情况，教师应结合所写内容，写作前精心设计导入，为学生创设写作情境，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作欲望。
为了写好《童年趣事》这篇文章，我设计了这样一段导入语：“我们都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是我们丰富多彩的生活。在如诗如画的童年里，我们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活、体验着生活。今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让大家一起分享那一件件难以忘怀的事……”采用谈话方式引导学生回忆童年生活中的乐趣，激发他们的习作热情，使作文与生活紧密联系在一起。然后孩子们在《童年》歌声的伴奏下，回忆学习生活中的点点滴滴，各抒己见、畅所欲言。教师指导学生理解“趣”字，抓住“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活中的素材，使习作化难为易，这样学生对习作的畏难情绪将荡然无存。
三、关注生活体验，丰富习作内涵
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼得流个不歇。”如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，缺乏写作题材。教师应创造机会，让学生走出课堂、走向生活、走进自然。
如指导写《秋天的树叶》，我跟学生说：“秋天是一个绚丽多彩的季节，秋叶更是秋天一道亮丽的风景线，下面跟随老师一起欣赏秋天树叶的美吧！”然后我利用课间时间带学生漫步校园，伴着徐徐秋风，感受浓浓秋意，捡拾金黄的银杏叶，采摘翠色欲流的桂花叶，抚摸带着小尖刺的月季花叶……学生走出教室，置身于秋高气爽的大自然中，心情舒畅，有了真实的生活体验，则回到教室后不愁没有素材可写。他们文思泉涌，秋天的景、秋天的叶在他们心灵深处放飞、在他们的笔尖流淌。
农村孩子相对于城里孩子来说有一定的局限性，如参加的活动少一些，这就要求教师为他们创造条件，开展丰富多彩的活动。如教了《负荆请罪》一文后，我指导学生自愿分组，排练课本剧。学生除了背出台词外，还准备了相应的道具，演出非常成功。表演结束后，我们评选了最佳“廉颇”、“蔺相如”、“韩勃”的扮演者，并颁奖。学生从活动中收获了汗水，也收获了成功。正因为有了自己的亲身体验，由此写成的习作非常真实，感情细腻。
四、注重作后评改，激发个人潜能
作文是最富创造性的活动，其呈现的问题各不相同，最需要通过批改因材施教。作文批改方式很多，最传统的是教师包办，改得密密麻麻。其实，现代批改方式随着时代变迁，学生的需要也在不断变化，教师可以改革批改作文的方法，让学生耳目一新。
我在学生写完草稿后，引导学生自由朗读自己的作文，边读边思考，在修改完成的基础上互助小组交换修改。学生在互改、互批过程中接触更多不同层次的文章，培养和提高对文章的鉴赏能力。学生互改好了以后，我再批改，批改学生作文时，尽量挖掘其中的闪光点，对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，让学生在每篇习作中都能感受到成功的快乐。当然，也要诚恳地指出习作中的不足和需要改进的地方，使批阅的同学和文章的作者都能受到启发。对作文水平较差的学生，要特别留意他们的进步，哪怕是一点一滴都要当众表扬，增强他们的自信心。我还鼓励学生利用网络投稿，把自己优秀的习作发给《小荷》、《教育特刊》等编辑部，甚至发到论坛上与其他学生、老师交流，让学生充分享受到写作的乐趣。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。作文教学过程中，只有从学生实际出发，通过各种渠道激发学生写作兴趣，才能有效提高作文能力，让学生写出具有真情实感的佳作。